优化的教学设计8篇.docx

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1、 优化的教学设计8篇 优化的教学设计篇1 ?珍宝泉是一篇略读课文，以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践气氛，在教学中，教师要引导学生热忱参加，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。 ?设计理念】 ?珍宝泉是一篇略读课文，我们课题组把它归属于语言积存型。教学略读课文，应当在教师的引导下，放手让学生自主学习。在“一课一得”的理念指导下，教学本课的重点设定在紧扣“感受大自然的美妙，留心观看景物”这一单元主题，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生通过读书、思索、争论、积存，逐步提高学生自学力量。 ?教学目标】 1。能正确

2、、流利、有感情地朗读课文。 2。在读中观赏、积存语言，感悟珍宝泉的美，激发学生对大自然的喜爱之情。 3。学习抓住事物特点，按肯定挨次表达的表达方法。 ?教学重点】 在读中观赏、感悟珍宝泉的特点，积存语言，激发学生对大自然的喜爱之情。 ?教学难点】 学习抓住事物特点，按肯定挨次表达的表达方法。 ?课前预备】 收集有关“泉”的资料、图片，制作成多媒体课件。 ?课时安排】 一课时 ?教学流程预设】 一、资料导入，提醒课题 1。用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么奇妙的泉。(1分钟)2。在我国的崇山峻岭中，分布着许很多多的温泉，这是我国的一大旅游资源。比方：昆明市安静的温泉

3、富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的奇妙成效，被誉为“天下第一汤”;坐落在宁海县城西北20公里的国家级森林公园境内的宁海温泉，被天台山和四明山环绕，风景绝佳，犹如“世外桃源”。在腾冲县的火山群中，有很多大小不一、外形各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。不少地方还有一些被誉为“珍宝泉”的泉水。比方，昆明市黑龙潭的“珍宝泉”，安静市曹溪寺的“珍宝泉”(出示图片，学生观赏)(1分钟) 3。在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍宝泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗?让我们跟随去观赏它的漂亮身影吧!(板书课题：珍宝泉) ?设计旨意】：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性熟悉，拉近与

4、课文的距离，为学习课文做预备。 二、一读课文，感知大意 1。自读课文，要求把课文读正确、读通顺，对比拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、青褐色、原因、一嘟噜、绽放、扑哧、干枯”等词语，并借助字典或联系上下文理解词义。(5分钟)2。四人小组成员轮读课文，通过各组员的声情并茂的朗读，相互正音，相互学习，同时进一步熟识课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。(4分钟) 3。四人小组沟通： (1)说说读了课文后，家乡的珍宝泉给你留下了怎样的印象? (2)你喜爱课文中的那一段，把这段读给大家听听，并说说你为什么喜爱这一段。(4分钟) ?设计旨意】通过读、听、议，既使学生从整体上感知了课文大意，又训练了学生的口头表

5、达力量。 优化的教学设计篇2 教学目标 1.指导学生熟悉 12 个生字，会写 6 个生字。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 3.指导学生学习运用语言，表达对自己家乡的喜爱。 4.鼓舞学生用画笔画出自己的家乡，培育学生的创新思维力量和表达力量。 重点难点 1.教学重点：指导学生通过朗读课文，体会家乡之美，感受家乡之情。 2.教学难点：指导学生感受家乡美在哪里，能读出家乡的美。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、揭题，导入课文 谈话：你的家乡在哪儿?你喜爱吗?想画出来给大家看吗? 课文中的几位小朋友也都画了自己的家乡，他们画了些什么?我们一起来学习课文。

6、二、初读课文，了解大意 1.教师配乐朗读，学生看图观赏，整体感受语言的美。 2.学生自由朗读，图文结合熟悉生字。 3.沟通，画出每个自然段的第一句话，读一读。 板书：涛涛山山平平青青京京 海边山里平原草原城市 4.用自己喜爱的方式读全文。 (发挥学生的主体地位，敬重学生的学习方式，确保读书活动的实效性。) 三、学习生字词语 1.出示标有拼音的词语。指名读，齐读。 2.去掉词语中的拼音。指名读，齐读。 3.四人小组学习生字，并说说怎么记住它。 4.单个生字变序抽读。 四、再读课文 1.给课文标出自然段序号。 2.自己选择最喜爱的段落练一练。 五、稳固练习 1.圈出正确的拼音 奔(ben ben?

7、 ) 宽(ku?n k?n ) 市(si shi) 原(yu?n y?n ) 2.比一比。 四?匹下?虾贝?见现?宽 六、写字 1.出示前 4 个生字“贝、原、男、爱”，引导学生观看这些字的特点。 2.选择不好写的字进展书写指导，强调留意事项。 3.学生自由练写，展现评价。 七、课后作业 1.抄写生字。 2.朗读课文。 优化的教学设计篇3 一、教材分析 ?燕子专列这是一篇人文情景较浓的文章，课文叙述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危急，瑞士政府得知这状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将他们送

8、到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。 二、设计理念 在本课教学中，我采纳创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭受，品尝文本蕴含的情感，并随着教学过程的推动动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。 三、学情分析 三年级的孩子们对新奇事物都布满了奇怪，信任他们刚接触到课文的题目确定布满了疑问和奇怪。他们当中或许大局部和贝蒂一样，关怀宠爱小动物，因此读着这篇文章时确定有许多感受。这篇文章就为孩子们创设了一个宽阔的学习环境，让学生通过对

9、语言文字的品尝、观赏、感悟，体会对动物的深深爱意。 四、课时安排 2课时。 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。 二、教学重难点 1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。 三、教学过程 (一)提醒课题，提出问题 1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今日这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

10、2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。 预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是留鸟;燕子的生活习性;燕子的形状特点等。 3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送? ?设计意图】“语文课程标准”对其次学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。依据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。 (二)初读课文，教学字词 1.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读准文中的新字。 (2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。 2.检查预习，

11、认读词语。 舒适启程疲惫料峭掩盖抢救车厢濒临死亡 欧洲瑞士特别长途跋涉气温骤降 ?设计意图】识字是阅读和写作的根底。这里对学生的自学状况进展检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。 3.指导书写生字。 (1)学生观看，发觉“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右构造的字，并且左窄右宽。 (2)重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各局部要写得紧凑些。同时，假如一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步稳固。 涉：引导学生通过观看发觉这个字书写时不要多加一点。 (3)学生练习书写，教师巡察指导。 ?设计意图】生字书写的指导并不是一味的

12、赐予，而是通过奇妙分类，引导学生发觉规律，把握书写的方法。教师在巡察过程中对学生的写字姿态进展指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。 (三)再读课文，读中感悟 1.再读课文，思索刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送? 2.在学生自主读书、思索的根底上同桌争论。 3.全班沟通，引导学生抓住重点语句简洁解疑。 4.将学生查找出来的缘由浓缩成两个字：麻烦。 引出其次自然段，课件出示，用自己喜爱的方式读这段话，思索：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦? 沟通：天气恶劣;特别疲惫;昆虫被冻死。 出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉

13、，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 (1)学生比拟体会，比拟“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区分;想象“风雪不止、全部、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。 (2)体会“长途跋涉”。 课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开头动身到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飞一百多公里。 (3)体会“饥寒交迫”。 燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情? 随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，

14、饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进展朗读体会。(个别读，齐读。) 4.瑞士政府知道了这个状况，打算用火车把燕子送到暖和的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。 5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。 ?设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。 四、板书设计 燕子专列 天气恶劣瑞士政府专列接送关爱 优化的教学设计篇4 1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫 、遇 、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等

15、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“喜爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3.体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探究大自然、喜爱小生命的精神，在日常生活中培育爱观看的好习惯。 教学目标设计涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是其次点，教学难点是第三点。 本课教学安排两个课时，第一课时通过对话沟通达成1、2两个教学目标，其次课时则在第一课时学习根底上连续对话沟通以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。 第一课时我依据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、

16、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，比照引出课文，用时5分钟 依据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递学问，而是学生依据外在信息，通过自己的背景学问自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景学问和新学问之间有肯定的相关度。而教师帮忙创设肯定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“专心制造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮忙学生理解了对他们来说存在肯定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的喜爱生

17、活、不辞辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了根底。 其次环节：确定问题，学生二度读文，沟通阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注意将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进展，帮忙学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“宏大”，这就充分表达了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。其次件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学肯定要敬重的写作意图和学生的阅读体验，所以用“最想告知大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的讨论问题：

18、“为什么说蟋蟀的住宅是宏大的工程”。虽然阅读是共性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个熟悉世界的个体来说是共通的，这就为确定一样的讨论问题供应了理论根底和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“宏大”，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思索，使阅读实现共性化，同时实现新信息与学生背景学问的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进展独立对话，采纳在相应语句旁作标记和批注的方式，培育学生良好的阅读习惯。从其次大环节的“概括”性阅读到本环节的“详细化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读力量。同时，我提示学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”

19、、插图、生字、思索题、资料袋等材料，帮忙学生树立正确的阅读的概念。 第四环节：协作学习，反应沟通感受，提升“宏大”缘由，用时15分钟 这一环节是课堂之所以为课堂，区分于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断沟通与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生依据自己的感受，找出文中相关的语句(或图片)等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、鼓励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地表达为在学生需要帮忙的时候赐予帮忙、学生未能提升的时候赐予提升、学生朗

20、读不到位的时候赐予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它经常慎重地选择住址，肯定要排水优良，并且有温柔的阳光”、“它的舒适的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅始终到卧房”等详细语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精巧、舒适和浩大壮丽，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的才智和不辞辛苦。对于学生怀疑的“这么一个最多不过九寸深、一指宽的地窖怎么谈得上宏大”这一问题，则采纳对比方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮忙下挖掘300米的隧道帮忙学生感受，并抓住“工具的柔弱与简洁”和“工程的浩大与壮丽”的极大反差，很好地帮忙学生进展真实的感受。同时，在品析之后准时进展朗读指导，较好地培育了学生的语感。 第五环节：效

21、果评价，自由表述思想，再激阅读热忱。 优化的教学设计篇5 学习目标： 1、会认5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、防止、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、境况、交易、鼻子、迟疑、反响、摔倒、费用”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。 3、理解课文内容，体会到“我”对国旗的敬重和喜爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。 第1课时 一、创设情景，揭题导入 1、播放天安让广场庄重的升旗仪式;2023年奥动会上我国运发动获得金牌时，五星红旗冉冉升起的录像。 2、师：看完了这个短片，你们对五星红旗有了怎样的熟悉?学生各抒已见。 3、在一位身处异地的中国留学生的心

22、中，五星红旗又是怎样的?今日，我们一起学习一篇新的课文，揭题：一面五星红旗 二、初读课文，读通读顺 1、选择你喜爱的方式，通读全文，画诞生字生词，读准字音。 2、小组合作沟通，相互认读生字，轮番读课文。 三、读课文，理清课文脉络 1、小组合作，再读课文，争论沟通：课文围绕什么来写的?(五星红旗) 2、汇报沟通，列出标题 手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗。 四、品读课文，读中感悟 1、在这些写到“五星红旗”的句子中，你感受最深的是哪些?选择你最为感动的地方读一读。 2、汇报沟通，深入理解，引导学生在读中提出问题，并相互解决问题。 (1)手举五星红旗局部： 去河漂流，带的东西

23、本应越少越好，为什么要手举五星红旗? (2)脖系五星红旗局部： 为了防止丧失，也为了行动便利，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。 (3)拒换五星红旗局部： 在怎样的状况下，面包店的老板提出用面包换五星红旗? “愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。”这时，“我可能”会想些什么? “我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”读到这里，你有什么想法? (4)花拥五星红旗局部： 小组争论：画出面包店老板态度的句子，想想为什么会有这样的变化。 模拟采访，深入理解。 记者：面包店老板，你为什么要帮忙一个你素不相识的中国留学生呢? 面包店老

24、板： 记者：这位中国留学生，你想对面包店老板说些什么呢? 五、总结课文，升华情感 优化的教学设计篇6 教学目标 1.熟悉本课的三个生字，理解课文内容 2.引导学生树立环保意识 教学重点难点：;理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义 课时安排：一课时 学法指导：自读自悟，争论沟通 教学过程 一、初读课文，了解内容 1.师：在我的家乡，我看到人们为了烧火或拿到集市上去卖，就不顾有关规定盲目地上山砍树，我小时候看到的一片林子不见了，山上只留下光秃秃的暴露的泥土，我的心里很难受。有一位苏联的教育家给我们叙述了这样一个的故事 2.提醒课题：路旁的橡树 3.学生和教师一起初读课文，读准要求熟悉

25、的生字 4.把这个故事讲给大家听 二、探究课文，领悟道理 1.以小组为单位，再读课文，把课文读通，读顺 2.你能读懂哪一个自然段?先说说，然后把你的理解通过朗读表达出来 3.有什么不懂吗? 4.争论：建筑规划可以修改吗? 5.说说课文哪些地方最使你感动? 6.你同意“筑路工人有一颗高深的心”这种说法吗?为什么? 7.你认为还有哪些人有一颗高尚的心? 8.学生读最终两个自然段 9.师：现在你们就是坐车路过这里的人，看到了路旁挺立的橡树和这里的路，你有什么话要说? 三、总结课堂，迁移升华 1.你从筑路工人的做法中懂得了什么? 2.假如你到了教师的家乡或者到了第十课中的那个小村庄，面对着不加克制的砍

26、伐者，你怎么对他们说? 3.你能给人们提出一些好的建议吗? 优化的教学设计篇7 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这“惊”(生接)是可怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是 生：可怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 留意后鼻音 孤独失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei)

27、 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得讨论的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“?”(板书，1.、2.、?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗?好，我们开头自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟通)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“”，很少看到“”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你讨论了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“”

28、。 生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场) 师：建议你们再认真读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，教师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀!好，我们接着往下讨论” (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚刚你们打“”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射

29、箭能手”?读一读，用表示。 生：(读，并做“”记号) 师：请读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应精确i 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气势是吗? 生：我来试试：“大王!” 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：感谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以公平的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进展引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有?刚刚

30、我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是“射!” 师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du没错!是有意这样写的!”不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先争论争论。(生马上进入自由谈论、热闹) 生a：不改!用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。 生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

31、连续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 留意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“讨论点”贴近学生最近进展的讨论点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给教师看。)对吗?是吗? 师：(巡察，批改，给学生以确定与否认的表示，对团错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字： 生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。” 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(翻开投影)请大家

32、认真看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(马上看书，并主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。 师：“大雁忙往上飞”是什么缘由?“直掉下来”又是什么缘由?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不焦急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：“忙往上飞”是由于它心里可怕。 生：“直掉下来”是它一用劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚刚同学们划的词句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最终两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：“它一听到弦响，jll里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清

33、晰 我说第一句：由于这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以 (生接上：心里可怕)(板书嘣可怕) 生：由于它心里可怕，所以舍命往上飞。(板书往上飞) 生：由于舍命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：由于伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过预备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由比方：大雁直掉下来，是由于伤口又裂开了 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清晰!(翻开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来!

34、 师：(x，来演示，大家认真看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特殊好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进展，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中把握学问，获得力量。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小a，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢

35、的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(洪亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本领的，有本领的。) 师：更赢的本领是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本领不是()而是()。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他同学按自己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡察，进展个

36、别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本领不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (连续巡察，连续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下： 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗? 生：对，由于大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由沟通，我们第一节课学到这里。 下课! 优化的教学设计篇8 教学目标 1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3.感受童话的语言

37、美、思想美、意境美。 4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐进展。 教学重点、难点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教时安排 2课时 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问? 二、自主读文，初步感知 1.学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂; 2.个体质疑组内探讨集体释疑 3.抽读、评议、正音。 4.感知内容：(学生畅谈) 鸟儿到南方去之前同意好朋友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前? 。由于它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊? (鸟儿、树、树根、门、伐木

38、人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 1.找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 2.仿照朗读(学生自主尝试)选读喜爱的角色对话。 3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 小鸟大树 “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” (鸟儿向山谷里飞去) 门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” (鸟儿向村子里飞去) 小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 4.想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：” 四、延长拓展，自主进展。