《阿长与山海经》复习课教学设计部编版九年级下册13篇(阿长与《山海经》教学设计第一课时).docx

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1、阿长与山海经复习课教学设计部编版九年级下册13篇(阿长与山海经教学设计第一课时)阿长与山海经复习课教学设计部编版九年级下册1 一、导入新课。（背景音乐） 在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文阿长与。（大屏幕显示课题，指定学生简介作者） 二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅) 鲁迅（18811936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾。 三、识记字词（先由学生认读，然后一一指正，最后出示答案） hilsnghungc

2、hungmpljedn 骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮 四、研读课文 1本文篇幅较长，内容较多，但都围绕着中心人物阿长来写的。请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、第二段） 不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视) 2阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？ 写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。 表现了长妈妈饶舌多事，不拘小节性格。 3长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ （1）元

3、旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 （2）说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的。 在这些烦琐的规矩中，详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这的确是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良， 4我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？ 长妈妈讲的“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对她就有了“特别的敬意”。 需要我们注意的是

4、，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。 5然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ 为“我”买回渴慕已久的山海经。这也是我们本文的写作重点。 6听课文录音。回答问题。 A当阿长问山海经是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？ 明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 我对从她那里得到山海经不抱任何希望，只是说说而已。 B阿长把山海经买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？ “我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。” 震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。 买山海经一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质

5、。 7齐读文章最后两段 文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法。 小结：下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？ 事人物性格我的感情变化写作手法 切切察察的毛病饶舍多事不大佩服欲扬先抑 摆成“大”字的睡相粗俗、不拘小节 令人厌烦的规矩善良真诚不耐烦 讲“长毛”的故事无知、淳朴特别的敬意 为“我”买山海经热爱关心孩子新的敬意 在鲁迅

6、先生的眼里，长妈妈和山海经是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的山海经。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到山海经后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。 A隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？（下发材料） 教师读狗?猫?鼠的片断。 B狗?猫?鼠也选自散文集朝花夕拾。朝花夕拾原名旧事重提，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为朝花夕拾，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。 五、作业： 课外阅读朝花夕拾，把你喜欢的文章讲给大家听。 阿长与山海经复习课教学设计部编版九年

7、级下册2 1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。 2、了解细节描写对刻画人物的作用。 3、掌握文中一些生动活泼的词语。 4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。 朗读积累词语，概括故事主要内容。 品味分析塑造人物的方法，体会写法。 1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。 2、感受长妈妈的人品。 3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。 ： 学习围绕中心选材，选材要详略得当。 ： 通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题；尝试运用本文的写法去写作。 ：导读法，品味分析法 第一课时 一、导入新课：1分钟 从百草园到三味书屋一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的

8、乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章阿长与山海经。并与从百草园到三味书屋比较，有哪些异同。 二、回顾作者常识：口头填空的方式进行，3分钟 三、初步感知内容 ： 默读思考 10分钟 指导学生阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。 思考的问题 1、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？ 2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出） 3、阿长与山海经有什么关系？ 四、学习字词： 2分钟 1、生字正音： 憎恶（zng w） 疮疤（chung b

9、） 霹雳（pl） 震悚（zhn sng） 诘（je）问 2、整体感知内容： 20分钟 （1）明确：本文围绕长妈妈写了三件事。 第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。 第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。 第三件事写长妈妈给我买来山海经这里没有详写长妈妈怎样给我买来山海经这本书的，重点写我如何喜欢山海经及其他好书。这件事写的详细。 （2）这样安排与什么有关？ 略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一

10、些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。 （3）长妈妈与山海经本无任何关系。看到“我”对山海经的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连山海经都说不准的保姆，居然给“我”买来了山海经。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的山海经虽

11、然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。 （4）作者的感情变化过程：（从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语） 不大佩服不耐烦空前的敬意新的敬意 具体分析过程： 阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。 “我”起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。向母亲告“我”的状。她粗俗：睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。 “我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦

12、事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。 让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。 “我”对山海经的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。 四、课堂小结： 2分钟 鲁迅认为长妈妈与

13、山海经是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的山海经。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。 五、课后拓展： 你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。 2分钟 六、布置作业： A组（学优生）：深入理解课文内容，完成相关试题。 B组（中等生）：整理笔记，字词小楷。 C组（后三分之一学生）：字词小楷。 板书设计： 阿长与山海经 没有姓名 行为粗俗（不大佩服） 长妈妈 礼节繁琐 迷信 （不耐烦） 讲长毛的故事 （产生敬意） 帮“我”买山海经（新的敬意） 诚挚的感情，对她的思念 教学反思： 第二课时 一、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

14、 A、传神的描写： 细节描写： 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 心理描写，突出中心。 B、对比、映衬法： 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。 视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。 C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 二、总结人物形象。 阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或结合情节） 1是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜

15、欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。 2是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求 ，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。 3是民间文化的载体，知道许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起

16、来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。 4是一个倾心关注孩子的人，心地善良、热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来山海经阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到山海经的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来山海经，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即

17、是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功”，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。 二、语言品味，方法借鉴。 本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。 例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了

18、，倒应该我退让。” 这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。 例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。 这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。 三、体验拓展，内容探究。 （一）体验拓展： 在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法

19、和感受。 （四人一组讨论交流） 1、 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话： “哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！ ” 2、写阿长买山海经的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想

20、像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？ 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。 （二）理解延伸 1、学了本文后，你有哪些收获呢？ 长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。山海经是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣。但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令

21、人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 2、课外延伸： 当有一天阿长为“我”买到绘图的山海经时，如果“我”想对她说句话，会是什么话？请写几句话表达一下。 以阿长买为题，写一篇300字的想像短文。 以我熟悉的一个人为题，写一篇文章，不少于500字。 课外可推荐鲁迅先生的散文集朝花夕拾或散文诗集野草让学生阅读。下面是选自野草的好的故事，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事？它表达了作者怎样的情感？ 附： 好的故事 鲁迅 灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不

22、是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。 我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着初学记的手搁在膝髁上。 我在朦胧中，看见一个好的故事。 这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边

23、缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。 现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的结束。 河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。 现在我所见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数

24、美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。 我就要凝视他们 我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的初学记，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。 我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。 但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜 四、布置作业： A组（学优生）：写一个人物，通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。 B组（中等生）：口头作文，说一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情

25、况，又能鲜明的突出人物的性格特点。 C组（后三分之一学生）：完成课后练习三、四题。 教学反思： 第三课时 一、回顾内容，导入新课： 上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与拣麦穗雪地贺卡三篇中大人们对孩子的关爱及阿长与山海经与从百草园到三味书屋。 二、研讨新课： 1、要求学生自读课文，归纳明确： （1）本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买山海经一事。“我”渴望得到山

26、海经，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事。 其次，运用多种描写使人物更加生动鲜明。细节描写。如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。动作描写和语言描写。 伸出按住惶急 摇笑塞等动作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢喜和热情的语言，表现了她善良而迷信的一面。 还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙 开始语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情

27、了。 （2）本文与拣麦穗雪地贺卡三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图山海经，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的山海经；“我”对李小屹美好童心的呵护，李小屹却毫不知情。 （3）从百草园到三味书屋与阿长与山海经比较。 两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点。 不同的是：前者用了“从到”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“和”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出

28、人物。 两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。 前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的。 三、课堂小结： 通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用。 四、布置作业： A组（学优生）：运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。 B组（中等生）：完成相关的练习题。 C组（后三分之一学生）：整理笔记，梳理知识。 板书设计： 阿长

29、与山海经 写法： 1、先抑后扬的写法，前呼后应 2、多种描写使人物生动鲜明 （1）细节描写；（2）动作描写和语言描写 3、线索明确清楚，详略处理的巧妙 4、语言幽默，富有情趣 比较：阿长与山海经拣麦穗雪地贺卡三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。 阿长与山海经复习课教学设计部编版九年级下册3 课文分析： 阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍山海经时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本山海

30、经，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。 教学目标： 1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。 2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。 3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。 4、学习文章人物描写的方法。 教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。 教学难点：对文章主题的领会。 教法选择：情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用。采用“读读议议练练讲讲”“八字四段流程”教学形式。 学法引导： 1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信

31、息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。 2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言朝花夕拾是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。 3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。 4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。 课堂组织形式：组织自主学习，小组交流，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。 教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗大堰河我的保姆。 教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。 参考资料：本课资料/

32、teach/10049.html 作者资料：鲁迅生平详略 教学进程： 第一环节：创设情境，激情导入。 首先，放投影大堰河我的保姆，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河百草园中的长妈妈阿长与山海经，切题后，板书课题。 此环节设置体现两个意识：1、创设情境，激发学生学习热情。2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。 学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。 第二环节：检查反馈预习情况，完成目标1。 具体教学行为：1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定12名后进生回答，了解掌

33、握情况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍朝花夕拾中的一些作品，比如藤野先生、无常、琐记。 此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。 第三环节：学习文章，完成目标2、4。 版块一：“读读” 本文篇幅约3000字，朗读一遍需810分钟，快速自由读一遍需45分钟，“读读”采用“范读练读指导朗读自读批注”的程式进行，预计用时25分钟。 此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生

34、练读；指定学生读得点段落文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。 版块二：“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容） 依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力

35、解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。 首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式“通过事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。 其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见

36、仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读藤野先生药中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。 最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的

37、要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“我”买山海经。（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点

38、问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。 版块三：“练练” 此版块是第二版块中学习重点人物写法的巩固和延伸，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段

39、描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，教师做到鼓励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。 第四版块：“讲讲” 接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预计讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年代距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块

40、的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。 第四环节：自结文章，完成目标3，突破教学难点。 本环节安排一项内容，教给一种学法，培养两种能力，体现三个思想。 一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。 一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。 培养两种能力，即概括归纳的能力，评判文章主题的能力。 体现三个思想，即体现自主学习，体现个性化阅读行为，体现语文的人文性。 板书设计 实用是板书设计的根本，所谓“实用”起码应具备“对学生有启示作用”“有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采用“段位”板

41、书形式，将版面分成“语文知识积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。 “语文知识积累”块板书鲁迅的部分作品，文中字词，艾青诗大堰河我的保姆诗题及作者。 “文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容，作者的情感，读文后学生的主要启示等。 “学法指导”块板书朗读的方法，设疑的方法，结课的方法。 阿长与山海经复习课教学设计部编版九年级下册4 1、整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。 2、领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。 3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 把握阿长的形象，领会作 者对阿长的深厚感情。 正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。 一、自

42、主学习 给下列黑体字注音 惊骇( ) 掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问( ) 疏懒( ) 霹雳( ) 孤孀( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 渴慕( ) 二、合作探究 1、 结合课文内容，说说阿长与山海经是如何联系在一起的?那文章的题目为什么不直接叫“阿长 买 山海经”? 2、文章围绕长妈妈写了哪几件事情，哪些是详写?哪些是略写?分别表现了长妈妈怎样的性格? (2)当阿长问山海经是怎么一回事时，我是怎样想的?表现了“我”什么心理? (3)阿长把山海经买回时，“我”有什么反应?体现了怎样的心情? (4)“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情 ? (5)

43、你看过山海经吗?为什么童年的鲁迅这么深爱它? 第一课时 引导学生理清写作思路，把握课文内容。 一、导入 新课(从从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事导入 ) 同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇阿长与。山海经是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者) 二、回顾复习鲁迅及朝花夕拾的有关知识（参阅三点一测） 强调：主要作品集及初一学过的课文、出处 学生自读三点一测，了解山海经 三、整体把握，理清思路 1学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。（参考