2023年教学质量调研报告6篇.docx

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1、2023年教学质量调研报告6篇 书目 第1篇学校教学质量调研报告范文 第2篇教学质量调研报告 第3篇如何提高教化教学质量调研报告 第4篇学校教学质量调研报告 第5篇振兴初中教化教学质量调研报告 第6篇学校推动寄宿制教学质量调研报告 学校教学质量调研报告范文 在本年这些次深切进修实践科学成长观活动中，经过议定倾听带领、专家的讲座和进修上级有关文件精神，我深化相识到，抓好黉舍传授工作，进步传授质量，必需坚决以科学成长观为管辖，必需连续解放思维，改变见解，强化改革，立异思路，必需坚决以工钱本，增进门生周全成长。为了把握环境，找寻差距，谋求成长良策，依据县局关于绽开深切进修实践科学成长观活动方案第一阶

2、段的要求，我和几位教研员一路，深切到具有代表性的几个镇初中，绽开“如何进步传授质量”的调研活动，现将调研环境报告以下： 一、根本环境 1、调研东西：用八天时候对xx中学、xx一中、xx中学、xx中学、xx中学、xx中学、xx中学、xx中学等初中绽开视导调研。这些黉舍对我县中小黉舍具有必定的代表性。 2、调研方法：一是听校长报告请教黉舍工作。惊慌明白校长是不是有明白的办学思路，是不是落实符合黉舍实际进步传授质量的方法。二是深切讲堂听课。惊慌抽查讲堂传授中老师根本功，新课程理念的贯穿，传授方法的利用，门生进修方法的教育和双基的落实环境。三是访问师生。惊慌明白黉舍办理、老例传授办理、老师办理、各项轨

3、制的落实、传授工作状况、老师工作责任心、黉舍对门生的办理等。五是查阅各种资料。重在把握进程办理是不是高雅化。 二、存在题目 经过议定调研发觉，这几所黉舍在进步传授质量方面积聚了许多好阅历，有许多值得必定的做法。但也存在许多不敷，这些不敷也是我县中小黉舍如今存在的惊慌题目。 1、老师步队人事办理改革滞后 我县老师人事办理机制跟不上期间成长的要求，老师职业毕生制、老师岗亭“金饭碗”，异国被冲破。竞聘上岗、择优聘用、优秀劣汰的人事办理系统体例异国构成。造成部分老师安以近况，不思进步，贫乏主子翁意识，敬业精神差，异国危机感。在调研中发觉：有的教授只满意于“出满勤”，不存眷传授结果；有的小病装大病，告假

4、在家，工钱分文许多；有的评上高级职称，涨了工钱，就不想上课；有的不愿当班主任等等。而黉舍带领对这些教授也只能是听其自然，别的如何如何不了他。现阶段大家都觉得教授难管。 2、老师传授见解改变不完全 部分老师对促成新课程改革相识不敷，加上平常不自动进修，不自动参与活动，对新课程表面明白甚少，对新课程标准把握不周全，新的传授观、老师观、门生观异国真正建立起来，传授方法还是老一套。“举座灌”、“填鸭式”另有必定市场。感化了传授质量的进步。 3、讲堂传授效益不高 部分老师“向45分钟要质量”的“有效传授”意识不强。课前筹办不敷，教案大略，对讲义拓展不敷，补充不敷，开掘不深；课中老师包办代替多，师生互动少

5、，关联门生实际少，有效练习的时候和内容不敷，没能激励门生进修乐趣，乃至传授进程偏离传授目标，传授结果差；课后门生操练量不敷，老师带领不到位等等。得当本校门生实际的有效讲堂传授模式另有待摸索。 4、校本教研流于式样 经过议定教研室的广泛宣扬和深切教育，许多黉舍对校本教研引发珍视，但部分黉舍或学科组对校本教研还相识不敷，工作搁浅在表面上。校本教研激励机制不健康，教研目标不明，教研方法单调，老师对教研异国热忱，黉舍教研氛围不浓。许多教研活动大都流于式样，异国产生最大效益。教研对传授工作的推举动用不大。 5、传授老例办理抓得不细、不实 多年来，我们对黉舍老例办理（包括传授老例）进行了督查和考评，全县中

6、小黉舍的老例办理有了很大的进步。但部分黉舍在传授老例高雅化方面另有欠缺。特殊是镇训诲总支对村塾的办理力度不敷，要求不细。在办理中，有的珍视查抄，不珍视反馈整改；有的珍视轨制的订定，不珍视轨制的落实；有的珍视量化统计，不珍视定性分析；有的珍视结果办理，不珍视进程的教育等等。一些传授工作细微环节办理有弊端。如教研组、老师工作筹划审签、单位过关抽查、功课批改查抄、老师听课评课带领查抄等，办理还不细致，不实在。 6、学科老师不配套 全县老师总数根本足够，但年龄布局老化、学科布局同等理、部分出缺额，特殊是xx、xx镇黉舍学科老师数量不敷、配套不齐，部分科目老师不敷。如英、史、地、生、化等学科老师广泛缺编

7、，黉舍不得于接受其他老师兼课的方法，补充部分科目老师不敷，增加老师工作量，也因为专业差错口，感化传授质量的进步。 7、当代化传授配置贫乏 经过议定“两基”攻坚的大量投入，全县中小黉舍根本方法构筑有了很大的改变，校容校貌面貌一新，传授前提明显改进。但当代训诲技巧配置投入不敷，配置数量偏少。全县半数以上黉舍异国多媒体讲堂，初中各校也是十几个班共用一个谋划机讲堂和一个多媒体讲堂，不能满意老师利用进步传授技巧伎俩帮助传授。 三、进步传授质量的发起 1、强化老师人事办理轨制改革 发起上级党委、当局及人事部分探讨出台符合期间特征的老师人事办理法则，激活老师步队办理机制，构成能者上，庸者下的精良的办理模样。

8、落实老师绩效工钱挂钩方法，变动老师工作自动性和创设性，加强老师工作责任心和危机感，进步工作效益。一是履行校长竞聘制和老师全员聘用制。落实岗亭职责和任职目标，营建公道的竞争氛围。二是冲破老师职称毕生制。美满老师职称评聘轨制，依据工作本事和工作结果，履行“高职低聘”或“低职高聘”。三是平静老师养老保险扣缴，以激励老师安心训诲传授工作。 2、大力大举加强老师步队构筑 进步传授质量关键在老师步队的综合本质，必需构建长效机制，促成轨制立异，加强老师步队构筑。一是加强老师培训。增加培训经费，接受多层次、多渠道、多式样的老师培训活动。改变死板培训中自上而下的“大一统”的培训式样，建立“菜单式”的培训模式，满

9、意受训者的差别需求，激励老师参与进修培训的自发性。二是高度珍视老师连续训诲。激励老师岗亭自学，建立严厉的老师连续训诲查抄和考评轨制，改变现行只撮要求，不问结果；不当真进修，冒报学分的现象。三是强化骨干老师步队构筑。履行“名师工程”，美满骨干老师培育机制，建立“学科领祖先”、“学术领祖先”科研经费嘉奖机制。四是当真办理一些学科老师不敷的题目。 3、美满传授质量m惩轨制 以县委、县人民当局大略县局的光荣，出台“xx县中小黉舍训诲传授m惩方案”，加强黉舍传授目标考核和质量监控，接受进程嘉奖和结果嘉奖相联合的原则，赐与在高考、中考、小学毕业合格率验收传授结果明显的老师、黉舍赐与精神嘉奖和精神嘉奖。要求

10、各个黉舍也要连续美满训诲传授质量m惩轨制，变动广阔老师工作自动性和创设性，以大面积进步传授质量。 4、大力大举促成传授老例高雅化办理 构建科学公道的传授办理系统，进一步美满全县中小学老例办理细则，分化办理内容，细化办理关键，典范办理行动，明白考评标准，珍视进程办理，进步办理效益。同时加强监督查抄，珍视题目反馈，落实整改方法，强化跟踪查抄，要求整改到位。建立训诲督导会诊小组，对传授办理薄弱的黉舍赐与会诊帮扶，发起公道发起，兑现集体进步。 5、结壮绽开传授科研 加强科研兴校意识，阐扬教科研引领效用，建立以课题探讨为先导，以校本教研为根本的工作原则。校本教研与课题探讨两手都要抓，两手都要硬。校本教研

11、以“有效传授”为切入点，以讲堂教法、门生学法、传授艺术等为重点。课题探讨以传授模式探讨、传授进程优化、门生潜能开拓和非智力身分成长为重点。留意美满教研激励机制，激励老师全员参与教研，立异教研式样，充裕教研内容，强调教研合一，进步教研工作的针对性和实效性。 6、强化传授工作教育 县教研室作为全县中小学传授工作“探讨、教育、办事”的本能机能部分，要切当践诺职责，加强办事意识，深切黉舍、老师，加强传授教研工作教育。一是加强进修，竭力进步本身本质；二是深切调研，把握环境，明白老师需求，进步教育针对性；三是联合学科实际，构造黉舍老师绽开充裕多彩的教研活动；四是留意汇合和传达教改信息，做好送教下乡工作，推

12、行进步的传授阅历。 7、加大投入增加传授配置 发起各级当局和训诲行政部分，在加强黉舍校舍构筑，粉饰绿化校内的同时，也要分身传授配置的投入。就我县如今来看，应当增大进步传授配置投入，增加收集讲堂和多媒体讲堂间数，以满意新课程讲堂传授的必要，为老师供应进步的传授帮助伎俩，连续进步讲堂传授效益。 传授质量是黉舍的生命线，进步传授质量是家长及社会的急迫要求。我们必需坚决以科学成长观为教育，以科学成长观管辖传授工作，克服保守思维，清除死板脑筋定势，当真分析与科学成长观相抵牾的题目，竭力办理制约传授质量进步的身分，连续解放思维，斗胆立异，与时俱进，狠抓落实，联合拼搏，结壮促成新课程改革，周全进步传授质量，

13、增进xx训诲超过成长、科学成长，又好又快成长。 教学质量调研报告 刻师要转变教化观念，要遵循学生认知规律和教化教学规律，下面是我为大家收集的教学质量调研报告，欢迎大家参考借鉴。 为了贯彻20*年东西湖区政府工作报告提出的深化教化制度改革，大力实施素养教化，切实提高教学水平，促进义务教化均衡优质发展的有关精神，全面落实教化部义务教化学校管理标准(试行)，以促进义务教化优质均衡发展为抓手，以创新学校管理机制为动力，以提高教化教学质量为目标，满意人民群众对优质教化的需求，实现从学有所教到学有优教的转变，全面推动我区义务教化段教化教学质量的稳步提升。 一、调研的工作目标 通过调研，将了解我区小学、初中

14、两个学段的基本状况，总结被调研学校的教化教学质量提升的阅历、方法，查找教化教学过程中存在的问题，共同探讨解决问题的方法，改进学校管理措施，促进教化教学常规管理科学化、规范化、精细化，全面提升我区义务教化段教化教学质量。 通过调研，找寻激励老师主动发展的途径和方法，营造深厚的探讨氛围，深钻教材、精选刻法、因材施教，不断总结阅历、不断反思不足、不断改革创新，寻求破解我区义务教化段教化教学质量提升瓶颈的方法和策略。 二、调研的基本状况 1. 选取样本学校。 本次调研，为了使样本校抽样具有代表性，调研工作小组在全区小学、初中两个学段中选取了具有代表性的12所学校进行调研，其中小学7所，初中5所。 2.

15、 调研主要内容。 这次调研，主要是围绕我区义务教化段的教化教学质量问题，对学校的教化教学管理、课堂教学有效性及教化资源的利用等问题进行调研，详细涉及办学行为，学校特色，教学改革，教学质量，队伍建设，学校机制等六大方面。 3. 调研详细形式。 依据区教化局要求，调研活动实行实地巡查问卷调查随机听课干群访谈等形式进行，并设计了学生问卷调查单(问卷项目8项)、老师访谈问题单(访谈问题15个)、中层干部访谈问题单(访谈问题12个)、校级干部访谈问题单(访谈问题13个)。在本次调研活动中，调研小组全体成员，随机听课53节，学生问卷调查240余人次，老师一对一访谈80余人次，中层干部一对一访谈60余人次，

16、校级干部一对一访谈60余人次。 三、特色与亮点 通过这次调研活动，从整体上看，在方略项目的引领下，在全区的共同努力下，学校教化教学重过程、重实效、重改革、重创新，区教化局关于提升教化教学质量工程的文件精神得到了较好的实行，全区不少学校在坚持和落实质量形成过程的管理、重视学科建设，加强校本教研、立足课堂，全面推动课堂教学改革、打造学校特色品牌，全面实施素养教化、注意校风教风建设，培育学生习惯和品质、坚持生本教化，全面提高教化教学质量等方面呈现出不少的特色和亮点，彰显了学校的特性，许多阅历值得学习和推广。 四、问题与对策 本次调研我们本着听真话，访真情的原则，通过随机听课，问卷调查，老师访谈，干部

17、访谈等驾驭的相关信息，归纳起来有五大方面共计十二个困感与问题，下面就这些问题进行归因分析，并提出解决问题的应对策略。 (一)全区义务教化的基础与现状 问题1. 区域文化底蕴不厚，义务教化基础脆弱。 归因分析：东西湖区建区短短50余年，且在近几年工业化发展阶段之前，长期处于粗放的农业化发展阶段，区域文化底蕴单薄。东西湖虽然是一个具有较强包涵性的移民区，但是移民的群体主要是从事粗放的农业和较为低端的制造业、服务业，所以经济的快速发展没有为高素养人才的引进供应广袤的渠道。就教化系统而言，2023年以前全区的中小学主要以原农场管理为主，事实上教化局和原农场都没有管理，学校的硬件条件不能得到改善，管理上

18、得不到指导，尤其是大量的素养不高的老师以不同的渠道进入了学校，其中一部分老师目前仍旧在教学岗位上。就家长教化而言，尽管很多家庭经济条件明显改善，但大多是一种暴发户的心态，对孩子教化起先表现出重视，但不知道重视的方法，家庭教化不足是孩子健康成长的短板之一。 由于原农场学校老师专业素养不高，再加上年龄偏大，其中大部分老师难以胜任教学工作，而转向做教辅和后勤工作，但这部分老师仍旧占用老师编制。尽管在20232023这五年间引进老师413名，全区超编不够的问题仍旧存在。 在上述客观条件下，我区义务段教学质量长期在中等水平徘徊，从下列附表()可以看出中考尖子生在新城区处于偏低水平，从下列附表()可以看出

19、中考平均分在新城区处于中等水平。 应对策略：夯实义务教化基础，增加区域文化底蕴 基础刻育是一个浩大的系统工程，要提上升中教化教学质量，必需要有坚实的义务段教化教学质量，脚大、腰粗才能头壮，珠子堆放效应正说了这个道理。东西湖区义务段教化要本着全面发展，均衡提高，整体推动的原则，规范学前教化，夯实义务教化，办好中学教化。用三至五年的时间，根据一年打基础、两年求突破、三年上轨道、五年求发展的总体目标要求，使东西湖区的教化教学质量有明显提升。其应对策略是： (1)学前教化要规范发展。根据国家中长期教化改革和发展规划纲要的要求，大力实施学前教化其次期三年行动安排，不断提高公办幼儿园以费养事老师的待遇。重

20、视学前教化，重视幼儿的生命质量和成长质量，促进身体和智力的协调发展，培育良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯。 (2)小学教化要全面发展。强化学生的智力开发和养成教化，养成良好的学习习惯，打好人生的成长基础，促进学生身心和谐发展。不少学校希望在接着坚持小学非毕业年级学业质量监测的同时，组织全区六年级统一调测工作，全面抓好学业监控，保证抽测抽考成果稳步提升。 (3)初中教化要均衡发展。培育学生的学习实力和发展潜力。要面对每一个学生，促进学生德智体美劳全面发展，大面积提高教化教学质量。在抓好全区重点初中中考质量提升的同时，也要缩小校际之间中考的差距，努力提高高分段人数，增加我区初中教化教学质量的整体

21、水平。 问题2. 区域教化发展不均，均衡教化相对失衡。 我区虽然地域面积不大，且于2023年通过国家义务教化均衡发展示范区的评估验收。但是发展不均衡的现象目前依旧存在，这不仅使义务教化的公允性相对失衡，而且也严峻影响了全区教化教学质量的提高。就全区中、东、西三个区域来讲，中部地区小学和初中的办学条件、管理水平、干部老师队伍素养、家长教化背景、教化教学质量明显高于东、西部地区的学校。东部地区随着区域经济的发展，教化呈现出较好的发展态势，但是因为起步较晚，所以优势尚未形成。西部地区学校的教化教学质量处于特别低水平的状态，学生的全面发展和特性发展得不到应有的保障。中部地区的基础刻育有优势但没有做大做

22、强，东部地区有好态势但发展不够成熟，西部地区明显落后但没有迎头赶上的条件和动力，由此我区义务教化的整体教化教学质量必定会与全市有肯定的差距。 吴家山城区及周边学校严峻超编，下面农场学校及边远学校老师人手惊慌，老师学科专业不对口，学校为了能正常开课，不少老师改教其他学科。还有一些学校靠聘请大量的代课老师来解决然眉之急，这些代课老师临时思想严峻，缺乏稳定，教化教学确定会大打折扣。 应对策略：着力强化区域教化，全面推动均衡发展。 区域性教化发展是一种开放的大教化观，追求基础刻育发展的协调性、稳定性和可持续性。区域性教化发展的主体是发展和谐：一指教化的均衡发展;二指教化发展与社会经济发展相协调;三指教

23、化的发展须要相宜的生态环境。区域基础刻育均衡发展的目标追求是要促使全部的学校都提高教化教学质量，提高办学水平。其应对策略是： (1)加大结构调整的力度。要进一步加大结构调整的力度，解决优质教化资源分布不均衡问题。由于地域发展的差异，不同学校在教化物质资源安排、老师配备等方面存在肯定的差距，表现为优质教化资源大多集中在吴家山地区，农村偏远地区优质教化资源相对较少。教化资源的这种地区安排的不均衡，在肯定程度上影响了我区教化教学质量的均衡发展。 (2)努力规范老师流淌机制。要加强和规范老师的流淌管理机制，从制度上约束无序的老师流淌行为，老师的流淌要切实敬重双方学校的看法，尤其是要充分考虑原学校的实际

24、状况。要建立有效的老师沟通机制，让现有的老师资源得到充分有效的利用。 (二)学校老师存在的困感与问题 问题3. 老师阅读习惯欠缺，学习阅读缺乏规划。 归因分析：老师阅读主要在泛阅读、消遣性阅读、为了孩子的教化而阅读的现象较为普遍，学科专业阅读的人数极少;有阅读规划并养成阅读习惯的老师几乎没有。更有甚者，认为现在是网络时代，不须要买书阅读?学校不买书我们怎么阅读?看来，深阅读与浅阅读不分是一个很流行的谬误;把不阅读的缘由推给学校，为自己找借口是一种普遍心态。阅读习惯干脆影响老师的人生品位和教学品位，阅读的过程是自我塑造的过程，充溢特性，学校无法满意每个老师的特性需求。 应对策略：提倡老师博览群书

25、，主动营造书香校内。 阅读习惯是老师职业安家立命之本，不行忽视。老师，作为人类文明的传递者，每传一棒，都应用自己宽厚的阅读视野为之增加人文的光辉，这是新时代对老师职责的新要求。其应对策略是： (1)深化精读一本书活动。对于精读一本书活动，可否变更活动方式，不一味地考试，而是多开展一些读书会的共享活动。让每一个老师带着阅读体验与同学科和其他学科老师进行共享，切实提倡人生的意义在于体验，生命的价值在于共享。 (2)激励广阔老师博览群书。要激励老师博览群书，而不是只读本学科的书，那样很简单成为书虫，视野会越来越狭窄，观点会越来越偏执。老师应当关注学习理论、学习哲学、学习历史、学习经典著作，不读孔子就

26、不知道中国教化的渊源，不知道中国文化的根脉;不读蔡之培、陶行知就不知道中外教化的联系，不知道近代和现代教化的精髓;不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教化，什么是爱的教化，什么是和谐教化。活在当下，作为老师首先要用心读书，更要认清时代特点，把握时代脉搏。 (3)丰富老师的读书生活。建议教化局可向当代的胜利人士和教化专家索求举荐书目，每年举荐一部专业类书籍、一部人文类书籍、一部综合类书籍(反映时代特点)。开展读书沟通会、读后感征文竞赛、读书辩论会等活动，丰富老师的读书生活，提倡老师勤读书、读好书、用好书，主动营造书香校内。 问题4. 老师因材施教不力，学生厌学心情严峻。 归因分析：目前

27、优等生的学习状况是：敏捷缺乏严谨，聪慧缺乏细致，主动缺乏长久，争优缺乏动力。优生不优的致命弱点是缺乏严谨、缺乏细致、缺乏规范，没有形成良好的学习习惯和学习品质。 学生特性发展：在班主任中，只有少数老师关注学生的特性发展;学科老师，只是关注学科上的拔尖生，学生的特性专长，未施加主动的影响。 学生培优补差：大多数老师实行的方法是，利用午休和课间时间单独辅导，激励尖子生大胆探究;对于学困生大多数老师是任其自行发展。 此外，还存在下列问题：一是老师教学满堂灌现象普遍存在，对学生学习方式多样化的需求视而不见，对学困生的学习缺乏关注和指导。二是为了追求高升学率，老师加重学生的课业负担，加班加点，题海战术、

28、机械训练，使一部分学困生逐步失去信念，落伍掉队，最终发展到厌学、逃学的地步。三是由于东西湖区为武汉市新城区，大部分学校处于城乡结合部和农村地区，外来务工子女逐年增加，这些学生的家庭条件、父母受教化程度、家庭对学生的教化关注程度等都不尽人意。四是部分对学生了解不够，关切不够，督促不够，引导不够，使得一部分学生处于一种被动的学习状态(在问卷调查中，有约40% 的学生不知道怎样制定和真正落实学习安排)。五是现行的绩效嘉奖制度使得班主任的待遇偏低，不少老师对担当班主任工作缺乏主动性和主动性，许多老师不情愿做班主任工作，既使担当班主任后只想另外担当老师一半的工作量，因此，班主任工作长期处于被动应付状态，

29、目前大部分学校还没有形成转化学困生的主动有效的方法。 应对策略：转变老师教化观念，关注学生生命价值。 刻师要转变教化观念，要遵循学生认知规律和教化教学规律。其应对策略是： (1)更新教化教学质量观。一是确立以人为本的教化质量观。以人为本把学生的健康和华蜜作为教学质量的核心内涵和首要指标。让学生享受到学习的乐趣和学习胜利的快乐。二是树立全面发展的教化质量观。全面发展是努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高。美国对基础刻育提出的五种实力要求学问实力，原创实力，意志实力，协作实力，领导实力是值得我们借鉴的。三是树立可持续发展的教化质量观。可持续发展是人的成长、人的终身发展的内在须

30、要。任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科学问和技能，更要致力于培育和形成学科精神、看法和综合素养;不仅要打造学问性学力，更要提升发展性学力和创建性学力，把培育创新精神和实践实力置于核心位置。 (2)建立班主任专项津贴制度。为了调动广阔老师担当班主任的工作主动性，建议建立班主任专项津贴制度，对达到标准工作量的老师担当班主任者，可享受区教化局设立的班主任专项津贴，津贴标准：小学班主任每月500元，初中班主任每月600元。并将班主任津贴纳入区财政专项预算，不挤占老师的绩效工资总额。 (3)培育学生良好的习惯品质。一是要重视学生综合素养的培育。要重视学生创建实力和实践实力的培育，老师在教学的过程中

31、，应当注意发挥学生学习主动性和主动性，引导学生主动地开展自主学习、合作学习、探究学习。二是老师要指导和帮助学生驾驭科学的学习方法，优生培育要在严谨、细致、规范、习惯上做文章，努力提高学习效率。三是培育学生的学习习惯品质。各中小学要在培育良好习惯、提升学习品质、培育学生综合素养实力上下功夫，实现学生的特性发展和全面发展。 问题5. 课堂教学行为守旧，教学改革缺乏动力。 归因分析：教学方式的变更，任重道远。我们的调研主要聚焦在：老师的课堂教学由以教为主转变为以学为主为何难?老师反映的主要缘由：一是教材：教材中呈现的学问类型很丰富，有的适合老师的干脆教授;二是习惯：学生学习方式的变更须要一个过程，老

32、师须要学会渐渐等待;三是考试：分数确定教学效率，以学为主有时与高分并不正相关，换言之教与考有时并不完全一样;四是管理：许多学校要求老师把时间还给学生，对于教学时间有严格的限制，要求老师最多只可讲20分钟，但坚持不了多久。这四个方面的因素都有肯定的道理，这也为我们分析现状供应了一个参考的框架。这一现状说明老师对教学方式的转变有较深刻的相识，有主动的变革意识，但是苦于无切实可行的详细操作策略。一方面，这与老师缺乏课程开发学问和课程实施才智有关系;另一方面，这也与教化的单一的评价方式亲密相关，从某种意义上说，是当下唯分数评价绑架了老师的行为，即只为分数，不惜放弃学生的特性发展。 课堂改革不力，教化方

33、法陈旧。尽管借全市高效课堂建设工程的契机和方略教化集团的指导，全区几乎每一所学校构建了属于本校的课堂教学模式，但是构建的模式大多停留在文本上，没有很好地在课堂教学中加以运用。农村学校教学改革缺乏指导，推动一种教学模式，热一阵子，后来复原原状。大部分课堂教学不仅模式不清楚，而且教与学的方式依旧陈旧，学生的主体作用依旧没有得到充分的体现。课堂中分层施教落实不够，好学生吃不饱，差学生吃不了或不想吃，造成尖子生不尖，厌学生越来越多。现代教化技术没有与学科教学整合，更谈不上深度整合，绝大部分老师没有意愿、没有实力有效利用教化技术设备，只是将电子白板用作投影，不能有效利用网络资源进行教化教学。 应对策略：

34、开展教学诊断活动，强力推动教学改革。 (1)接着深化教学改革。我区有不少学校正在进行课堂教学改革，应当激励学校在此基础上接着深化教学改革，主动转变老师教与学生学的方式。主动强化教学管理，从机制上形成一种以教学为中心的管理模式，避开实行补课式的提高教学质量的粗放式管理模式，提升课堂教学的实效性。 (2)开展教学诊断活动。主要从两个方面来进行：一方面对每个老师进行教学诊断(50岁以上老师除外)，教化局可借助市教科院的力气组建由特级老师构成的专家团队，逐校逐个老师诊断，诊断后写出书面看法留存，供学校和教研员跟踪运用。另一方面教研员开展诊断式教研活动，如开展课堂视察活动，用理性的数据劝服老师改进教学。

35、教研员赐予老师的是才智而不是学问，可尝试项目打包的方式促进教研方式的变革，即组建研修团队，签订责任协议，赐予经费、政策、物质支持，开展基于实践的学科研修活动。 (3)强力推动教学改革。要提升老师的专业素养和职业精神，老师要驾驭对学生实施素养教化的内容、形式和方法。课堂是师生共同成长的主阵地。传统的以教材为中心、以讲授为中心、以学问为中心的课堂教学已经不能适应当下的教化教学须要，我们要坚持实践体验式的课堂教学。教化局提倡了几年学杜郎口阅历，在调研中我们看到了一些互动的课堂、活动的课堂、学生为主的课堂，这些改变我们期盼它如同星星之火，可以燎原。对于教学改革，我们更应强力推动，尤其是强调教化局和学校

36、行政层面的强力推动，在调研中我们发觉，老师课堂有改变的，都是学校领导带头推动的学校。 (三)学校管理存在的困感与问题 问题6. 教学常规落实过虚，质量过程管理缺细。 归因分析：备、教、改、导、考、析、评、研是教学管理的几个基本环节，是保证教化教学效果，提高教化质量的基础性常规性工作。由此，区教化局多年坚持推动教学质量形成过程管理工作。通过调研发觉，部分老师没有将常规工作落在实处，一是备课缺乏针对性，课堂教学效率不高(此次调研随机听课53节，课堂效率不高的课占相当高的比例);二是批改作业不仔细、不刚好;三是教研活动流于形式;四是学校在教学质量形成过程的管理上走虚步，学校有制度，无检查，有检查，无

37、奖罚，干好干坏一个样。 应对策略：落实教学常规管理，贯穿质量形成过程。 学校管理者应不断创新学校的管理机制，促进学校协调发展、内涵发展，为师生的共同发展供应服务和保障。其应对策略是： (1)学校管理要落实过程环节。学校管理要突出一个主题，狠抓教学常规，规范教学行为，强化教学管理，提高教学效益;学校管理要抓好二条主线，一是抓好教学常规，努力提高老师素养;二是注意教学过程，不断提高教学质量;学校管理要关注三个层面。一是关注全体学生，要求老师不得放弃任何一个学生，全面提高合格率;二是关注全体老师，实行科学设岗，充分挖掘老师的运用潜能，做到各年级协调发展，采纳行政人员年级蹲点制度;三是关注教学过程，重

38、视细微环节管理，完善教学评价，实施跟踪监控，发觉问题，落实措施，矫正到位。 (2)全面落实过程管理规定。要高度重视质量形成过程的管理，进一步落实东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导看法(试行)(东教41号)和东西湖区学科管理细则等有关规定，在老师备课、课堂教学、试验操作、作业布置和批改、教研活动、学生学习习惯培育等环节上抓落实。区教化局和学校要始终将教学常规管理作为重要工作，抓布置，抓检查，转反馈，转整改，抓细微环节，做到一天不放松，一周不放松，一月不放松，一年不放松。 问题7. 专业发展意识淡薄，教书育人缺乏激情。 归因分析：专业发展规划：总体状况是年轻老师有专业发展规划的意识，中年以上老

39、师基本无专业发展规划。老师在倦怠和发展之间徘徊，他们认为疲乏感职业倦怠感有本质的区分，前者是身体的反映，后者是身体和心理的综合反映。老师疲乏的因素许多，一是教学负担过重(特殊是语、数、英老师);二是班主任工作繁重且繁琐;三是有责任心的老师早、中、晚的培优补差，精力消耗过大。尽管如此，在访谈中还是有许多老师渴望专业发展。许多老师呼吁学校多给他们外出学习机会，这一点很值得重视，特殊是当下教学改革呈现出了与技术融合发展的特点，就更须要老师抓住时机，学习一些可操作性的学问与技能。 学校的教学管理重硬指标的管理，忽视了软环境建设。在访谈中，凡是涉及到学校教学工作常规管理的项目，老师们普遍可以根据要求和制

40、度去完成，但是完成的质量很难量化，这简单助长老师应付差事想法的扩散。对于软环境建设，学校虽然有教化理念、校内文化，但是，文化的浸染性不强，在老师的精神和行为上呈现出两张皮现象。 刻师的职业倦怠感产生的缘由，既有客观因素，也有主管因素。客观上随着年龄的增长，老师的心态发生了很大的改变，总的趋势是心态渐渐平和，老师更简单享受现有的闲适的生活。主观因素是，缺乏点燃心灵之光的播火者，学校领导赐予中年骨干老师的要求一般是：给你一个好班，争取为学校争光;忽视了寄予老师个人发展的希望，特殊缺乏引导老师成为专家型老师的期盼。这与我区老师评价的大环境有关，老师的发展没有更好或更切实的高点。 应对策略：搭建专业发

41、展平台，激励老师自主发展。 (1)为老师供应专业救济。学校要为每一个老师的专业发展供应机遇，树立培训即福利的理念。加强对老师的专业学问和专业技能的培训学习，要充分利用校内各种资源完善老师的自我培育体系，通过多形式多渠道优化老师的学问结构，为促进老师的专业成长供应保障。如激励参与各类观摩教学和学术沟通;加强网络建设等来拓宽老师专业视野;建设学习型组织，为老师的自主学习创建良好的环境;利用校外资源，进行多种形式的师资培训，如短期培训、脱产进修、参观学习、专题报告等形式，以满意老师职业生存和职业发展的须要。 (2)建立科学的评价体系。要关切、爱惜、敬重、理解老师，既满意老师的物质须要更要满意精神须要

42、;要给予老师更多的专业自主权和自由度，增加老师的主体意识，从管理层面上铲除滋生老师职业倦怠产生的土壤。建立基于课程改革、老师专业发展的科学的老师评价体系，而不是以分数为唯一尺度，要兼顾老师的工作看法、工作状态、师德修养、教化教学科研等，促进老师全面健康和谐发展，要建立公允合理、赏罚分明的激励机制，要使校内成为一个可以实现正义与公正可期的地方，充分调动老师的工作热忱和工作主动性。 问题8. 学校干部人浮于事，教化管理简洁粗放。 归因分析：区教化局多年来对学校干部的选拔、任用、培育、考核缺乏科学性、系统性和政策性，存在以下问题：一是学校干部职数偏多。没有根据编制标准配备校级和中层干部，全区校级干部

43、多达200余人，有的学校总共只有30多名教职工，中层以上的干部多达13人，且部分优秀老师走上管理岗位后渐渐脱离自己擅长的教学岗位。二是干部队伍的素养参差不齐。区教化局和学校对干部选拔、任用的标准不清楚，尤其是没有将干部的思想政治素养和专业实力作为其核心要素。三是没有重视干部的培育。只从工作的角度任用干部，而很少考虑干部的专业发展和政治前途，由此造成部分工作多年的干部失去动力，缺乏创新，按部就班。四是干部的考核不系统。干部的考核标准根据德能勤绩，没有很好的体现校长的专业标准。区教化局没有建立较为科学的校级干部的退出机制，基本上是只上不下，部分实力不够或者职业倦怠严峻的干部不能下，优秀的干部也无通

44、道可上。五是一些学校管理方式简洁粗放，未能依法依规进行管理。如课程开设重主课轻副课;在教化质量形成过程管理中，部分学校存在制度执行不严的现象，在教学质量管理的精细化方面还存在着许多不足;部分教化资源、设施设备未得到充分合理的运用。 应对策略：改革干部选拔机制，加强校级干部管理。 (1)改革干部选拔机制。按编制限制校级干部和中层干部的数量，做到学校管理精简高效;改革校级干部的选拔、任用和考核制度，落实2023年东西湖区政府工作报告提出的构建校长聘期目标考核机制的有关精神，将以德为先，德才兼备作为干部选拔的重要标准，有效利用校长专业标准，突出校长的专业素养，实行一年一小考核，三年一大考核，同时要用

45、好考核结论，做好阅历推广，表彰嘉奖，诫免惩处等工作。 (2)赐予校长用人权利。赐予校长校内任用干部的权利，将校级副职和中层干部的聘用权利交给校长，区教化局只负责对校长、书记的管理。 (3)切实转变工作作风。教化行政部门要进一步规范检查、考核项目，切实变更检查项目多，重复检查多，会议多，资料多(电子稿、纸质稿)的无效状态，要全面转变教化行政部门的工作作风，对学校应少一些会议，少一些检查，少一些无用的探望式的下校，少一些干扰，多一些探讨，多一些指导，多一些服务，多一些关切。 (四)教研业务部门存在的困感与问题 问题9. 校本教学探讨肤浅，集体备课缺乏深度。 归因分析：老师对教化科研的看法是：做课题

46、探讨可以促进个人的专业成长。但是，课题探讨的环节繁琐，做课题探讨须要理论素养，老师普遍认为自己的理论修养不足，高不行攀，畏难心情严峻。课题管理不规范，有时只是开题，后续工作无人监督，过程简单走虚步，无质感，研讨的深度和广度大打折扣。 刻师对教学探讨缺乏深厚的氛围，学校虽然有集体备课制度，但走形式的多，真正深化探讨的少，集体备课活动多数停留在支配教学进度，布置教学任务上，不少老师工作墮性严峻，喜爱吃现成饭，用拿来主义原版照搬网上下载的现成的教案、课件、试卷、练习题等，老师探讨命题一般只是汇编题目，也就是选择题目，极少有改编题目的，原创题目的更没有。老师自已很少去探讨怎样设计，怎样备课，怎样教学，

47、怎样命题，一些边远农村学校、袖珍学校几乎没有教研活动，教学从一般到一般，因此，教学缺乏针对性和实效性。 应对策略：开展区域教研活动，带动老师深化探讨。 (1)仔细规范集体备课流程。严格根据教研室规定的课前预设性研讨、课后反思性研讨来开展，使集体备课既要有形式和制度，又要有质量和效果，还要有老师的提升和发展。 (2)进一步深化片区教研活动。要加强教研员对学校常态教研活动的参加和指导，目前的片区教研活动一次一个主题，对老师的探讨意识起到了很好的孵化和启动作用，但这还不够。可尝试系列化或主题性教研活动。设计以学期(或年度)围绕一个真实问题开展的系列教研活动，在活动中让老师亲历发觉问题甄别问题选择途径设计方案解决问题的科学探讨过程。教研员每学期可选择一个年级，围绕一个主问题，依据逐次递进的逻辑，设计开展系列的教研活动。尝试诊断、参加式教研。教研员可针对校内的周测及综合测试