人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计.docx

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1、人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计 本文关键词：教学设计，贡献，价值，人生，社会人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计 本文简介：人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计教材：思想政治（必修）二年级（下册）第七课第一节第三框人生的真正价值在于对社会的贡献执教：萍乡中学胡苗苗一课例探讨的背景1现代教学依据探究式学习是这样一种过程，在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们主动主动的参加，发展他们的探究意识和探究能人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计 本文内容：人生的真正价值在于对社会的贡献教学设计教材：思想政治（必修）二年级（下册）第七课第一节第三框人

2、生的真正价值在于对社会的贡献执教：萍乡中学胡苗苗一课例探讨的背景1现代教学依据探究式学习是这样一种过程，在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们主动主动的参加，发展他们的探究意识和探究实力。探究式就是在教化教学中充分发挥学习者的全体性，主动引导他们投身教化实践，使其“精神丰富”、“道德纯净”、“体魂完备”、“审美需求和趣味丰富”，成为社会进步的主动参加者。探究互动式教学的根本目的是试图对现代以学问本位、老师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，

3、通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神，实践实力和多方面素养的协调发展。在我校“探究互动式教学”专题研讨活动中，我担当了政治学科的执教任务，执教了高二年级（下册）教材人生的真正价值在于对社会的贡献，我想以这节课为例阐述政治教学中运用和实施探究互动式教学方式的体会和相识。2教学问题的提出在社会主义社会中，凡情愿为现代化建设尽责出力，并以自己的辛勤劳动做出了贡献的劳动者，不管其从事任何工作，也不论其实力大小如何，都是光荣的，有人生价值的。这是社会主义劳动者的人生价值共同点。从这个意义上说，社会主义劳动者只有社会分工的不同，而无凹凸贵贱的区分。但是，由于各人的体力、智能、思想、觉悟、学问水

4、同等等的不同，因此各人的劳动成果、对社会的贡献也就存在差别。有的劳动者的劳动产品与科研成果，能够用数字统计出来，显示出他的贡献比其他人大。还有的人为社会所做的贡献是不能以物质或金钱来计算的，他们的人生价值主要表现在精神方面，同样会得到社会和人民的承认。由此可见，不同的劳动者对社会的贡献是有差别的，换言之，应当承认人生价值有大小之分。人生价值问题，在当代我国青年中是一个非常敏感的问题。其实关于人生价值问题的探讨已发生过多次，例如：11019年11010年围绕潘晓提出的“主观为自己，客观为别人”的论题为中心的探讨，高校生张华救老农值不值得等问题的探讨，都涉及什么是人生价值以及衡量人的身价或衡量人价

5、值的标准是什么的问题。基于对这些现象和问题的思索，我设计政治教学的探究互动式教学程序是：探究性质疑结合材料信息，互动合作释疑得出相关结构，获得学问。二本课例教学实录1教材结构本框题主要解决人生价值是什么的问题，这是本节的中心，也是本节、本课的重点。共19段，分三层意思。主要学习马克思主义人生价值观的基本观点，即人生的真正价值在于对社会的贡献。2教学目标（1）须要识记的概念：人生价值；必需理解的观点是：人生的真正价值在于对社会的贡献、物质贡献与精神贡献的关系。（2）引导学生初步学会运用上一框题讲的个人与社会关系的观点去理解人生问题的实力；通过物质贡献与精神贡献相互关系的分析，提高对人生价值问题的

6、是非理解和推断实力。（3）为青年学生树立正确的人生价值观打下基础，使学生努力培育酷爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质，向先进人物学习，在社会主义建设事业中实现自己的人生价值。3重点难点分析（1）重点：人生的真正价值在于对社会的贡献是本框重点。也是本节、本课的重点。这是由于：第一，从内容结构看，本课的中心问题阐述马克思主义人生价值观，本质上就是对社会的贡献，或者说是对社会的义务和责任。其次，从青年学生的思想实际看，有的人对人生价值的两个方面存在片面理解，他们注意索取，忽视义务。因此，把这个重点问题讲清了，也就从理论上和思想上，为青少年树立正确的人生价值观奠定了较好的基础，达到了本框、本课的教学目标。

7、（2）难点：如何看待精神贡献，是本框的难点。因为，这个问题不仅是衡量人生价值的重要方面，而且在现实生活中，物质方面对社会的贡献简单看得见，被人们忽视。因此，青年学生对如何正确看待人生的精神贡献也就存在难度。4教学方法以问题为牵引、讲授、探讨、互动相结合，充分调动学生的主动性，把课堂真正还给学生。5教学过程师：（导入）在讲新课之前，让我们一起来回顾“2004年感动中国”的人物，请同学们边看边获得有效信息。（多媒体展示图片）请大家“想一想”：他们的什么感动了中国？为什么？生：他们的行为、精神、事迹感动了中国，而且他们为祖国作出了宏大而卓越的贡献。师：好。他们为社会所做出的一系列贡献体现了各自的人生

8、价值。这就是我们今日要探讨的问题：人生的真正价值在于对社会的贡献，有没有同学还记得什么是价值？生：价值是人们生活中常常运用的概念。在经济常识中我们学过价值的概念，价值是凝聚在商品中无差别的人类劳动。师：那么哲学上讲的价值是指什么呢？生：是指人的须要与事物属性之间的一种特定关系，即事物对人的主动意义。这里所说的事物，既包括物质现象，也包括精神现象。比如：食品有价值是因为它满意了人们吃的须要；文学艺术有价值是因为它满意了人们精神文化生活的须要。师：这位同学理解得特别全面。那么，怎样来确定人的价值呢？生：一个人的人生价值，必需通过个人与社会、个人与他人之间的双重关系，才能得到正确说明。生：一方面，个

9、人作为一种“事物”，必需也能以自己所具有的属性去满意社会和他人的须要；另一方面，个人也有自身的须要，社会和他人必需满意个人的须要。人生价值就是从这两种关系中产生的。师：一般来说，人生价值包括哪两个方面的内容？生：一是个人对社会的责任和贡献；二是社会对个人的敬重和满意。师：能否简洁点呢？生：人生价值包括贡献和索取两方面的内容。师：好极了。接下来看一则“盲人挑灯”的材料，请大家推断材料是如何体现人生价值的两方面内容的？（学生阅读相互沟通确定答案）既然人生价值包括两个方面的内容，那二者的关系是怎样的呢？生：个人为社会做出贡献，就为自己从社会索取打下了基础，个人从社会得到了所需的东西，又会激发更大的主

10、动性，做出更大的贡献。所以二者是相互联系，密不行分的。师：同学依据得很精确。但是贡献和索取又是相互区分的，它们各自有着不同的功能，其中个人对社会的贡献是第一位的，首要的，表现在什么地方呢？（或为什么说它是第一位的，首要的呢？）生：它是实现人生价值的源泉和基础。师：通过刚才的介绍，请一位同学用一句话概括贡献和索取的关系。生：二者是既对立又统一的。师：很好，特别精炼。通过刚才的分析，我们知道个人对社会的贡献是第一位的，应把贡献放在首位，人生的真正价值，价值在对于社会的贡献，其缘由是什么呢？（学生带头问题细致阅读课本内容，老师巡察指导）生：第一，个人对社会的贡献者是社会存在和发展的基本保障。师：其他

11、同学有没有补充？生：人类社会的存在和发展，总是取决于肯定的物质财宝和精神财宝的增长，社会要满意个人生存和发展的须要，也必需首先把这些财宝创建出来。为此，就要求每个社会成员担当应有的责任，进行创建性的劳动，做出更多的贡献。生：假如大家只想从社会获得东西，不对社会做出贡献，这个社会就不行能存在，个人的生存和发展就失去了保证。师：我们可以设想一下，假如“贡献为零”“贡献索取”“贡献=索取”时，社会是一种怎样的状态呢？生：略。师：因此，我们得出什么样的结论呢？生：只有“贡献索取”时，社会才能存在并得到进一步发展。师：特别准确。除了这个缘由以外，还有没有其他方面的缘由呢？（学生争先恐后地回答）生：其次，

12、只有个人对社会的贡献才是人生价值的基本标记。师：从辩证法的角度看体现了什么原理？生：略。师：很好，平常我们都喜爱听音乐，接下来我们一起来听一段音乐，请大家推断该音乐的作者和曲名分别是什么？（多媒体播放音乐，学生很快说出了作者是贝多芬，曲名是命运交响曲）有没有同学能给大家介绍一下贝多芬呢？（学生思索片刻回答，老师赐予相应的图片提示）生：他在无声的世界中创建出了奇妙动人的音乐，给人以美的艺术享受，他的价值得到了社会乃至世界的承认，为社会和人类做贡献也就成为他人生价值的基本标记。师：好，掌声激励，还有没有其他缘由呢？生：第三，个人对社会的贡献才是人生价值的牢靠标记。师：为什么是牢靠标记呢？生：略。师

13、：接下来我们来看两张照片，请大家猜猜看，他们分别是谁？（多媒体显示照片）生：他们分别是比尔盖茨和保尔柯察金。师：视力很好都猜对了。比尔和保尔是两个不同时代的人，那么究竟是比尔的人生价值大于保尔还是保尔的人生价值大于比尔？（分组探讨、沟通，最终选代表回答）生：略。师：最终我想请一位同学来总结刚才同学们的发言，有谁来试一试？生：衡量一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献，至于哪一方面的贡献大一些、突出一些，则是因人而异的。对于比尔来讲，他在物质方面的贡献更大一些，对于保尔来讲，他在精神方面的贡献更大一些。师：好极了。而且在个人对社会的贡献中我

14、们必需正确处理物质贡献和精神贡献的关系，那么二者的关系是怎样的呢？请大家用表格的形式列出来。（同桌之间合作完成）（多媒体显示表格）接下来我们来看一则材料：高校生张华为了救一农夫牺牲了生命。针对这一事实，不同的人表达了不同的看法，那么你的看法呢？我们以小组探讨的形式绽开，而且每组要有一位同学记录本组成员的观点和看法，最终选一位同学作为中心发言人来陈述本组的观点。（学生绽开探讨，老师指导并驾驭学生的状况）生：我认为不值得，因为国家培育一个高校生须要花费许多钱。生：人生价值不同于商品价值，把人分为三六九等是不正确的人生价值观，把高校生比做“金子”老农比做“石头”，无形中把人分为“名贵”和“卑贱”，从

15、现代社会的发展看，明显已是过时了的观念。生：假如我们班里某位同学掉下水，那另一位同学该不该救他呢？也许在要救人之前开个价值评议会吧？或考虑一下能得多少奖金？或者看一下四周有无新闻记者是吗？生：生命当然是珍贵的，高校生张华为了救一位老农而失去了自己的生命，对于他个人和他的家人而言，那是苦痛的。高校生对社会的贡献是比较明显的，但我们也不能忽视那些辛勤耕耘的农夫呀！农夫每年向社会供应的粮食，对社会的贡献也是很大的。张华的这种舍已救人的精神能够激励更多的人投身于社会主义现代化建设，他的所作所为符合我国的道德，他能够让很多人为之震撼，从而带动更多人贡献于社会，所以张华的做法是值得的。师：精神可以转化成物

16、质价值，尤其是崇高精神的价值，是无法估量的。师：只要人人都献出一点爱，世界将会变成美妙的人间。三教学反思探究互动式教学目的在于调动学生的主动性，培育学生的探究实力，这就要求老师不把现成的结论灌输给学生，而让学生自己找寻探究问题、分析问题、解决问题，变老师满堂的讲解分析为学生带着目的，借助资料、课本，独立找寻答案，讲究生生互动，师生互动，师生与文本之间的互动，真正把课堂还给学生，让课堂活跃起来，充分发挥学生的主体地位和老师的主导作用。政治教学中如何进行教学设计，才能有效地让学生都动起来呢？我的体会是：1要擅长引导学生质疑。质疑应与提问区分开来，质疑是学生自主发觉问题，而提问却是老师设计问题。教学

17、中应细心营造不同的问题情境，尤其是营造具有挑战性的问题情境。初始阶段，提问可以作为诱发质疑的手段，但应在质疑中不断削减。2赐予学生思索的时间要适当，不能操之过急。对于一个生疏的问题，一篇新课文，终归学生是第一次接触，老师必需给学生充分的时间考虑，让他们有足够的时间来组织答案，反之，则达不到预期的效果，学生不但没有动起来，反而会越来越惊慌，甚至会答非所问。3合作学习不能流于形式。分组学习并不是合作学习。合作学习的要素是：有共同的任务；小组成员必需首先完成个人的责任；在小组互动中提升对问题的相识，在问题的探究过程中，合作学习学生必需全员参加，都动起来，全员思索，全员发挥自己的应有的作用。那种优生越俎代疱式的合作学习，是流于形式的合作学习。4探究互动教学并不适合每一堂课，应依据教材特点进行选择，不行滥用。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页