巧剪民间样　胜似二月花.docx

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1、巧剪民间样胜似二月花 民间剪纸艺术作为我国一个古老而富有传统的美术形式，植根于深厚的生活土壤之中。一沓薄纸，一把剪刀，在劳动者的手中生动地传达着他们的精神诉求和艺术创建力，叙述着乡村的风俗民情，流露着原始的趣味和稚拙，浓缩着历史文化的精华。民间剪纸艺术具有显明的民族性和地域性，被誉为我国民族文化的“活化石”。 20世纪90年头初，联合国教科文组织曾召开了“面对21世纪教化国际研讨会”，会议指出：“注意发展教化的民族特色、地方特色是世界教化的大趋势。”并将剪纸列入了非物质历史文化遗产之一。2003年剪纸被列为中国首批“民间文化遗产抢救工程”的抢救和爱护项目。在这种精神的鼓舞下，山东省济南汇文试验

2、学校以新课程改革为契机，因地制宜，整合教化资源，在初中美术教学中特地设置了剪纸校本课程。 一、剪纸校本课程的目标 依据中学生身心发展的水平，学校针对不同的年级有目的、有系统地确定了教学目标，对学生不断提出新的要求。 1.七年级的教学目标 驾驭剪纸的基本学问和基本技能，学会剪刻动物、花卉等简洁图案，学会剪刻字形及常用符号（如圆、月牙、锯齿牙、几何、花叶、祥瑞符号等）；练习折叠、对称剪纸技法；进行基础刀法练习（如直线剪法、曲线剪法、直插刀法、开口刀法、暗刀法）。 2.八年级的教学目标 结合民俗及传统剪纸作品范例，提高学生的审美实力；增加学生酷爱家乡的信念和责任感；相互学习，相互合作，启发学生的创建

3、思维，激励学生通过想象、夸张、拟人等表现手法，创作出富有时代气息和新意的剪纸作品。 3.九年级的教学目标 学会对剪纸对象进行必要的夸张变形；能围绕主题进行创作。激励学生通过想象、夸张、拟人等表现手法，创作出富有时代气息的剪纸作品。 二、剪纸校本课程的实施 剪纸教学是一项实践性很强的活动。在内容支配上，从学生的年龄特点动身，发挥剪纸艺术特有的魅力，制订一套行之有效的教学安排，使课程内容与不同年龄阶段学生的认知特征相适应，便于学生系统地驾驭学问、技能，形成具有条理化的行为特征。 1.制订剪纸特色教学安排，由浅入深，按部就班 在剪刻实践中，由浅入深，由易到难，举一反三，不断推敲，做到粗中有细，细中有

4、精，精中有功，功中有妙，妙中有新，切忌违反规律，急于求成。 民间剪纸的作者大多是农村妇女和民间艺人，他们对物象的视察，全凭纯朴的感情与直觉印象，因此形成了浑厚、单纯、简洁、明快的剪纸艺术特点。归纳前人的阅历，我们留意了以下几点。首先，阳刻的剪纸必需线线相连，阴刻的剪纸必需线线相断；线条做到“圆如秋月、尖如麦芒、方如青砖、缺如锯齿、线如胡须”。其次，造型的图案化和抽象化。可作对称、均齐、平衡、组合、连续等处理。剪纸艺人们讲究“三分大样，七分装扮”。再次，大胆取舍，形象夸张、简洁，讲究节奏感。最终，刀法技巧的运用。 对以上剪纸造型语言的把握，不但有事半功倍的效果，还会拓宽学生想象、创作等多方面的实

5、力，达到开发学生 潜质的目标要求。 2设置消遣性教学环境，激发学生的学习爱好 “爱好是最好的老师。”当选择学生感爱好的教化内容时，就能激发学生的学习欲望，学习过程也就会变得轻松，开心。如在介绍剪纸的样式及其用途时，老师试着变更了“我讲你听”的教学模式，把全班同学分成若干小组，每组发一套剪纸作品，从另一个角度让他们分析探讨“为什么剪纸最常见、最普遍的纸张材料是红色的？”当老师布置分组探讨后，同学们的思维被激活了，有的认为中华民族崇尚红色，它代表着祥瑞、喜庆；有的认为代表日子红红火火；有的说蕴含着对华蜜美满生活的追求；也有的说红色预示着对来年丰收的期盼。这样，点燃了同学们的思维火花，加强了师生间的

6、对话与沟通。 3让学生回来天性，找寻胜利的快乐 “玩”是孩子的天性，初中生也不例外。在剪纸教学活动中，通过老师的正确引导，按部就班地开发学生的精神潜质，为学生供应发展特性的空间，营造自主探究的学习氛围，在轻松开心的环境中去剪、去贴、去发觉、去创建。我设计了“在玩中视察在情境中产生爱好在活动中思维想象在激励中创建表现”的活动模式，使学生从感爱好的小蝴蝶、小动物剪纸起先，进一步学习喜花、团花、礼花、窗花、花卉、水果、禽鸟、十二生肖、历史故事、民间传闻等内容，从民俗文化中吸取丰厚的养料，丰富学生的民间美术学问，使学生高兴奋兴地参加剪纸活动，激发其创建欲望。 4捕获学生亮点，激励学生创新 一幅好作品的

7、诞生，不仅要进行细心构思，而且还要考虑如何表现，是阴刻还是阳刻，要反复琢磨，手脑并用。老师在教学过程中要主动引导，找寻和发觉学生的闪光点，刚好赐予学生客观、公正的评价及激励。学校定期开展形式多样的课外活动，通过才艺展示、作品展览等评价途径，激发了学生的学习爱好。在老师的指导下，剪纸活动小组的同学自觉地对所学学问加以巩固，眼界得以开阔，技能得以提高。学校还特地制订了“爱好特长评级准则”，其中剪纸类分五个星级（参见附表），每学期定期对学生的活动状况进行客观评价，刚好激励点评，让学生在刚好中肯的赏识性评价中建立自信，体验胜利。 三、剪纸校本课程的评价 对剪纸校本课程进行合理评价是保证剪纸校本课程质量

8、的一个特别重要的环节。在我校剪纸校本课程的实践与探究活动中，我们尤其强调了以下两个方面。 1.评价内容的全面化 校本课程中对学生的评价采纳学分制。评价的依据一是看学生在学习过程中的表现（如看法、主动性、参加状况等）。过程评价与作业打分相结合，由任课老师综合考核后给肯定的分值；二是学习的客观效果。老师可实行适当的方式进行考核，老师评分与学生互评相结合；三是情感看法与协作精神相结合。 2.评价主体的多元化 美术老师要树立“信任、敬重、关爱”并重的教化观念，和学生一起参加作品的完成和探讨，拉近自己和学生之间的距离，营造开心的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣。每一幅作品都凝合着学生的心血，老师要正确对待学生的作品，要用观赏的眼光去看待学生，切忌只注意作品本身的水平及质量。老师要用发展的方式评价学生，以一份真诚的心与学生沟通，把他们的艺术表现热忱培育起来，而且要留出相应的空间，让学生的艺术特性展示出来。 （作者单位：山东省济南汇文试验学校） （责任编辑：刘福才） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页