优化设计六年级上册【初中物理课堂教学优化设计的策略】.doc

《优化设计六年级上册【初中物理课堂教学优化设计的策略】.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化设计六年级上册【初中物理课堂教学优化设计的策略】.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 优化设计六年级上册【初中物理课堂教学优化设计的策略】 教学目标的设计谋略教学目标是指教学活动预期所要到达的效果。作为规定教学活动中方向的重要指标体系，他对教学活动发挥着导向、鼓励、检测的作用，是教学活动的动身点和归宿。因此，确立适宜、良好的教学目标，要表达详细、明确，要有很强的可操作性，这就要求教师用最精炼的语言，用最恰当的行为动词来恰当地描述教学目标，如在讲授大气压强时，笔者拟定了下面几个教学目标：了解大气压强的产生缘由；感受大气压强的存在；能利用大气压强解释一些简洁生活现象。这三个目标严密相连，后一个目标是前一个目标的深入，前一个目标是实现下一个目标的前提；实践证明，这三个目标是精炼地，

2、学生完成了这三个目标，也就较好地完成了本节课的任务。 2课堂导入策略导入新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的留意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。导入新课的方法许多，针对物理课的特点，常见的导入课堂的方法有演示导入法、试验导入法、设置情景法和故事导入法等，但无论哪种方法，都要依据教材特点，依据教学目标，并且演示的内容和设置的情景要能够激起学生的思维，如笔者在讲授压强的根本概念和大气压强时分别使用了演示法和设置情境法，在讲授压强的根本概念时，笔者让学生用两个手指夹住铅笔的两端，渐渐用力，体会两手指的感觉，然后提出，在两手指所受压力一样的状况下，为什么两手

3、指的感觉不一样。这种导入，一下子抓住了学生的思维，为顺当地学好本节学问打下了根底。在讲授大气压强时，笔者是从理论上引导学生渐渐深入到大气压强，笔者先让学生估算了教室内空气的质量大约是，笔者又告知学生整个大气层的质量大约是的次方，首先学生对大气层的质量如此之大感到惊异，但他们是确信的，由于，他们事先计算了教室内的空气质量。然后笔者开头引导：大气层的质量如此之大，它们受到的重力也是很大的，那么它们对浸在其中的物体就会产生很大的压力，进而对物体外表就会产生很大的压强，于是，本节课的课题浮出水面，通过这种方法的引入，不仅激起了学生的认知冲突，学生也初步理解了大气压强的产生缘由。在讲授电磁波一节时我采纳

4、的是故事导入法和问题导入法我首先介绍了古代有一种传递信息的方法飞鸽传书，人们把书信绑在飞鸽的腿上，放飞，飞鸽飞到目的的，人们再把书信拆下来完成了一次信息的传递。接着我让学生分析争论了飞鸽传书有哪些缺陷，学生很快找到了答案：传播距离不是很远、传播速度不是很快、传播的信息量不是很大，有的学生还提出了飞鸽传书保密性不高，半路有可能被截获，针对这些缺陷，我适时地提出了问题：用什么方法能把一个信息在极短的时间内传到世界上任意一个角落？这个方法就是电磁波。通过故事导入，学生可以在轻松当中渐入佳境。3提炼课堂教学内容的策略教学内容是教学目标的详细化，是实现教学目标的根本保证。同时，教学内容也是开展教学活动的

5、根本依据。要进展科学有效地教学内容设计，需要遵循的根本要求许多，其中，既有教育学的要求，如科学性、思想性、根本性、时代性、开放性等，也有心理学的要求。从心理学的角度看，教学内容的设计必需遵循适切性。即所选教学内容应与教学目标、学心者的心理进展水平相适应。这是提炼教学内容必需遵循的原则。首先，教学内容应有助于目标的实现，但凡与教学目标不相干或者关系不大的内容，都要放弃和删除。这是教学内容设计的一个根本原则，是保证教学内容精干、有效，保证教学活动省时、高效的根本条件，面对浩瀚的学问海洋，我们在某次特定的学习活动中，选择什么，放弃什么，在很大程度上是由这一标准打算的，如在讲授大气压强时，笔者坚决地舍

6、弃了课本上的“冷水浇铁皮罐”试验，这个试验不便于操作，试验效果也不好，笔者代之的是“冷水浇塑料瓶”试验，试验器材易得，试验效果明显。其次，教学内容的难度应适当，既要有可承受性，又要有进展性。可承受性是指教学内容要与学习者的心理进展水平相吻合，要难易适中，进展性是指教学内容必需蕴含促进学习者进展的成份与价值，要保持适当的难度。也就是说教学内容不是着眼于学习者实际已到达的进展水平，而是要凭借他的现有进展水平，制造出新的心智进展的根底。4练习题的设置策略稳固练习是帮忙学生把握新知、形成技能、进展智力、培育力量的重要手段。心理试验说明，学生经过近分钟的紧急学习之后，留意力已开头下降。此时，学生易疲惫，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了使学生保持较好的学习状态，提高他们的兴趣，除了留意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特殊留意练习形式的设计。如在讲授压强一节时，笔者在课的最终安排了这样一个问题，教师出示了一枚鸡蛋，先让一个学生放在掌心里用力握，无论怎样用力，这枚鸡蛋都没破；教师又让另一个学生用两个手指捏，结果用不大的力，鸡蛋就被捏破了。这个题目的设置，这种形式的呈现，重新激起了学生的兴趣，学生用刚学到的学问很快解决了教师提出的实际问题。