五年级语文草船借箭教学反思（6篇）.docx

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1、 五年级语文草船借箭教学反思（6篇）五年级语文草船借箭教学反思 篇一 故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果表达得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后照应，如，结尾与开头照顾。这样严谨的构造，大大增加了故事的完整性和严密性。开头局部周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完

2、后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。 一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”依据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式帮忙学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最终，引导学生对文中的几个人物进展评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓舞学生利用课外时间阅读三国演义。 二、感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。 在学生了解课文内容的根底上，先

3、概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的熟悉，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟识课文内容的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进展研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比方，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的熟悉。 三、课文中人物对话较多，特殊是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特殊能反映两人的特点，被称为经典

4、之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，饱满起来，鲜活起来。 五年级语文草船借箭教学反思 篇二 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切

5、实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文力量为动身点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。 一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的力量，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进展争论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用导学案教学，小组合

6、作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。 此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操

7、的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。 三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的根底上，我还采纳了鼓舞学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是表达生本高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自

8、己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 总之，我认为课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。 草船借箭教学反思 篇三 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有

9、识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？ 学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的力量，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 三、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的

10、“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并鼓舞学生课后阅读，连续探究。 四、教学中存有缺乏之处 让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达

11、。 草船借箭教学反思 篇四 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？ 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。 课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中消失的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深入理解文章内

12、容，把握人物形象奠定了根底，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中消失的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮同意3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自己的拥有的学问布满信念，对自己的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑慎重，大雾天肯定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知

13、己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 2、抓住冲突处设疑，引导学生认真讨论文本。 诸葛亮在那么一个简单的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没发

14、觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不疑心吗？周瑜也是个聪慧人，怎么会“无动于衷”呢？在教学这一局部时，我不禁产生了疑心。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是由于妒忌诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？ 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自

15、己对名著的了解实在太浅薄了，这让我的教学显得底气缺乏。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！ 草船借箭教学反思 篇五 课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在预备草船借箭公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以悄悄在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。 当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原

16、本清爽的皮肤也变得躁动起来，是可怕还是担忧？的确说不出来，由于各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我认真研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以把握课文主要内容和人物形象为主，并能够带着学生体会古典小说阅读的兴趣。草船借箭这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正开头预备讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，竟然生出了盼望自己像电视仆人公那样，受

17、到剧烈刺激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了草船借箭这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了提心吊胆，血压回到了正常指数。 听完教师们给我这节课的意见，我的感受颇多。邓彩霞教师指出我的课自读自悟局部太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这局部的全班齐声朗读改成自由朗读或者学生默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺教师也指出了我在梳理文章主要内容这局部用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进展简洁的梳理后直接跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着学

18、生把文章过了一遍。周教师在评课时，指出我的课件太多，颜色明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，盼望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰无视了，我不是来展现精致图片的，我是来授课的。正如周教师说的，课件是帮助工具，要少而精，是为了帮助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，草船借箭是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是根底，体会环境衬托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周教师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主

19、题明确文本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。 听了这么多教师给我的意见，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的意见非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的熟悉，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进展了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多

20、的感悟，收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的缺乏，有了自我改良的方向和方法，不再像只无头苍蝇。 草船借箭的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司小学，我会依据大家给我提出的建议改良教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把学生力量的训练落到实处，让自己的”课堂效率更高。 五年级语文草船借箭教学反思 篇六 草船借箭这篇课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教

21、，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。依据我班学生的实际状况，我尝试着这样去做： 一、从课题入手，鼓舞学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。 师：读了课题，同学们有什么想问的？ 生：什么是“草船”？为什么要借箭？谁用“草船”借箭？用“草船”怎样借箭？ 师：请同学们快速扫瞄课文，说说课文中的“草船”指的是什么？ 生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。 师：请大家再读课文，一边读，一边思索同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？ 学生自由读课文，初步感知文本。 二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。 学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短

22、教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题： 1、为什么借箭？（故事的起因） 2、怎样借箭？（故事的经过） 3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节进展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”引导学生思索：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾充满，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密安排，奇妙部署，使得草船借箭胜利。由于诸葛亮的“神机妙算”，所

23、以周瑜最终自叹不如。 围绕三个核心问题对课文进展解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这确实可以到达长文短教的目的。 三、复述故事内容，鼓舞学生乐于表达。 复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所叙述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进展现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文力量的训练方式。 都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们肯定要英勇尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！