2023年认识评课稿(篇).docx

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1、2023年认识评课稿(篇) 书目 第1篇相识整万数评课稿 第2篇小学数学教材相识厘米评课稿 第3篇小学四年级数学下册相识三角形评课稿 第4篇小学数学教材相识时间评课稿 第5篇相识时分评课稿 第6篇圆的相识小学评课稿 第7篇倍的相识的评课稿 第8篇二年级数学角的初步相识评课稿 第9篇二年级数学乘法初步相识评课稿 第10篇长方体和正方体的相识评课稿 第11篇三年级数学面积相识评课稿 第12篇角初步相识二年级数学评课稿 第13篇相识不等式评课稿 第14篇负数的相识评课稿 第15篇相识厘米评课稿 相识整万数评课稿 相识整万数评课稿 倾听了3位老师的相识整万数。现在就陈建兵老师的课说说我的看法。 一、充

2、分利用和开发教学资源 重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要变更学校课程过于注意书本学问传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。本节课陈老师除用了书本上的数据之外还补充了洋口港等与我们身边的资源，这个特别好。假如播放图片的速度慢一些，解说的声音更大一些，让每个学生都听清晰，信任效果会更好些。 二、处理好老师讲授与引导学生发觉的关系 课堂教学是教与学有机协调的系统。对于数位、数级、相邻两个数位之间的十进制关系等都是学生应当坚固驾驭的。课件的运用我觉得是3节课中比较好的，特殊是起先的算珠动画演示，学生们看得都很清晰，但是后面的教学却没有很好的利用，可

3、能是老师自己有些惊慌了吧。和学生的互动不够。可以让学生上来在电脑上面拨一拨算珠，进一步增加学生对计数器的相识。原来想利用通过两个计数器的合并来教学两个数级的学问，这个部分没有引导好，花费的时间许多，导致后面的练习题来不及讲了。 三、通过丰富多彩的练习活动，巩固所学的学问 其实陈老师在新课的教学过程中已经留意边讲边练了，在课的最终还组织了多种形式的练习，只是由于时间的关系没有全部讲完。在后面的几道题目中我发觉陈老师对如何快速读出整万数、写出整万数引导还是很好的，只是语言的组织没有到位。我们听课的老师是听懂了，但是从学生的角度能否一下听懂还有待检验。 相识整万数这课的学问点许多，很碎。要连贯流畅的

4、讲出来不简单。要想轻松自如的驾驭课堂，不钻研、不实践是很难实现的。 小学数学教材相识厘米评课稿 小学数学教材相识厘米评课稿 “没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；老师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。”听了鲍老师的相识厘米一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。 这堂课老师旨在通过教学，使学生经验长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。 听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。 一、留意让学生经验学问的形成过程 本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘

5、米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生相识1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告知学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指握小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生视察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充溢创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的相识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的

6、相识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的相识。尤为值得我们学习的是学生全部对厘米的相识都是在学生亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对学生来说是不简单遗忘的。 二、留意呈现学问的现成过程 鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此学生很自然地想到要先量一量照片的边有多长。学生用老师供应的几种不同的学具量过后发觉，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最终得出要量长度，必需有一个统一的长度单位，老师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让学生体会人类文明发展进程中，建立长度单位的必要性。 在学生相识厘米后，老师让学生用摆小棒的方法量照片的边，学生体会到量的过程

7、中不简单驾驭小棒，小棒会乱动。这时老师利用学生这一相识，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让学生用彩条纸去量照片的边，发觉便利多了。接着老师让学生用彩条纸去量书本长长的边，学生发觉量过后要数几厘米很不便利，老师让学生想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有学生在彩条纸上标上数字，困难的数数一下就变的简洁多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，学生怎么会不喜爱呢？ 三、关注学生主动的学习情感的培育 教学中，老师提出给照片配一个像框后，后面全部的测量都有学生亲自完成。在尺子雏形的创建过程中，学生也充分发挥了自己的创建性，最终老师让学生用自己创建的工具去测量身边的物体。这种学问运用学问

8、解决问题后获得的胜利体验对学生建立主动的学习情感有着特别重要的作用，难怪最终老师问这堂课你印象最深的是什么时，学生有的说相识了1厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？ 小学四年级数学下册相识三角形评课稿 小学四年级数学下册相识三角形评课稿 今日上午听了徐老师的相识三角形一课，总体感觉如下： 整个教学过程始终围绕教学目标绽开，层次比较清晰，环节紧凑，并留意引导学生通过视察、分析、动手实践，自主探究、合作沟通等活动来相识三角形，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。由此可见老师的眼中是有学生的，无论是备课还是上课都是有意识的把学生放在了主体的位置，因此学生学习的主动主动性较高。 对

9、于三角形概念的揭示这一环节，老师是让学生用所给的材料做一个三角形然后引出“三角形是由三条线段首尾相连成的图形”，是否可以这样调整一下，1、先不告知学生有哪些材料，先让学生自己谈谈有哪些做三角形的方法，再让学生利用身边的材料动手操作，不供应不限制学生的选材，这样学生的思维可能会更开阔；2、在展示学生所做的三角形时不仅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在视察、对比了不同的三角形后，让学生感受三角形虽然不同，但是有共同点：都是由三条线段首尾相连成的。视察对比后再引导三角形概念也就水到渠成了。 另外，我认为先学习了三角形各部分的名称然后再探究三角形三边关系会更好。 小学数学教材相识时间评课稿

10、小学数学教材相识时间评课稿范文 相识时间是在学生已经相识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。主要是让学生进一步相识钟面，驾驭看几时几分的方法，知道1时=60分。对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性相识，但终归时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中驾驭概念和学问。主要体现在如下几点： 一、利用多媒体课件直观呈现学问，给学生以视觉刺激 对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的学问详细化

11、，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性阅历。特殊是在相识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。 二、奇妙设计，引导学生驾驭重点，突破难点 几时多是学生相识的一个难点。如4时多，学生简单看成5时多。课伊始，陈老师就从学生简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。并总结假如时针在两个数字之间，看小的。 相识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。程老师也留意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数

12、字分别代表几格外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的.数字，以便更快地读出几分。有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的理解和驾驭，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。 在教学中程老师还注意引导学生对易混淆的学问点进行辨析，从而使学生对重难点学问理解得更透彻。如相识时、分时，出示课件视察时针走动1大格是几分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发学生思索，进一步相识时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。 三、课堂语言浅显易懂，学生易于接受 程老师的课堂语言简洁明白，能用学生

13、简单理解的语言去描述学问，让学生易于接受。如：“外面的数字给分看的，里面的数字给时看的，不过外面的数没有标，要小挚友自己去记”“一看时针，时针指向几就是几时，指向两个数字之间就看小的（12也可看成0）；二看分针，一个大格就是一个5分。”等，这些语言浅显易懂，清晰明白，对低年级学生而言，就是给了他们一个明确的学习指向，让学生清晰知道该怎么看时间，将抽象的学问简洁化，学得明白扎实。 四、建议 学生上来板书时，书写比较随意，中间两个小圆点没有写在右下角，而是一上一下分得很开，两个小圆点也写成两条小斜线。这里应当要留意引导学生规范书写。 相识时分评课稿 相识时分评课稿 小学数学课堂教学评价的纬度中提出

14、： 1、扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。 2、情景创设得好，学生学习主动高的课是一节好课。 3、老师的教学环节清楚，教学重点突出的课是一节好课。 4、老师关注课堂生成资源，并予以适时引导，点拨，形成动态生成的课是一节好课。 今日，我的同事梁老师的课相识时分让其中的理念贯穿课堂，使得课堂教学更加有效： 一、创设有效的学习环境。教学一起先，老师便以“猜谜语”的情景导入新课，使学生渴望相识时间，了解时间，从而学会科学利用时间。教学时与分之间的进率时，老师又创设了“手动拨钟面”和“课件演示时针与分针同时走”的情景，让学生通过视察，探讨，沟通，发觉1时=60分。 二、教学环节清楚有效。尤其在感受

15、，体验1分钟有多长，老师让学生经验了“静坐听音乐做活动（可做口算题、写字、画画等）”这几个环节，让学生真实地感受到一分钟虽然短，但合理利用可以做许多事情，从而教化学生要珍惜时间。 三、关注课堂的生成资源，并予以适时引导，点拨，形成动态生成。在相识整个钟面有几个大格，几个小格时，老师扮演了组织者，引导者的角色。让学生自己视察，数一数，然后汇报沟通。通过这样，学生主动参加学习，学问自然而然地刻进学生脑海中了！在探讨1时=60分时，第一次播放时针与分针同时走的课件，只有一个学生发觉分针走得很快，其他学生默默无语。这时，老师手动渐渐拨动一次，再让学生汇报。生依旧处在模糊状态，只有两生发言。生1：分针走

16、得快，时针走得慢。生2：分针走一大圈，时针走了1时。在这关键时刻，老师不厌其烦，重新组织课堂：“同学们，咱们再视察一次，看谁的眼睛最亮，可以看清时针和分针各走了多久？”课件重复播放，刚播放结束，一个学生抢着说：“我望见分针走一圈，时针走了一大格。”一语惊醒梦中人。其他学生点头示意他们也发觉了。在这个时候，老师组织学生探讨沟通，得出1时=60分 四、叶澜提出“有待完善的课，即真实的课”是好课的标准之一。梁老师给我们呈现了一堂真实的课，课堂中除了以上的亮点外，但也要美中不足的地方。如：老师在操作课件时的技巧有待加强，课堂上对学生激励性的评语我们不该吝惜。要知道，学生的自信念来自老师对他们的确定！

17、圆的相识小学评课稿 圆的相识小学评课稿 今日听了史老师上的圆的相识让我耳目一新的感觉。史老师圆的相识这节课在这方面进行了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了仔细的反思，主要有以下两点： 一、 以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的相识，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性相识，

18、所以本节课老师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、视察、尝试、验证等活动加深对圆的相识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一窍不通，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解驾驭。 二、 直观教学相得益彰 我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得史老师这节课这一点做得比较胜利。比如，教学“直径、半径有多数条”这样的特征，学生

19、想象起来会比较困难，因此老师就采纳多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一学问点。再比如，老师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和驾驭。这样的地方还有许多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果特别好。 另外，本节课注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面老师都比较注意，也取得了相应的效果。 倍的相识的评课稿 倍的相识的评课稿 今日这节课主要教学倍的相识和“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。倍数关系是生活中很常见的数量关系，部分

20、学生对“倍”有肯定的理解。 依据这节课的重难点两位老师让孩子们通过摆一摆、圈一圈、说一说、算一算，层层递进，逐步形成“倍”的概念。练习形式多样， 李换换老师给我印象最深的是三次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的.数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性；第三次比较（商相同）第一行和其次行随意摆圆片，只要其次行是第一行的2倍。通过三次比较让学生充分体会倍数关系。 马莉老师在课堂很重视让学生动手摆一摆、说一说，让学生逐步相识到求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数。出示

21、蓝花8朵、黄花56朵，黄花的朵数是蓝花的几倍？学生很自然的觉得可以用除法来计算。在练习环节马老师设计形式多样的练习，层层递进，让学生动手动脑，在比较中一步一步的加深对“倍”相识。比如：黄花12朵，黄花是红花的几倍？立刻就有学生发觉少条件。师：你能补充条件，考考你的同桌吗？然后全班沟通。学生进一步体会到一份数的重要性。 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿1 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我

22、很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永恒的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的相识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、驾驭学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利

23、于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去视察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在详细视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。

24、 三是对角的相识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。 二年级数学角的初步相识评

25、课稿2 刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手

26、势角”的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，老师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比较的究竟是什么。 二年级数学角的初步相识评课稿3 经过李老师对角的相

27、识这节课的细心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生探讨怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着老师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作实力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础学

28、问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的相识及推断，画角和角的大小。李老师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比较观赏尹老师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿1 施老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言

29、和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，施老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了4+4+4+4+4=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计

30、算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 施老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题的推断题中，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议：1、在乘法的引入环节上。施老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由4+4+4+4+4=？引出了可以写成一个比较短的算式，

31、从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 二年级数学乘法初步相识评课稿2 听了乘法的初步相识一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述实力”，谈几点收获 1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义 课堂创设了学生喜爱的情境游乐园入手，干脆把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生视察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。 2、

32、师生互动沟通，共同体验乘法意义 整节课学生学习热忱高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，老师刚好的利用学生的发言小结出求几个相同加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。 3、练习形式丰富多彩，刚好巩固了乘法的意义 练习的形式有看图填空、推断（我来当小老师），方式有动手摆学具、抢答、小组竞赛等，通过多种练习手段，既调动了学习主动性，又全方位的巩固了乘法的意义。 4、课堂中对学生的复述、分析实力方面训练到位 建议： 1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+.+4随着加数的越来越多，解

33、决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。 2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式 3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，老师的评价比较欠缺。 二年级数学乘法初步相识评课稿3 本学期第七周，我们学校支配了数学组二年级同课异构活动。作为听课者，我认为这五位老师讲的各有特色，也给我留下了许多值得学习和反思的地方。 首先，我说一下刘*老师的课，他从实际生活动身，提问同学们都到那些地方去玩过？用最简洁，最贴近生活的问题引出本节课的学习内容乘法的初步相识，并借助多媒体呈现的情景，让孩子们置身

34、于熟识的“游乐园”情景中，把数学问题与学生的生活亲密的联系起来，激发学生的学习爱好，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。 耿*老师采纳“抱团嬉戏”导入新课，让孩子们充分的动起来，整堂课课堂气氛很活跃。金芳妮老师采纳复习旧知的形式导入新课。刘春妮老师从生活场景动身，让同学们视察教室里面的窗户，并指出教室的后墙上有三个窗户，每个窗户上安装了6片玻璃，问一共有多少片玻璃？既熬炼了孩子们的视察实力，也熬炼了孩子们发觉问题的实力，让孩子们感受到生活中也存在许多数学问题。 总之，我认为每位老师讲的都有特色，很胜利。因为每位老师在实施教学的过程中，都落实了这样几个问题：第一，加法可以用乘法表示以

35、及为什么要用乘法；其次，什么样的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎样用乘法表示以及乘法算式的写法和读法。第四，个别老师还对乘号的来历做了简洁的介绍。 以上是我的一些不成熟的想法，请大家多指正！ 二年级数学乘法初步相识评课稿4 刘老师设计的这节课教学思路是很清楚的，通过学生特感爱好的游乐园情景让学生发觉数学信息，提出问题，列出加数相同的算式，比较、发觉算式共同特点，让学生在亲自动手写一写的过程中体会有若干个相同加数相加时还用加法算式特殊麻烦，从而引出乘法算式及意义，最终巩固练习。 就是整个教学过程显得零碎，每个大环节设计意图都很好，假如能把每个大环节整合一下，把问题集中在一个问题，学生能自己完成

36、的就让学生自己完成，就不要老师领着一个问题一个问题的解决了，比如情境图可以综合成一个情境图，提出问题：请同学们细致视察你能发觉哪些数学信息？学生确定会说出其中一种游乐活动，“每架小飞机上有3人”“有5架小飞机”这时老师引导学生依据这些数学信息你能提出什么问题呢？学生提出问题：小飞机上共做了几个人？引导学生列出算式，其他的问题就可以干脆放给学生，“你还能发觉其他的数学信息提出不同的数学问题吗？这时可以让学生独立思索在小组内相互说一说或者干脆回答（放给学生并不肯定是小组合作），学生应当能仿照刚才的例子提出其他的问题并列出算式。 这节课的重点难点应当就是乘法的意义，而不仅仅是有加法算式简洁的变成了乘

37、法算式，要提升到-表示几个几相加的和就可以用乘法算式，在这个环节要通过不同的方式，让学生多说一说，加深印象，比如，74表示什么，为什么用54？提出类似的问题引起学生的留意及思索，加深学生的理解。所以说，在引导学生列出连加算式时，让学生视察发觉这些加法算式的特点，总结归纳出这些都是几个几相加的和，然后分别说一说其他算式都是几个几相加的和。假如学生干脆列出乘法算式，老师应当紧接着问：你是怎样想的？通过学生的说明也可以引出乘法算式及意义，然后紧接着让其他学生也来说一说，最终再比较乘法算式和这些加法算式，有什么发觉，意图是通过比较视察体会乘法算式表示几个几相加的和要比用加法简便，在学生能想到乘法算式的

38、前提下没有必要再回到100节小火车能乘多少人，什么悬念。 刘老师始终在强调“几个几相加的和，几是这个相同加数，有几个就乘几。”我认为不须要，因为新课标要求不再区分乘法算式中两个因数的前后位置。只要学生会分析是几个几相加了，那么没必要非得强调是“53”中5表示什么，3表示什么。最终应当提升到，有几个几就用乘法，不须要再结合加法算式，在详细情境中就能体现，比如，有三架小飞机，每架小飞机能做6人，一共能做几人？就可以干脆列式：36=18（架）。刘老师的板书设计特殊好，字写得好，而且清楚能够很明确的表示出这节课的重难点。 刘老师的语言特殊丰富，教态自然大方，值得学习，假如讲课时能走到学生中间那就更有亲

39、和力了，课堂气氛会更加活跃。 二年级数学乘法初步相识评课稿5 王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个

40、加法算式后，老师出示了2+2+2+2+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 刘老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议： 1、在乘法的引入环节上。刘老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，

41、然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由2+2+2+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 长方体和正方体的相识评课稿 长方体和正方体的相识评课稿 由于要上六数教研组的公开课，又要与区级的“几何直观教学”探讨专题相对应，所以我选择了“长方体和正方体的相识”这一课。为了上好这节课，我在“小学数学教学网”找到了南通师范学校其次附

42、属小学吴冬冬执教的这一课的教学视频，趁着双休日在家好好地揣摩了一下，现对这节课谈几点体会： 1、切一个土豆，理清三个概念。 面、棱和顶点，这三个概念对相识长方体和正方体具有关键性的作用。课堂上，假如仅仅是让学生面对现成的教具或学具，学生得到的阅历是肤浅的、模糊的。吴老师通过切土豆，让学生感悟到了面、棱、顶点不是三个孤零零的元素，而是一个动态形成的过程。第一刀切下去，学生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，数学上的“面”有别于生活中的“面”；其次刀切下去，增加了一个面，两个面相交形成了棱，立体图形中的棱不同于平面图形中的边；第三刀切下去，还多了一个“角”。一个普一般通的土豆，在吴老师

43、的引导下，面、棱、顶点被一个个奇妙地创建出来。 2、独具匠心，探究“棱”的特征。 长方体特征的认知难点在于棱的特征的相识。吴老师独具匠心引导学生探究“棱”的特征。先让学生动手操作搭框架，发觉颜色相同的棱长度就相等；再通过直觉推断相识长方体的直观图，明白从一个角度看长方体最多只能看到3个面、9条棱，从而相识直观图；最终通过逐次擦去棱，在想象长方体的过程中感知长方体的大小是由从同一顶点动身的三条棱确定的，长、宽、高的相识水到渠成。 吴老师没有让学生依据现成的长方体物体总结棱的特征，而是让学生在动手操作、直觉推断、变式呈现中发觉棱的特征，相识长、宽、高，然后由棱及面，发觉面的特征，体现了由“线面体”

44、螺旋上升的相识。 3、简约的练习设计，促进空间观念的形成。 在练习时，吴老师让学生依据看到的冰箱长、宽、高的数据，说一说知道了冰箱的哪些信息的练习，让学生寻求脑中冰箱的表象与三个数据之间的联系。再通过看到一些长、宽、高的数据猜猜是什么物体的练习，让学生学会依据长宽高的数据构建出一个整体的长方体模型，然后与选项比对，从而确定答案；也有学生先在脑海里再现出三个选项的简约表象，再与长宽高的数据比对。 吴老师这样的练习设计，看似简约，但我信任长方体最终在学生脑海中形成的肯定是一个既清楚又简约的形象。 所以，在参考了众多教学设计的前提下，我对吴老师的这节课是大为叹服，教学视频我是看了n次，最终，我觉得这

45、节课我完全可以仿照着在我们班“仿上”一遍！ 三年级数学面积相识评课稿 三年级数学面积相识评课稿 三年级数学面积相识评课稿1 今日在网上观看了闻名特级老师俞#在xxxx年上的一节三年级概念课面积的相识，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气-对教材的独特见解，深化的挖掘；对学生的了解；对学问建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件简单的事。但是俞老师却给我们展示了一节充溢大才智的数学概念课。下面就把我听课的体会与大家共享。 1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。 华东师范高校叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的。”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的实力;再进一步是他在学习的过程中有了良好的主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再发展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。俞老师从唤醒学生的生活阅历入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活阅历进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织学生相识面积单位，支配测量身边物风光积的实践体验活动，巩固学问，积淀新阅历，内化学问。学生从学到什么是物体的面，到发觉面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。 2.俞