2023年数学四年级评课稿(2篇).docx

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1、2023年数学四年级评课稿(2篇) 书目 第1篇数学四年级上册1亿有多大评课稿 第2篇新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿 数学四年级上册1亿有多大评课稿 数学四年级上册1亿有多大评课稿范文 一、教学特点 1.注意培育学生的估算意识 （1）1亿座珠穆朗玛峰堆起来有多高呀？1亿米的火车隧道有多长？ （2）学生在自主探究中学习合作，学习估算，学习沟通。探讨方案选取一个你们组感爱好的问题进行沟通。小组内商议你们的探讨方案和步骤。学生个体进行汇报，老师巡回指导。 （3）学生学习状态很好。 在40位同学分成的5个小组中仔细的在找寻1亿有多大？ 2.老师处理问题的方式敏捷 没有写完的用你的语言进行补充

2、。1小组汇报完了，我看5小组和1小组听的.特别仔细。第一小组汇报：1000000cm，是10000m的确比珠穆朗玛峰要高，8840.43m，高出1000多m。与安徽的黄山比，相当于5个黄山的高度。其次小组汇报：1亿颗唐相当于6个大象的重量。第三小组汇报：1 亿步约有5万千米。徐老师测量的是6万km。这个地方老师的说明和学生思索有出入。我们是小孩，你们是大人。1亿步真是太长了。 二、教学思索 1.究竟如何培育学生的数感。在说话当中，在思索当中，在操作当中，在沟通当中，最能体现数学思想和方法的还是让学生静静的思索。 2.问题的提出指向性不够明确。在小组合作学习之前，问学生还有什么问题吗？学生提出的

3、问题，都与接下来要进行的教学活动没有任何关系。比如，1亿米的火车隧道有多长？正确的是应当让学生思索在即将要进行的教学活动中，你还有什么不明白的地方？而非你还有问题吗？ 3.用部分推算整体的方法来探讨一亿有多大？但我总感觉，培育学生的数感，没有让学生接触到数。好像有些问题呀。 三、教学反思 打算比较多，活动比较多，驾驭比较难。由局部到全面的探讨方法，发展学生的数感。综述实践是探讨探究的方法，提出问题，理解问题。通过探讨方案，真正找到解决问题。驾驭方法，比知道结果更重要。 假如从数感来衡量，数感不能只是表示大的数，还要讲小的意义。1亿不仅表示大数，还表示小数。数感要有意义，离开了意义的数感就只有数

4、没有感了。 新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿 新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿范文 直线、射线和角是人教版新课标小学数学四年级上册的内容，教材首先将直线、射线、线段进行比较，明确它们的联系与区分，再引出角的概念。这部分内容，是在学生已经初步相识了线段，角和直角的基础上进行教学的，是几何形体中最基本的概念之一，也是相识几何形体的基础。 学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了肯定的空间观念。本课敬重学生的认知规律，从有限到无限引导学生相识直线和射线，驾驭角的概念。新课程标准指出关注学生生命的成长，促进学生自我激励，自我完善，是落实课堂教学目标的根本。这堂课须要

5、驾驭的学问点多，而且比较抽象。倪老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，视察分析等相识直线、射线，驾驭直线、射线、线段联系与区分，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创建性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注意调动学生多种感官参加，很好的调动了学生学习的主动性。整节课层次清晰，环节之间连接紧密、过度自然。详细设计了一下几个层次：1、引导视察，感受射线、直线的意义。从学生已有的学问动身，创设激光照耀的情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了

6、铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，与此同时，通过画一画射线和直线，让学生在操作中体会、比较线段、射线和直线三者之间的关系。其次层，角的相识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步相识。又通过画射线，呈现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导规范相识。 胜利之处： 1、情景创设不仅注意新奇好玩，更重要的是体现了数学的应用价值。课始的激光照耀，重视了学生已有学问的充分利用，由线段一端无限延长引出射线、射线的另一段无限延长引出直线、从一点引出两条射线引出角。 2、注意调动学生的.多种感官参加。新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记

7、忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程，倪老师奇妙的运用了多媒体，变抽象为直观，例如她设计了除去灯光颜色抽象到射线，运用课件动态展示射线形成的过程，让学生绽开想象，这束光穿过天空云层，始终延长到宇宙，从而联想到射线的一端是无限长的。又如，老师设计了画一画：从一点动身可以画多少条直线?过两点可以画多少条直线？学生在动手操作过程中去试验，去揣测，去发觉，再通过课件的直观演示，更干脆的解决学生的怀疑。依据已有的相识自主完成，师生提问，生生补充，将课堂气氛推入到一个新*，学生在动境中不断的琢磨和体会直线、射线、线

8、段的特点，从而能分析它们之间的联系和区分。整节课自始自终让学生经验着视察、操作、体验、思索、探究等多种数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。 3、读懂教材，合理支配，思路清楚，处理恰当。 在合作沟通，探究新知这一环节中，倪老师主要围绕两个层次绽开教学：第一层次，相识直线和射线，通过学生动手画一画，说一说，猜一猜，来巩固学生对射线直线和线段的进一步相识，其次层次，角的相识。通过展示角的形成过程，规范学生数学名称，概念的术语，达到对角的相识和理解，学生不仅达到了老师的预设目标，而且精彩的完成了学习任务。 4、读懂自己，敬重学生，主动激励，同等和谐。 倪老师的课堂语言

9、富有激励性，注意人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能赐予肯定的激励，如：再好好想想、这样就可以了吗你现在明白了吗？等等，使学生在老师的激励和同学的确定中体验到学习的胜利和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习主动性高涨，发言主动，参加性增加。 不足之处： 1、直线、射线、线段三者之间的关系是否须要让学生说出射线和线段是直线的一部分？ 2、操作的空间须要拓展。 我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？学生回答因为直线射线是无限长的。我觉得学生的这种相识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，假如用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，老师带领学生量量看，发觉射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量 总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发觉问题的机会，多调动学生思索问题的爱好，多营造探究问题的氛围，多赐予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就肯定是生动而高效的！