伊索寓言集教学设计一等奖.docx

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1、 伊索寓言集教学设计一等奖 1、伊索寓言集教学设计一等奖 教学要求： 1、让学生初步了解伊索寓言集及其。 2、了解伊索寓言集在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。 3、通过过导读，让学生学会读整本的书的根本方法，培育读书做笔记的习惯。 一、导读引路，激发兴趣。 1、请同学介绍伊索寓言集和伊索其人。 2、请一两个同学讲伊索寓言故事。 二、明确读书要求，制订读书规划。 1、伊索寓言版本较多，选择适宜自己的一本进展阅读，要持之以恒，读完整本书。 2、养成不动笔墨不读书的良好习惯。 自己的”书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上顺手登记自己的感想和体会。 借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自抽

2、读书卡片，抄写点明故事寓言的语句。 采纳各种方式随时留下自己的读书思索痕迹。 3、制订读书规划，鼓舞学生做到每天必看，依据自己的状况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成。 三、后继活动，深化阅读效果。 在全班同学都读完伊索寓言集后，组织学生沟通心得体会，联系详细故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，对“我读书我欢乐”有哪些体会。 2、伊索寓言集教学设计一等奖 教学目标 1了解并把握有关寓言的根本学问，了解伊索及伊索寓言。 2学会分析寓言的故事情节。 3能用自己的话多角度概括寓意，培育发散思维力量。 4学习改写、编写寓言，进一步培育发散思维力量。 教学重点： 1学

3、会分析寓言的故事情节。 2用自己的话多角度概括寓意。 一、导入 由人们对寓言的说法导入： 寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出许多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，清楚是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严厉仔细。 二、简介与本文有关的学问 1寓言及其特点 寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启发。大多篇幅简短，仆人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使浅显的道理从简洁的故事中表达出来，具有鲜亮的哲理性和挖苦性。在创作上经常运用夸大和拟人等表现手法。 2简介伊索 伊索，

4、公元前6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他擅长讲寓言故事，用这些来挖苦权贵，最终遭到杀害。他的寓言经过加工，成为伊索寓言，流传于世。伊索寓言故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴实，富有幽默的特点。 3与本文有关的一些古希腊神话人物 宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。 赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的爱护神。 赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。传奇首创字母、数字、天文学、体育运动，创造古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。 才智女神雅典娜的

5、诞生是最为奇怪的：传奇她是从宙斯的头脑里长出来的。 三、新课学习 一）学习赫耳墨斯和雕像者 1检查预习 2朗读课文，复述故事 （1）听读 （2）复述课文 （3）课文研讨 赫耳墨斯为什么来到凡间？（由于赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的敬重。） 他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？（先问宙斯雕像的价格，大有跟最高的神一比凹凸的想法；知道价钱不高后，他非常满足。问赫拉雕像的价钱之后，他更觉得自己是商人的庇护神，人们对他会更敬重些。） 墨斯三次问话,神态、语气一样吗？为什么要笑着问道，这笑有什么含义？（第一问是探询；其次问时笑写出他满足又得意的心态；第三问时他已经有把握赛过全部的神

6、，显得很傲慢。） 依据人物特点补充人物的语言神态： 你认为赫耳墨斯是个怎样的人？从这则寓言中你获得了怎样的启发？（挖苦、批判那些倾慕虚荣、自命非凡的人。告知人们要有自知之明，不能妄自尊大。） 这样改动情节后寓意有没有变化?为什么? （二）学习蚊子和狮子 1诵读感知 （1）蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛？从中可以悟出一个什么道理？ 蚊子：冲、咬 扬长避短 胜 狮子：抓 蚊子：吹、唱 傲慢自满 败 蜘蛛：粘 骄兵必败 2总结归纳寓意 蚊子和狮子寓意是什么？（挖苦那些取得一点成绩而得意忘形的人。告诫人们不应被临时的成功冲昏头脑 。） 3课堂研讨： 请大家比拟这则寓言和上则赫耳墨斯和雕像者有什么一样

7、和不同之处？ （1）一样点： 构造一样。都是第一段讲故事。 其次段谈论并得出道理。 （2）不同点： 情节不同。 赫采纳三问三答，把情节推向高潮。蚊写了两件事。第一是蚊子和狮子的战斗，战胜了狮子；其次件是蚊子得意忘形，被蜘蛛粘住。 寓意不同。 赫挖苦了那些倾慕虚荣、自命非凡的人。蚊是挖苦那些取得一点成绩而得意忘形的人。 表现方法不同。 赫把神当作人来写。蚊则用拟人手法，给予动物以人的情感和性格。 表达方式不同。 赫主要运用语言、动作和心理描写，表现赫耳墨斯倾慕虚荣、自命非凡的性格特征。蚊主要运用语言描写，表现蚊子英勇机灵，轻视强大的敌人。描写蚊子两次吹喇叭的动作。 3、伊索寓言集教学设计一等奖

8、一 阅读这两则寓言，分别概括它们所包含的寓意。 赫耳墨斯和雕像者写神使赫耳墨斯到雕像者的商店，询问雕像价钱的经过。挖苦了那些倾慕虚荣但却一钱不值的人。 蚊子和狮子写蚊子在狮子面前夸口，最终战胜狮子，正值它得意忘形时却被蜘蛛吃掉了。挖苦了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。 二 下边两题任选一题，绽开想象，在课堂上口头作文。 1.给赫尔墨斯和雕像者写一个续篇。 2.给蚊子和狮子安排一个与课文不同的结局。 这一题是训练学生的想象力量和求异思维。要留意想象的合理性。下边是一位同学就蚊子和狮子安排的一个结局，可供参考。 蚊子撞到蜘蛛网上，一动也不能动。它有战胜狮子的经受，而今要死在蜘蛛的手里，真

9、是难受极了，后悔极了。它后悔自己战胜狮子以后太得意忘形了。 这时，蜘蛛一步步向蚊子爬了过来，张开大嘴，蚊子闭上眼睛等待着那可怕的时刻。就在这时，从那棵高大的松树上掉下一滴松脂，不偏不斜正好落在蜘蛛身上，顷刻，蜘蛛就被松脂包住了，再也动弹不得。由于松脂的重量，蜘蛛网被拉破了，蚊子也因此得救了。 三教学建议 1、这是学生上中学以后第一次学习寓言，可以在预习课文的根底上，先简洁介绍一下有关寓言的学问。学生在大体了解寓言的根底上，连续阅读课文，看看所选文章是怎样表达寓言的特点的。 2、寓言读起来很好玩味，但是不能满意于了解故事情节，重点还在于引导学生揣摩想象的合理和奇妙，讨论故事在短小的篇幅中怎样构思

10、得有起有落，甚至大起大落。因此，在反复朗读的.根底上，可以提出以下思索题，帮忙学生理解课文内容，理解的奇妙构思和合抱负象，进而让学生概括课文的寓意。 （1）商店中肯定有不少雕像，赫耳墨斯问了哪几座雕像的价钱?为什么要问这几座? （2）为什么赫耳墨斯对自己雕像价值的估量与雕像者的答复有那样大的差异? （3）蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的? （4）前两则寓言在结尾处都有较大的转折，这样写有什么好处? 3、结合课后练习，让学生充分发挥自己的想象力，给赫耳墨斯和雕像者或蚊子和狮子构拟一个合理的结局。 4、伊索寓言集教学设计一等奖 教学目标： 1、整体把握文章，理清文章的思路。 2、研

11、读关于九个故事的谈论，解决疑点，读懂这篇含蓄甚至隐晦的文章。 3、在研读过程中理清思路，揣摩语言，概括要点，筛选信息，把握文意。这样来发觉问题，解决问题，质疑解难，进而把握文章的中心愿思。 4、理解难句含义。 教学难点/重点： 1、第一局部（前两个自然段）为什么要从两类人、两种关系说起？ 2、第三局部（最终一段）怎样理解？ 教学时数：2 教学过程： 一、导入新课 同学们小时候最爱读的寓言故事有哪些？（同学七嘴八舌）这些寓言对你有什么启发或你产生哪些联想？（各抒己见）在我国现代文学的讨论中，有一位精彩的”作家，他就是我们熟识的钱钟书，他读了伊索寓言，借里面的九个寓言故事联类引申，洞烛世相，化陈腐

12、为奇妙，开生面而破余地。今日我们就来研读这篇文章。 二、解题、简介 关于请同学们参看课后的插说内容（P44）（教师也不适当补充） 三、学生默读全文，思索总体构造、研讨。 四、学生朗读1、2自然段，质疑解难。 课文开头为什么要从两类人、两种关系说起？（教师用书） 5、伊索寓言集教学设计一等奖 伊索寓言原名埃索波斯故事集成，是公元前6世纪古希腊萨摩斯岛上一个丑陋无比，但才智无穷的叫伊索的奴隶所作。伊索寓言脍炙人口，内容丰富，题材广泛，说理深邃，诙谐好玩，在全世界享有盛誉。 本课所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅显的语言把角色刻画得绘声绘色，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启发和

13、教益。 狐狸和葡萄讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”；牧童和狼讲一个牧童屡次大叫“狼来了”哄骗村民，当“狼真的来了”，谁也没去帮忙他；蝉和狐狸讲狐狸想吃蝉，便假装赞美蝉的歌声奇妙，但蝉看穿了狐狸的阴谋，没有上当。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、知道这三则寓言故事，能从寓意中获得教益。 教学重点： 引导学生精确理解寓意。 教学难点： 引导学生赏析理解“蝉和狐狸”中蝉为何能识破狐狸的骗局，避开上当？ 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 1、正确、流利、有感情地朗读课

14、文，学会本课生字，理解由生字组成的词。 2、对伊索寓言有所了解。 3、弄清每则寓言中的角色和故事情节。 教学过程： 一、谈话导入： 1、揭题：大家听过狐狸和乌鸦狼和小羊龟兔赛跑的故事？讲给大家听听。这些好玩的故事都是从伊索寓言里选出来的，今日我们来学习伊索寓言中的另外三则故事。 2、简介寓言及伊索寓言。 二、感知三则寓言大意。 1、教师朗读课文，学生听读。 2、学生自由读课文，画出不熟悉的字及不理解的词。 3、学生借助拼音或工具书自学生字。 4、每人选择其中一则故事朗读，思索： （1）故事中的仆人公是谁？ （2）故事的主要内容是什么？用简洁的语言给大家 （3）每则寓言故事分别提醒了什么道理？

15、5、指名了解学生朗读思索状况。 （1）指名三组有感情地朗读三则寓言。 （2）指名学生对故事仆人公、主要内容的把握 6、有感情地朗读整篇课文，从整体上抓住每则寓言的主要意思。 三、作业。 1、有感情地朗读课文 2、完成习字册。3、课文中你对哪个故事感兴趣，给同学、家长讲一讲。 其次课时 教学内容： 感受故事仆人公形象，感悟寓意。 一、复习 谁能用简洁的语言说一说其中一两则故事的主要内容？ 二、精读课文 （一）狐狸和葡萄 1、引导学生观看插图，抓住文中关键词语来体会葡萄的迷人。 2、一只狐狸看到了，谗得直流口水，他是怎样做的？能通过想象说详细吗？ （仆人公狐狸很喜爱吃葡萄，“谗得直流口水”；“想尽

16、了各种方法去够葡萄3、结果怎样？他应当怎样想，怎样做？ 4、可狐狸是怎样说的呢？为什么这样说（“这些葡萄是酸的，不好吃。” 虚荣心强、爱面子、生怕别人笑话；自己无能为力，却又不敢成认，表里不一。）即狐狸的形象 （二）牧童和狼 1、集体读第一自然段，指名说一说你读懂了什么？ （仆人公是牧童，任务是在村边放羊。闲得无聊，大喊“狼来了”，拿村民们的“慌张失措”取乐。） 2、究竟有没有狼？ （哪里有什么狼？） 3、牧童“好几次”大叫“狼来了”，是什么行为？ （ 哄骗、撒谎、不诚恳、不狡猾。） 4、引读其次自然段，村民们好几次上当受骗后，会怎么想？怎样说？ （村民们以为牧童在撒谎，不情愿再上当。） 5、

17、以后村民们再听到“慌张大叫”后，会怎样想？怎样做呢？牧童的结果会是什么？ 6、小组之间争论：牧童是一个怎样的人？ （三）蝉和狐狸 1、学生小组争论沟通： “圈套”原来指什么？在本则寓言中指什么？（使人上当受骗的、坏的、害人的计策、计谋，阴谋阴谋。把蝉从树上骗下来，吃掉他。） 2、怎样骗的？（细读其次自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。） 3、这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？他是怎样想？（细读课文第三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。拓展思维：想象蝉的思索过程。） 4、对待狐狸这样的*诈小人，我们应当怎样做？ 三、理解寓意 （一） 1、齐读第一则寓言的第三自然段。（联系狐狸

18、想吃葡萄的谗样儿，狐狸的言行，刚刚分析的狐狸的形象。）体会寓意。 2、现实生活中你还想到了哪些类似的”话语？ 3、对于这些不良话语和心理，我们应当怎么办? （二）1、牧童说谎的结果是什么？2、拓展：（1）现实生活中你遇到过类似的人和事吗？（2）男女生分组读第（3）读了这则寓言，你想对那些说谎的人说些什么？对自己说些什么？ （三）1、这则寓言中蝉聪慧在哪里？（读“蝉和狐狸”的最终一自然段。） 2、小组之间沟通：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些什么？ 3、用自己的话说说这则寓言的寓意。 四、比照“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”的仆人公形象。 主要把握“乌鸦”爱听奉承话，不能正确

19、熟悉自己，抵不住诱惑，失去戒心。而“蝉”擅长思索，始终保持糊涂的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语的险恶专心。 五、总结 1、启发学生把握文章构造：先讲故事，再提醒寓意。 2、本课通过学生朗读故事、感知大意、分析形象、提醒寓意、拓展想象，使学生不但感受寓言的形象，感悟寄予的道理，还要从中吸取阅历教训。 六、板书设计 伊索寓言 “狐狸和葡萄” 葡萄：迷人狐狸：谗得直流口水（提醒道理是什么？） “牧童和狼” 牧童：不诚恳，常常说谎，自食其果。（一贯说谎的人即使说了真话，也没人信任。） “狐狸和蝉” 蝉：擅长观看、思索，保持警觉，存有戒心。（聪慧的人，总能从别人的灾难中吸取教训。） 六、作业 1、完

20、成课后练习4。2、选读伊索寓言集 教学后记:伊索寓言是一部寓言 故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，擅长讲动物故事。现存的伊索寓言，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇合，统归在伊索名下。伊索寓言通过简短的小寓言故事来表达日常生活中那些不为我们发觉的真理。这些小故事言简意赅，平易近人。不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。作家，诗人、哲学家、寻常百姓都从得到过启发和乐趣。很多故事真可以说是家喻户晓：龟兔赛跑，牧童作剧，狼来了，狐狸吃不着葡萄说葡萄酸。到几千年后的今日，伊索寓言已成为西方寓言文学的范本。亦是世界上流传最广的经典作品之一。 6、伊索寓言语文教学反思 伊索寓言是本学期的

21、共读书目，同学们已经利用平常的阅读时间读完了这本书。所以说，对于这三则寓言故事学生已经非常熟识了，所以本节课主要让学生了解寓言故事的特点以及三则寓言故事所表达的寓意。 上课伊始，我让学生回忆了读过的寓言故事，并让学生试着概括寓言故事的特点：寓言是通过一个小故事，用比方或者拟人的手法，说明某个道理和教训。让学生再一次理解寓言的写作特点。然后再从课题入手，了解三则寓言故事的仆人公，再此根底上让学生概括故事的主要内容，学生们通过题目就能很好地说出故事的也许。 在讲解三则寓言的寓意时，我以三则寓言的共同点入手，让学生明白这三则寓言故事中仆人公的话都是谎话，再深入故事，了解他们说谎的缘由，从而深刻地了解

22、故事的寓意。在精读过程中，我抓住了几点进展了拓展，如狐狸和葡萄：“狐狸看到了如此迷人的葡萄，他会是什么神情？他的心里会怎么想？嘴里会怎么说？还会怎么说？”让学生绽开想象，再想想狐狸会想了哪些方法来摘葡萄，结果怎么样？在这个过程中既培育了学生的表达力量，又培育学生的想象力量。接着从课文内容一步步启发：狐狸那么想吃，却没有吃到葡萄，心情怎么样？他说了什么话？齐读狐狸说的话，最终进一步引导学生思索：“狐狸没有力量办到这件事情，却偏偏说葡萄不好吃。”这就是这篇寓言要告知我们的道理。蝉和狐狸：读了这个故事，突然想到了我们曾经学过的一个故事狐狸和乌鸦，乌鸦为什么会受骗？让学生在分析中了解乌鸦和蝉的本质区分

23、。 7、伊索寓言教学反思 上课伊始，我让学生回忆了读过的寓言故事，并让学生试着概括寓言故事的特点：寓言是通过一个小故事，用比方或者拟人的手法，说明某个道理和教训。让学生再一次理解寓言的写作特点。然后再从课题入手，了解三则寓言故事的仆人公，再此根底上让学生概括故事的主要内容，学生们通过题目就能很好地说出故事的也许。 在讲解三则寓言的寓意时，我以三则寓言的共同点入手，让学生明白这三则寓言故事中仆人公的话都是谎话，再深入故事，了解他们说谎的缘由，从而深刻地了解故事的寓意。 在精读过程中，我抓住了几点进展了拓展，如狐狸和葡萄：“狐狸看到了如此迷人的葡萄，他会是什么神情？他的心里会怎么想？嘴里会怎么说？

24、还会怎么说？”让学生绽开想象，再想想狐狸会想了哪些方法来摘葡萄，结果怎么样？在这个过程中既培育了学生的表达力量，又培育学生的想象力量。接着从课文内容一步步启发：狐狸那么想吃，却没有吃到葡萄，心情怎么样？他说了什么话？齐读狐狸说的话，最终进一步引导学生思索：“狐狸没有力量办到这件事情，却偏偏说葡萄不好吃。”这就是这篇寓言要告知我们的道理。蝉和狐狸：读了这个故事，突然想到了我们曾经学过的一个故事狐狸和乌鸦，乌鸦为什么会受骗？让学生在分析中了解乌鸦和蝉的本质区分。 8、伊索寓言教学反思 伊索寓言三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人情不自禁地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深

25、刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进展了这样的尝试： 1、充分发挥想象。 寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进展想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进展合抱负象。学生兴趣来了，尽情地沟通： 有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。 有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。 有的学生说：它用向葡萄扔一把小石子，可落下来的都是劣质的，不能吃、 还有学生说：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事不行，跌的哇哇直叫、学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体

26、会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。 2、恰当运用表演。 在语言故事牧童和狼中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生开头表演了。虽然第一次表演不胜利，但让学生评价后，同学们知道前几次牧童喊“狼来了“时，村民应表现出着急的样子，在最终一次喊“狼来了“时，村民的再也不理睬牧童的话语，最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否认，对寓意的深刻领悟。 3、留意故事比照。 蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但

27、一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进展思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。 9、伊索寓言教学反思 一、大胆调整课堂构造，将课内与课外严密结合。 伊索寓言是由狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸三篇寓言组成的，由于这三篇寓言篇幅短小、语言通俗，因此，我将前两则寓言放在第一课时教学。其次教时主要是完成蝉和狐狸的教学。教学时，我将课外寓言引入课堂，先用学过的狐狸和乌鸦和蝉和狐狸进展比拟阅读，弄清乌鸦为什么会受骗，而蝉却没有受骗？从而理解寓意“聪慧的人擅长

28、从别人的教训中吸取阅历。”然后，相机拓展，又补充了几则伊索寓言，真正做到了“把文读短，把书读厚”。 二、重视挖掘文本内涵，将补白说话与复述课文结合起来，培育制造性思维。 “想象是思维的一朵奇葩”。有阅历的教师要擅长挖掘文本的内涵，查找能够进展想象训练的训练点，在课文情境中进展补白说话训练。假如教师精确地把握住了补白训练的训练点，既能很好地突破教学难点，领悟文本的核心价值，又能培育学生的制造性思维。 如：第一教时，狐狸和葡萄的教学重点就放在“想象狐狸想了哪些方法去够葡萄”这个想象训练上，在进展语言训练的同时领悟寓意。牧童和狼的教学重点放在“狼真的来了，牧童喊救命，村民们是怎么想，怎么做的”想象训

29、练上，从而理解“说惯谎话的人，即使说真话，也没人会信任”这个寓意，最终要求学生能将想象内容放进文本中，进展制造性复述。 10、伊索寓言教学反思 本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：熟悉生字、朗读课文、学习第一则寓言。 学习中，我采纳我们学校“先学后教、当堂训练”的教学模式进展教学。首先出示三个教学目标，接着告知学生，为了更好地完成教学目标，我们将进展三次竞赛，极大地调动了学生学习的积极性。然后依次出三个自学指导，让学生依据自学指导进展学习，检测时采纳竞赛的形式进展，尽量请学习较差的学生来回答下列问题，当学生消失错误时，采纳“兵教兵”的方法，学生学的兴趣盎然，完成的相当好。

30、在最终一个环节中，要求学生说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一开头只有几个同学举手，于是我让同学们小组沟通争论，孩子们在沟通中翻开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。 美中缺乏的是，由于时间关系，学生在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的根底上读出感情。其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼”，只有这样，才能充分调动学生的积极性。教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。 11、伊索寓言教学反思 今日的语文课上的是伊索寓言中的牧童和狼以及蝉和狐狸。 上完课觉得今日的课前半节上得很顺当，也就是牧童和狼这则

31、寓言故事的教学很顺。而其次则故事略微逊色一点。主要是感觉教师的教学意图和学生的承受方面存在一丝不融洽。反思一下，觉得主要问题在于教学设计。 第一篇故事的教学，采纳顺着课文的表达挨次来进展。一段一段导读下来，重点的地方引导学生感悟和体会，指导好朗读。寓意的理解随着故事的完毕自然领悟。这样教学的好处是顺文而导，水到渠成！学生理解和承受得较好！而且整个感受文本的过程，是随着的表达，学生饶有兴致地读下来，学生学得有兴趣，感受收获颇多！ 其次则故事的教学，我采纳直奔主题的方法。首先提醒表述寓意的一句话，“一个聪慧的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”让学生默读全文去找一找，文中的“蝉”从哪些人的灾难中吸取

32、了教训？学生很简单就找到了答案！对于寓意的理解也根本上完毕了。但在反应环节中，我却明显感受觉到学生对于寓意的理解是不到位的。反思一下，觉得这样的教学设计，对于学生来说更多的只是在查找答案，缺少了品位语言的过程，没有了完整感悟文章的过程，因而显得枯燥无味。况且这些答案学生一读文章也能很快地知道了，没有多少探究的价值。同时，由于打乱了课文的表达挨次，学生对事情进展的前因后果也不是特殊明白。由此看来，这节课的教学设计采纳直奔主题的方式是行不通的。 我想：今后对于按事情进展挨次表达的文章，采纳顺文而导的方法会更有利于教学的顺当绽开，有利于学生更全面地理解文本、感悟语言！ 授课是为了引起学习者的学问上的认同,情感上的共鸣,还是为了教学环节的花哨,过程的与众不同?值得我们思索. 无论什么，过程总是最美。有时直奔主题的不仅仅是教学，还有为了一些目标而一大步急躁的踏过生活。在查找人生光明的位置时，我们却经常忽视了一路最美的风景。漂亮的，就在眼前，就在我们稍稍侧目的那一瞥里。 伊索寓言集教学设计一等奖这篇文章共29849字。