仿真模拟在外科护理教学中的应用.docx

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1、 仿真模拟在外科护理教学中的应用 一、材料与方法 1. 一般资料 选取2023 年9 月至2023 年11 月在我院进展外科护理学习的80 名护生作为讨论对象。其中男性11 名，女性69 名，年龄均在19 至22 岁之间，平均年龄20. 4 1. 6岁。随机分成观看组和对比组，每组各40 名，对比组采纳常规教学模式，观看组则在此根底上承受仿真模拟实训。两组护生各由一名教学阅历丰富且临床工作多年的教师进展授课，并在课程完毕后，由学校对学生进展统一试题考核。两组护生在性别、年龄、专业水平、学历等一般资料上比拟，差异均无统计学意义( P 0. 05) ，故有可比性。 2. 方法 对比组采纳常规护理教

2、学，即主要以课堂和教师为中心，由教师对理论学问进展讲解，并进展相关操作技术的示范，护生在理论学习期间，也进展一些根底临床外科操作练习，主要包括: 导尿、气管插管、心肺复苏等。观看组在对比组教学的根底上进展仿真模拟实训，利用高智能高级综合模拟人( ECS) 等作为教学载体对护生作临床操作培训教学。由教师在课前一周提前把要争论的病例发放给护生，并供应相应的理论和操作技巧学问参考，护生通过看书和翻阅相关资料，熟识操作要点其需要留意的问题。在上课期间，采纳简短理论温习- 综合模拟演练- 视频总结分析的教学模式，仿真模拟演练期间，由护生依据教师课堂前几分钟的理论温习，在仿真模拟人在进展综合练习，教师视状

3、况进展简洁点评，课后全体护生就操作过程中存在的问题进展相互争论，最终由教师进展总结和归纳。3. 统计学方法 选择spss19. 0 进展数据统计，计量资料以x s 表示，计数资料采纳X2 检验，计量资料采纳t 检验; P 0.05 为有统计学意义。 二、结果 1. 观看组护生经仿真模拟实训的的理论、操作考核成绩以及平常表现得分均明显高于对比组，差异均符合统计学意义( P 0. 05)。 2. 依据两组护生对教学培训模式的教学效果评价量表结果，可以发觉，观看组护生对各项条目的满足度结果明显高于对比组，对仿真模拟实训的认同度更高，差异均符合统计学意义( P 0. 05)。 三、争论 仿真模拟实训教

4、学是同时模拟真实的临床环境，通过让护生在真人大小，并同时具有高度真实的生理和病理反响的模拟人上进展操作练习，有效的改善了护生在校学习期间操作练习时机较少的问题。由于外科护理具有很强的理论和操作力量的综合性，在临床工作中，护生往往由于阅历缺乏和专业水平较低，而消失紧急的心情。仿真模拟实训教学为护生供应了更多的时机进展实际操作练习，使得护生的理论学问很好地应用到实践中去，极大的调动了护生学习的积极性。而在练习过程中，小组成员间相互协作，共同争论，有利于提高护生对专业学问的理解和把握程度，激发学生的学习兴趣，也有利于培育护生发觉问题和解决问题的力量，也有效的增加了护生相互协作的团队精神。 综上所述，在外科护理教学中采纳仿真模拟实训，能有效提高护生的结业考试成绩，为今后临床工作打下牢固的根底，具有积极意义。