《珍珠鸟》教案12篇 部编版《珍珠鸟》教案.docx

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1、珍珠鸟教案12篇 部编版珍珠鸟教案珍珠鸟教案1 教学目标： 1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。 2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。 教学重点： 了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学过程 一、导入 板书课题：珍珠鸟。 1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！

2、 当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。 2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。 二、整体感知 1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！） 真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。 2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在

3、我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。 “我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。 3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。 4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有

4、深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。 5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。 第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？

5、不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。 对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。 师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受生接读：信赖，往往创造出美好的境界。 6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13） 7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报 我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来

6、读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读） 用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。 8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们

7、叫他珍珠鸟。 9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。 10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背 你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读） 三、总结升华 这样美

8、好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心） 珍珠鸟教案2 1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。 2、练习快速默读课文，提高默读能力。 3、理解课文，体会社会主义核心价值观（自由，和谐等） 了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 一、整体感知 （一）默读全文，交流整体印象 1、师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。 （生读：珍珠鸟。） 师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？ （生答略。） 2

9、、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。 当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子： （1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。 （齐读句子，板书：怕人。） （2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。） 3、出示课件：珍珠鸟的图片。 师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。 （二）质疑问难引出“怕人”与“不怕人”两部分

10、内容 1、师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？ 2、引导学生质疑。 师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？ （板书：不怕人。） （三）小结 师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。 二、了解“怕人” （一）学习珍珠鸟“怕人”的内容 1、师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。） 2、指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读

11、”，强调自学的四个步骤。 （二）分组自学 （三）汇报交流 1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。 2、抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。 3、课件出示重点句。 小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 4、小结。 师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。 （指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。） 5、课件出示重点句。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 6、指名读，谈体会。 7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。 8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，

12、它们便伸出小脑袋瞅我。 9、指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。 10、小结。 师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。 （四）小结过渡 师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？ 三、体验“不怕人” （一）借用自学提纲巧妙过渡 1、引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。 2、课件出示刚才的自学提纲。 师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？ 3、教师将自学提纲中的“怕人”改为“不

13、怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。 （二）自学 学生根据自学提纲自学。 （三）汇报交流 1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。 2、课件出示重点段： 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 3、指名读，谈体会。 4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？ （课件操作：文字中的

14、“一会儿”变成红色。） （再指名读。） 5、师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。） 6、师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。 （四）小结 师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。 四、感悟“信赖” （一）激疑 （师指板书“怕人”“不怕人”。） 师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？ （引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？） （二）自学答疑 师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。 （三）交流指导 1、找出具体的语句交流，相机进行

15、朗读指导。 2、课件出示重点句： 我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 3、师指名读，谈体会。 4、点拨。 师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？ 5、小结。 师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。 （四）突出重点 1、师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。） （1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。 （2）学生谈体会，教师相机指导学生

16、读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜 （3）小结。 师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的床，父母温暖的怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。 （配乐齐读） 2、想象说话。 （1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？ （2）小结。 师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。 师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。 （板书：信赖

17、美好的境界。） 3、师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？ （1）联系生活实际，引导回忆。 （2）小结。 师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。 （课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。） 五、抒发情感 （一）拓展练习 1、师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。 2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？ 3、让学生写在纸条上，教师用

18、磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。 （二）总结升华 师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。 板书设计： 教学反思：本文的是学生不容易理解的，学生未见过，所以展示的图片较多。学生在小组合作中认真朗读，深入探讨课文内容，对课文理解较好。学生分段分的不好，今后应适当练习 珍珠鸟教案3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。 教学过程： 一、谈话导入。 1、 板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫珍珠鸟。 2、 见过珍珠鸟

19、吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？ 3、 想不想亲眼看一看？图片出示。 珍珠鸟这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！ 二、初读课文，了解大意。 1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？ 师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。 2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。 3、 指名分节读课文，适时纠正。 三、直奔结尾，拎出“信赖”。 1、 出示课文最

20、后一小节，齐读。 “看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？” （1）“信赖”是什么意思？ （2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟） 2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。 四、紧扣“信赖”，探究过程。 1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？ （1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。 （2） 指导朗读这一小节。 2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。 （1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节

21、，找一找哪些词语反映了这一过程。 （2） 交流，出示：起先渐渐的后来 （3） 引读，媒体出示提示。 （4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？ （5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？ 出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ， 渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ， 后来，索性啄着我的笔尖， 我 ， （6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说） 3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。 4、现在就请你选择你认为最精

22、彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。 自己练读指名读 五、作业 1、练习背诵第四小节。 2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？ 珍珠鸟（第二课时） 一、复习检查。 1、 指名按提示背诵第四小节。 二、围绕“信赖”，探究缘由。 1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？ （最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱） 2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。 （1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。” 有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号） （真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍

23、珠鸟的感情。） （2） “我”为珍珠鸟准备的巢。 看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。） 那你能用关联词“既又”把他们连起来说一说吗？ 从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？ （3） “我”对珍珠鸟的称呼。 四次称呼“小家伙” 找出四句话读一读，说说你读出来了什么？ （4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。 “我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？ （可结合老舍先生的猫谈感受。） （5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。 谁把描写这一情景的句子读一读？ “我”为什么要停笔？说明了什么？ 三、透过

24、“信赖”，想像美好境界。 1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？ （媒体出示插图，配上轻音乐摇篮曲） 2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？ 3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？ 指导轻声朗读第六小节。 4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？ 5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。 （出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。

25、 （师生一起配乐齐读六七小节） 7、 拓展。 (1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。 （播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面） 谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。） (2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。 出示：信赖_ 一、总结全文。 今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。 播放歌曲让世界充满爱 珍珠鸟教案4 教学目标： 1.学习生字新词。

26、理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。 2.能正确流利地朗读课文。 3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。 教学过程： 第一课时 一.揭示课题。 今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文珍珠鸟。（师板书课题：珍珠鸟） 二.检查预习情况。 1.出示珍珠鸟图问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？ （学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。） 2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文

27、，然后回答（师根据学生回答板书：“我”为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟“我”越来越亲密） 3.指名读，检查学生朗读。 4.对学生预习进行评价。 三.指导分段，概括主要内容。 1.根据老师的板书，你能给课文分段吗？ （师根据学生回答板书：第一段（12节）第二段（第3节）第三段（47节） 2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。） 四.讲读12节： 过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟

28、，心情怎样？你从哪看出的？ 1.讲读开头第一句话。 (1)媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。 (2)品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。 2.讲读后面的内容。 过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？ (1)讲读“我”为它们做巢： 提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。 出示填空：这是一个（）的巢（）。 (2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。 “我”为什么把鸟巢挂在窗前？ 3.小结：“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。 4.有感情齐读。 五.教学生字： 过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。 1.出示生字组成的词语，读一读。

29、2.出示生字，找出难写的字和容易写错的字。 3.组织交流，指导书写。 六.布置作业： 1.抄写生字。 2.朗读课文。 （点评：张新东） 第二课时 检查复习 听写词语。 指名读课文。 细读课文 指名读1、2自然段。 开头用“真好！”表示出了作者什么样的心情？ 巢指什么？是谁给珍珠鸟安排的？ 反映了我对珍珠鸟什么样的感情？ 我喜爱珍珠鸟还有那些表现？齐读第二自然段回答。 齐读。 指名读第三自然段。 这一自然段写什么？ 珍珠鸟的雏儿有什么特点？和父母的外形完全一样吗？ 指名读第4自然段。 给第四自然段分层。 第一句写雏儿怎样活动。 二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。 三、五句为第三层，写雏儿对我完全放

30、心了怎样活动。 反映了我和雏儿的感情如何？ 指名读第5自然段。 这一段写了什么？ 指名读第6自然段。 我是怎样和雏儿亲密相处的？ 齐读36自然段。 指名读第7自然段。 不由自主是什么意思？这反问句该怎么读？ 齐读第7自然段。 总结课文 板书设计： 住处：舒适温暖安全 外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿 珍珠鸟雏儿飞落站撞 挨近蹦到喝瞧 活动啄笔尖啄手指 飞到扭动挤开钻进 落到趴睡咂嘴 教学反思： 本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量”的宗旨，我设计执教了珍珠鸟的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。 在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。

31、中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了“根据不同内容给课文分段”的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。 “求实务本，扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读12节时，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说

32、表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练“这是一个（）的巢：（）。”这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。 俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。 珍珠鸟教案5 课前思考： 珍珠鸟这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文，意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象

33、，主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况，但作者的感情线索即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中，我想主要抓住这两个方面进行教学。 教学设计一： 教学目标： 1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。 2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。 教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。 教具准备：课件 教学过程： 一、 复习导入 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。 出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。 二、 过渡学习课文第三节 1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。 a它是谁？长什么样呢？

34、 b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？ 请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。 2、交流，相机指导读句。 3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！ 齐读这节 三、 学习课文第四节 1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。 2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。 四、 学习课文第五、六节 引读第5节 指导学生看图，请一位同学朗读第六节 你能用这样的句式说说自己的感受吗？ 出示练习：正因为 ，所以 。 五、学习课文第七节 你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一

35、声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 指名学生换种说法。 这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间） 再读反问句。 六、总结 板书设计： 喜欢 胆小谨慎 珍珠鸟 神气十足 “我” 胆大调皮 信赖 集体评议： 本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。 教后反思： 在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的

36、喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为 ，所以 ”使学生进一步深化感悟。 教学设计二： 一、 复习导入 屏显指导读句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。 二、学习课文第三节 1、我给这对珍珠

37、鸟安排了一个舒适而温暖的巢，这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后，鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节，而后把自己的收获告诉大家。 2、屏显第三节内容。 交流指导读句： 3、下面我们一起来读一读这一节，读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。 三、学习课文第四节 1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。 2、屏显第四节内容，生读书划词句。 3、交流,依次屏显 只在笼子四周活动（这时它还不敢离爸爸妈妈太远，心里还是害怕，胆子还是很小）在屋里飞来飞去（落在柜顶上，站在书架上，把灯绳撞得来回晃动）落到了我的小桌

38、上（离我较远，一点点挨近）蹦到我的杯子上用嘴啄我的笔尖啄我的手指。 4、再快速地读读这节，看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。 5、如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？ 当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？生交流。 6、现在，请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？生交流。 那我有没有动呢？ 7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它，我不会伤害它，它已经信赖我了，屏显读句“后来，它完全放心了。索性啄两下我的手指。” 同桌配合读读第四节，读出小珍珠鸟对我的逐步信赖

39、和我对它的喜爱。 四、学习课文第五、六两节 1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。屏显这节内容。 2、屏显练习：正因为 ，所以 。 你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！这梦肯定特别甜美，特别温馨，这就是一种美好的境界。 五、学习课文第七节 看着这个可爱的小家伙，我控制不住自己的感情，发出一声呼唤 出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读 能给它换个说法吗？ 再读反问句 六、总结并屏显图片 集体评议： 在本课教学中，学生的主体得到了很好的体现，学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意，如小节与

40、小节之间的联系，学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中，学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说：“想喝你就喝个够吧。”有的说：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说：“我怕它喝不够，就站起身又去给它倒了一杯水其实作者这时只能通过眉目传情，是想动却不敢动，怕惊吓了小珍珠鸟。 另外，五、六两节的教学线条较粗，引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖，也正是由于这种信赖的存在，我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。 个人反思： 在本课教学中，吸取前一次的教训，我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中，我主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说：“我感到小珍珠

41、鸟漂亮、可爱。”有的说：“ 我感到小珍珠鸟很胆小，它很害怕。”有的说：“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时，我相机出示句子指导学生朗读。这样，学生既读懂了课文，又读好了句子。在第四小节教学中，我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟：“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？”请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象：“当如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？” “当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上，再读五、六两节，用“正因为 ，所以 ”的句式来说话，学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。 教学设计三： 教学过程： 一、 复习导入 屏显：真好!朋友送我一对珍珠鸟。 生读句 二、学习