优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思3篇.docx

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1、 优质课一等奖安塞腰鼓教学设计及反思3篇优质课一等奖安塞腰鼓教学设计及反思 篇一 教学目标： 1、理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。 2、能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3、理解排比、反复修辞在文章中的作用。 教学重点： 1、理解排比、反复的作用，精读重点句子。 2、通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气概，品尝文章的语言美。 教学难点： 1、引导学生深入领悟所歌颂的生命力气 2、体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。 教学设想： 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以“朗读

2、”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 教学过程： 教学活动1创设情境，导入新课 请教同学们一个问题，你们为什么喜爱劲舞？学生可能答复：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热闹的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情？ （学生自由答复，谈一谈观后感） 导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和

3、魅力。 教学活动2美读课文，学习新课 第一板块：朗读，感知 1、读课文。 （1）预读，学习生词 瞳（tng)仁恬(tin)静晦(hu）暗羁绊（jbn) 蓦(m）然冗（rng)杂戛(ji）然磅礴（pngb） （2）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。（铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。） （2）指导朗读和学生朗读。 2、明构造 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大局部。其次局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！ 明确：这是文章内容与构造上的核心句。

4、“好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复消失，怎么读？ 3、知内容 用：“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 其次板块：朗读，品尝 4、寻美点 布置分组朗读，分组进展查找美点竞赛。用“美，你看(听)。”的句式或用“好，好在”这一句式进展评点。 第三板块：练习，学用课文句式、段式 5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美 让学生齐诵第6段。 教师示范。 教师将大家刚刚读的内容改成了另一种文学样式诗，（幻灯出示所改之诗）教师范读。 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿

5、。（学生反复朗读。） 学生仿照以上形式，加工另外的文章内容 分小组反复替换朗读。 6、提醒本文所要表现的主题。 文章中心句： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 教学活动3拓展延长和布置作业 7、拓展延长 作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮丽场面，使我们的情感受到了剧烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟识的场面，请大家看后仿照本文的语言说一说，写一写。要表现一种具有恢宏气概的场景，多用短小有力的短句，多用排比

6、增加气概，用词铿锵，还可用比方等修辞手法使文章更富生动性。 8、布置作业 1、找出自己喜爱的段落，熟读成诵。 2、学习课文，使用排比、反复、比方的修辞手法，运用短句，进展合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。 教学反思 安塞腰鼓一文，歌颂了激荡的生命和磅礴的力气，歌颂阳刚之美。文章条理非常清楚，语句美丽，用词也非常精练。上课时我主要注意了以下两个方面： 1、抓住“好一个安塞腰鼓！”这一条贯穿全文的主线，以它为引子绽开教学。 每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点子，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞美到“

7、好一个安塞腰鼓”。 2、抓住重点段、重点句引领学生细细品尝。 引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。首先，是第七段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比方句，引领学生品尝语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语（即冰冷燥热；舒适飞溅；困倦亢奋）来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。再次是第十八段重点，抓了“它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”。从“红豆角”和“老南瓜”中体会到

8、现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不苦痛，他们有信念靠着自己的双手转变贫困，去制造美妙的将来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民坚韧乐观、坚韧不拔的精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。 圆满的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有详细指导。对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。在品尝语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于时间关系没有加以追问，而平淡了不少。如学生在谈理由时，讲他喜爱这个句子是由于这个句子运用了排比的修辞手法。教师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。 优质课一等奖安塞腰鼓教学设计及反思 篇二 创意说明

9、：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，把握肯定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。 教学步骤： 一、看录象写作文（课前不作任何预习）。 播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟完成；300字左右。 二、比照研读。 1、请学生代表展现自己的现场作文。 2、对比安塞腰鼓的配乐朗读，看课文。 3、认真阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进展比拟。 4、畅谈比拟结果。 布置其次课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？ 三、品

10、安塞腰鼓之美 1、沟通课前所做的作业。 语言美（音乐美）、画面美、力气美等 2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。 四、延长写作。 播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进展写作，留意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。 资料整合平台 课文扩读材料 三国演义第五回（节选） 罗贯中 王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问

11、曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。眺望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武

12、安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：“吕布勇敢无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。” 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜败。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人

13、马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与安塞腰鼓皆展现了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进展比照阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比拟两文写法上的异同。 优质课一等奖安塞腰鼓教学设计及反思 篇三 【教学目标】 一、学问教学点 1、理解排比句、感慨句对增加语势的作用。 2、领悟文中含义深刻的句子，体会文章所表达

14、的思想感情。 3、了解有关散文的一些学问。 二、力量训练点 1、训练朗读力量，体会文章的气概。 2、培育捕获关键词句的力量，熬炼理解分析力量。 3、体会文章带给读者的感情熟悉和理性思索。 三、德育渗透点 生命因力气而得到宣泄，力气又带动生命奔腾升华，让学生感受生命的律动，蓬勃想象力。 【重点、难点】 1、教师在课堂教学活动中要留意贯穿朗读训练，并以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。 2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析争论。 【课时安排】 1课时 【学生活动设计】 1、学生自读，教师引导。 2、朗读课文，体会文章。 3、争论分析，把握文章。 【教学步骤】 一、整体感知 1、介绍，并了解有

15、关散文的学问： 80年月的散文侧重于“自我”阅历的“自由”书写，从对社会主题的召唤转向对个人心情、心境的表达，语言和方式追求的“共性”，简言之就是注意“自我表现”着力表现现代人简单的内心世界，这些作品被称作“新散文”或“模糊散文”。 2、播放课件（幻灯片）（图片：安塞腰鼓）： 问：有何感觉？ 二、重难点学习 1、检查预习状况。 2、教师播放录音，要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3、争论本文的感情基调及朗读技巧： 文章气概恢宏，句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，朗读时要留意节奏的变化，要有豪情，音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握重音、音量、语

16、速和语调的变化。 4、全班同学有感情地朗读课文。 5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个局部？ 设影（课件）显示： 一、14自然段表演前 二、527自然段表演中 三、2830自然段表演后 6、假如用一个字来概括第一局部和第三局部的话，你会用哪个字？ “静” 7、两局部的“静”有没有不同？ 第一局部侧重于人的宁静，第三局部侧重于声音的安静。 8、两局部对其次局部的表达有什么作用？ 以动衬静，形成鲜亮的比照。 9、当你朗读其次局部时，你有怎样的感受？可否用文中的一个词概括？ 投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼 10、为什么会有这样的感受？ 引导学生往的思想感情、修辞方法上考虑。 1

17、1、我们在朗读中感受到了深深的情味、燃烧的热忱，你怎样理解文中的几句话？（课件：幻灯片） 12、本文除了这些精典的语句外，还大量运用比照。有句子内部，句与句，段与段之间的排比，试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 四、总结、扩展 我们在学习中感受到了刘成章深厚的黄土高原情结，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如所说：“我生长在陕北的山沟，我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验，血肉的感情，燃烧的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意，盼望今日的学习对同学们的写作、人生思索有所裨益。 五、作业 写一篇心得。