双语控制的神经基础及其对第二语言教学的启示.docx

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1、双语控制的神经基础及其对第二语言教学的启示 摘要：双语加工和限制的认知神经科学探讨发觉，与一般性执行功能有关的最关键的脑区前额皮层，以及其它的相关脑区及神经基础如前扣带回、基底神经节和下顶叶等参加了双语语言理解和语言产生的双语限制中。这些探讨成果对于利用其次语言促进认知限制实力的发展，以及利用认知限制训练促进高效率的其次语言教学有着重要的启示。 关键词：双语者，双语限制，脑机制，教学启示。分类号B845 1引言 双语限制是指两种语言的相互作用。探讨者关切双语者在运用某一语言时是如何解除另一语言的影响，及在怎样的机制下实现两种语言的转换。脑功能成像技术是深化了解双语表征和限制机制的重要手段。关于

2、双语的认知神经科学探讨的重点在于第一语言(first language，L1)与其次语言(secondlanguage，L2)神经表征的聚合性，即两种语言表征变得更相像的加工过程。对此，相关的脑功能成像探讨结果依旧存在分歧。另外，将双语中的执行限制及其神经机制探讨成果与其次语言教学相结合，有助于高效率学习。 2双语限制的脑功能探讨 2.1双语限制与一般认知限制系统 很多双语语言加工探讨表明，当一个双语者运用一种语言时，两个语言都被激活。有两个认知模型可以说明抑制限制在共同激活的两种语言中的重要作用。第一个模型是Dijkstra等提出的双语交互激活模型(Silingual interactive

3、 activation。BIA)，这个模型认为发生在语言内和语言间的竞争会被毗邻表征的相互抑制所分解。所以一个特定反应的选择削减了选择相邻反应的可能性。即抑制是由特定的目标语言的特性所确定的。其次个模型是由Green提出的抑制限制模型(inhibitory controlmodel，IC)。这个模型认为这一系统可以管理竞争的语言图式间的激活。双语者必需对非目标语言执行抑制限制，使得所需的语言系统能参加活动。这一模型还认为。相关的抑制机制位于一个中心认知限制系统中。 与双语加工有关的认知限制功能主要有冲突条件下对目标的锁定保持、任务切换和反应选择等方面。探讨发觉与一般性执行功能有关的最关键的脑区

4、前额皮层，以及其它的相关脑区及神经基础如前扣带回、基底神经节和下顶叶等参加双语限制的过程。认知限制在语言领域并不干脆与语言表征(如词项)加工相关，而是与语言表征的选择和时间依次有关。在双语者语言产生，尤其是在两种语言间进行切换时。即存在与非目标语言产生竞争的状况下，须要用认知限制来选择目标语言中正确的词项来进行表征。 越来越多的探讨发觉，双语学习对认知发展有促进作用。近期的探讨者更注意探查双语学习对儿童认知功能的影响。Bialystok等发觉在解决须要留意限制参加的问题上，年幼双语者(48岁)表现得比同龄的单语者更好。还有探讨比较了双语者和单语者在留意网络任务上的表现。结果发觉双语者不仅在表现

5、上快于单语者。而且在变更和执行限制网络上表现的更有效率。对于这种在双语儿童中发觉的认知限制效益。探讨者认为这是由于在双语学习中，面对冲突任务和管理同时激活的两个语言系统时，双语者运用了同样的认知加工过程，前额皮层在面临新语言的表征及运用时得以激活，所以有效地促进其相关额叶的发展。虽然这一观点还须要进一步的脑与认知科学探讨的证明，但也从中反映出一般认知限制系统参加到了双语学习中。 2.2双语运用中双语限制的脑基础 双语运用中包括语言产生和语言理解两种不同的过程。语言理解的切换过程是指双语者在倾听或阅读两种语言时所发生的心理过程，这是一种由材料或数据驱动的加工，例如涉及用一种语言命名另一种语言的任

6、务探讨：语言产生的切换是指主动交替运用两种语言的沟通过程，是由意识主动限制的加工，例如用不同语言进行图画命名的任务探讨。那么在这两个过程中双语限制的脑基础是怎样的?是否都与一般性认知限制系统有关?近来有一些相关的脑与认知科学的探讨回答了这些问题。 2.2.1双语语言理解中双语限制的脑基础 有很多脑与认知神经探讨表明白双语语言理解中双语限制系统与一般性执行限制系统的关系。参加活动的相关区域不仅有与认知限制系统有关的皮质上的机能定位，也包括相关的皮质下的神经中枢。 有探讨表明，这一过程中的双语限制在语音层面就起先了。Price等用PET技术探讨了娴熟的德语一英语双语者在进行语言切换时大脑的激活模式

7、。在探讨中，交替呈现不同语言(英德)的单词，要求被试用相应的语言进行命名。结果发觉在切换条件下，被试的左侧额下回和双侧缘上回有显著的激活。这两处脑区被认为与语言的发音有关。该结果表明。该区域除了参加语音的发音机制外，还可能负责双语者的语言切换行为。 还有探讨采纳ERP和fMRI技术，将西班牙加泰隆双语者(被试为早期L2获得者，双语都高度熟识)和西班牙单语者相比，在用视觉呈现目标词语的词汇通达任务中，探讨双语者如何抑制非目标词语(加泰隆语)。结果发觉只有双语者的前额叶左前部(Brodman分区：45和9区)被激活。ERP结果显示在非目标语词状况下没有产生词频效应：而在目标语词状况下则产生了词频效

8、应。这一结果表明双语者为避开受到干扰，运用了间接的语音路径完成目标语词的词汇通达。 另外还有一些探讨考察了双语词汇表征及理解过程中的双语限制机制。探讨采纳12名英汉娴熟双语者(早期获得L2)，考察其阅读快速呈现的词语时的单语内和双语间的词语表征。fMRI结果表明，在双语转换条件下，左前额区域获得更多的激活。还有探讨用MEG来探知双语者优势的相关神经基础。探讨者选取广东话一英语，法语一英语双语者以及母语英语的单语者。在MEG完成Simon任务。结果表明，对两个语言系统的管理导致了额叶执行功能的系统改变。 Crinion等近来发觉双语限制还与认知限制系统相关的皮质下结构有关。用PET和fMRI技术

9、考察了德英和日英双语者(晚期习得L2)完成语义推断任务时的表现。要求被试做语义推断的词语之前的启动词分别为语义相关和语义无关的同语词和异语词。结果发觉，在语义相关状况下，无论启动词为同语或异语，都发觉在前侧颞叶的腹面活动削减：而语义不相关状况下以及异语相关启动词状况下的尾状核头部左侧的活动增加。探讨者由此认为，尾状核(基底神经节的组成部分)在监控语言运用中起着重要的作用。 对舞蹈病患者和帕金森氏病患者的相关探讨也供应了相关证据。舞蹈病患者有行为抑制障碍，而帕金森氏病患者则具有突出的行为抑制的表现，这两种病症都包括皮质下结构的退化。Teichmann的探讨发觉早期舞蹈病患者在语言规则应用方面受到

10、损害，但词汇加工方面并不受影响。Paradis 等认为。这也可从一方面说明，陈述性记忆比程序性记忆保持的更好一些。而对于双语者而言，由此也可推断其L1会比L2更简单受损。Zanini的探讨采纳弗留利意大利的双语者，试验组为12名帕金森氏病患者，限制组为12名正常人，两组被试的年龄、性别、学历都得到匹配。让被试学习三项句法任务。结果发觉，帕金森氏病患者的L1比L2损伤更大。这说明更多的基底神经节参加了L1和L2语法上的运用和进一步加工。 2.2.2双语语言产生中双语限制的脑基础 大部分的探讨支持一般性认知限制系统参加到了双语语言产生中的双语限制过程。有探讨让12名汉一英双语的中国高校生用L1和L

11、2进行图片命名，完成语言切换任务。ERfMRI结果显示两种切换(有提示和无提示)的神经联系不同，不存在特定的“语言切换”脑区。RodriguezF0meU等针对非目标语言的语音水平上的冲突做了探讨。试验采纳GoNoGo任务，要求德语一西班牙语的双语者确定一幅图片的名称的德语开头字母是元音还是辅音(不发声)。例如，让被试对辅音开头字母的图片进行反应(Go)，而对元音字母开头的图片不反应(NoGo)。刺激图片中有一半的德语名和西班牙语名的开头字母都同为辅音或元音。这样，若在这个过程中非目标语言名称也被激活的话。那么其反应冲突带来的效应可以被检测到。行为试验结果发觉NoGo条件下的反应时要长于Go条

12、件。ERP试验结果发觉比起Go条件，NoGo条件下在300ms在600ms时产生了明显的负波。其fMRI结果显示在命名任务上，只有双语者被试有两个参加活动的额叶区域左侧前额叶背外侧皮层和大脑前扣带回皮层。据此。RodriguezFornell等认为在冲突条件下，非目标语言在语音水平部分激活，执行限制加工系统参加了对冲突的应对。 近来有探讨表明，双语限制有可能采纳的是一种语言特定性限制和非特定性限制共同参加的混合机制。Christoffel等以ERP数据和命名潜藏期为指标，针对双语者在说话时如何在L1和L2间切换进行了探讨。让德语一荷兰语(不对称)双语者完成图片命名任务。试验条件有两种：单一语境

13、和混合语境(被试须要在L1和L2间进行无预期切换)。另外探讨者还操纵了双语间的词语相像性。结果显示出L1和L2两种语言内都发觉了词语相像性效应，这说明非反应语言也产生了音位激活。ERP数据与行为试验结果都表明在混合语境下。L1的产生会变慢，L1的词语相像性效应比单一语境下更为明显。这些结果表明。在混合语境下Ll的激活可以促进具有相像形态的L2的产生。探讨者指出，语言限制机制有可能是混合的，语言特定性机制与非特定性机制分别负责短暂和长久的语言限制成分。 另外，有探讨表明双语语言产生过程除了有一般认知限制系统的参加之外，还与语言加工的神经网络有关。有探讨者用反应时指标、ERP和EEG指标，实行图片

14、发声命名范式，比较了德语一法语双语者在完成母语下任务选择和双语间词汇选择时的表现，结果没有发觉明显区分。其脑成像结果表明与语言加工的神经网络有关的额顶区也参加了语言选择加工过程。这些结果表明白认知限制系统与语言加工系统共同参加了语言选择加工过程。 关于脑损伤的双语者探讨也发觉，与认知限制有关的皮质组织和皮质下神经结构在双语语言产生的双语限制中的重要作用。Fabbro等报告了一位娴熟双语者左侧前扣带回和额叶以及右侧扣带回区域受损。表现出病理性切换障碍(在不同的语言情境说出相反的语言)。即表现为说话时将两种语言混在一起。在明白任务为第一语言的状况下，患者有时会用其次语言表达；反之亦然，这种切换障碍

15、的表现也许占四成。但这位患者不存在任何其它的语言障碍。这表明病理性切换障碍或许存在着独立的语言机制，也显示出与语言限制的相关脑区在双语产生中的重要性。另外还有探讨者报告一个早期双语男孩左后丘脑出血后，在临床和神经影像上表现出患有经皮质感觉性失语症(L1和L2同样严峻)。在其患处出血之后其失语症逐步恶化，在两种语言状况下都会有自发的语言混淆及语言切换的病态现象发生。当这些现象得以缓解时，其SPECT脑血流灌注结果显示左额叶及左侧的血流灌注状况也有所好转。这一语言症状与SPECT结果好转的并行发生，表明皮质下左额叶脑对于语言切换和混合具有重要意义。 3双语限制对其次语言的教学启示 通过双语限制的脑

16、与认知科学的探讨，可以看到其次语言学习和认知限制之间的交互关系。其次语言学习可以提高认知限制实力，另一方面通过对认知限制实力训练也可以提高双语教学的效果。中国当前英语教化的普遍现象是，很多学生学了十几年的英语还是无法运用。双语限制的脑科学探讨结果已表明，双语抑制限制实力与其次语言熟识度有干脆关联。虽然二者的因果联系至今还不明白，是双语学习提高了认知限制的实力，还是个体本身具有较高的认知限制实力而导致获得娴熟双语水平的，还是两种因素都有作用?都须要进一步探讨的支持。 3.1其次语言学习对认知限制实力的促进作用 双语探讨的核心问题之一就是关于儿童应当何时起先及怎样起先其次语言学习。从认知限制参加到

17、双语应用的相关探讨我们得出。双语学习可以成为训练儿童执行限制实力的一个重要手段。 执行限制实力与额叶的缓慢成熟有关。额叶的发展要持续到青少年、甚至到成年早期。有针对性地发展儿童的执行功能会促进其额叶的正常发育。有探讨发觉在双语儿童中存在认知限制效益。在双语学习中，前额皮层在面临新语言的表征运用时得以激活，所以系统的相关任务可以有效地促进其相关额叶的发展，继而促进执行功能的开发与进一步发展。所以在儿童早期进行其次语言学习，儿童会有更多的机会去熬炼这一关键的认知限制实力，有助于促进额叶的发展。 另外，有探讨也发觉双语现象削减了老年人认知限制实力的衰退。据2022年数据显示，我国60岁以上人口占总人

18、口的10。老年人在学习其次语言的过程中，可以使认知限制实力得到训练，增加大脑额叶的激活量，从而延缓其苍老。 3.2双语语言理解中的双语限制训练 教学中往往只强调L2单词与相应母语单词之间的联系，学生在理解L2时就会先将其翻译成母语，其思维加工仍旧是用母语。这种缺少对母语抑制的理解过程必定会影响到其次语言学习效果。近来行为和认知神经科学的探讨结果表明，双语者的两种语言在概念水平和词汇水平上都存在相互作用。通过双语限制的脑与认知神经科学探讨可以发觉。一般性认知限制系统的相关脑区参加了双语者语言理解的双语限制过程中。所以，通过一些双语限制训练。在L2词汇和语义通达的时候尽量抑制相应母语的通达，这样才

19、能达到良好的语言理解和运用的效果。在教学实践中，应增加L2与其概念的联系，将抽象的概念详细化，尽量用L2来说明新单词，增加L2的联想训练，让学生在其次语言学习和运用的过程中学会抑制母语思维。这样的教学才不会仅仅停留在在L2的语言层面上，而能进人L2思维层面，提高其次语言的教学效果。 3.3双语语言产生中的双语限制训练 通过探讨看到，一般性认知限制系统的相关脑区参加了双语者语言产生的双语限制过程中。有探讨表明，多进行双语限制训练有助于加强语言运用中的限制实力，削减L2运用过程中L1的影响。Christoffel等的探讨中。选取在荷兰进行语言学习的德国留学生，其其次语言并没有达到特别高的熟识水平。

20、但结果并未发觉L1和L2双语切换的不平衡代价。探讨者指出这些被试在日常生活中大量运用荷兰语，同时其社交对象多为德国留学生，这种日常的双语切换训练有可能是影响语言限制实力和双语切换代价的重要因素。在其次语言教学实践中，应增加老师与学生以及学生与学生之间运用L2的互动情景，激励学生形成利用L2进行思维和信息沟通，削减学生对母语的依靠和母语对L2的负迁移，实现高效率的其次语言学习。 总之，通过汲取当前双语限制的脑与认知神经科学的相关探讨成果，人们认为在母语语境下的其次语言教学过程中，不能过多的强调背单词和L2语法学问的灌输，而应当提倡L2思维实力的培育，在L2运用中尽量用L2思索，熬炼对母语的抑制实力。这样才能变更学生其次语言学习效率不高，应用实力缺乏等现象，从而达到真正可以运用其次语言的目的。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页