《荷花》说课稿12篇(荷花 说课稿).docx

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1、荷花说课稿12篇(荷花 说课稿)荷花说课稿1 各位评委老师下午好： 今天我说课的题目是荷花淀。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。 一、说教材 1、荷花淀是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。虽为战争的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战争里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。 作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本

2、文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是十分重要的。 2、根据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。 教学目标： 1、根据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。 2、根据审美鉴赏与创造，确定通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。 3、根据文化的传承和理解，确定培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。 教学的重点和难点 根据小说三要素，最重要的

3、是人物形象，二本单元的教学重点就是欣赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。 荷花淀与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。 二、说教法 新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。 并通过PPT，多媒体视频展示，投影仪等教学辅助设施与手段帮助学生更好的

4、理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。 三、说学法 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。 四、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手： （一）导入 战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一个，荷花淀就是用别样方式来描写战争的优秀作品。

5、（二）介绍作品的写作背景 简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义色彩。） （三）整体感知，理清情节 语文课程标准特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。 1、学生初读课文，解决生字词 2、浏览课文，用简洁的语言概括各节内容

6、。 第一部分：夫妻话别 第二部分：探夫遇敌送夫参军（开端）探夫遇敌（发展）助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌 四）精讲课文，深入探究 1、分析景物描写。 作为“诗体小说”的代表，荷花淀独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？ 运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景，烘托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两

7、段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。 2、品味人物语言，把握人物形象 这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？ 文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。 一读：分角色朗读 二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语

8、言的艺术魅力。） 3、研习小说的对话描写和行动描写 作品中的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的展现人物丰富的内心世界，展示白洋淀女人的成长经历，展现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。 4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。 课文总结对于美的艺术创造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：

9、“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不愿意去写这些东西，也不愿意去回忆它。”荷花淀则是最集中体现他追求美的极致的战争之说，是一篇真正的纯美小说。 五、布置作业 1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学 “风光无限白洋淀，战火未平民不安。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。” 2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二芦花荡一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现学生运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的能力迁移，二是两相参照，便可发现孙李先生给我们描绘了那个战争年代中国的英雄人民的群像，无论是热血男儿，

10、还是老弱妇孺，他们深深的热爱自己足下这片土地，用自己的智慧和生命与侵略者斗争到底的精神令人敬仰折服，备受鼓舞。 以上即是我对本课的粗浅的认识与理解，不足之处，敬请各位方家批评指正！ 荷花说课稿2 尊敬的各位老师： 你们好，今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的荷花，我将从以下几方面进行说课。 一、教材分析 1、分析内容 荷花这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。二、说教法和学法： 依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带

11、，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 四、教学过程 （一）利用谜语创设情景 教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，根据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。 （二提出关键字词在文中的作用 我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词

12、准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。 2、体会“冒”的妙处。 （三）朗读课文，体会感情。 1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。 3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达能力。 板书设计： 3、荷花 闻到：清香 看到：荷花姿态多样 荷叶 教学反思： 首先，课前准备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够熟练，不能及时应对所出现的问题。在学习第一段

13、的时候应该把课文在PPT上出示，学生从哪些词句中体会到什么及时做板书。 1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。 2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 一、情景激趣，揭题导学 (出示课件小池)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中

14、描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露(lu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢? 今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的荷花齐读。 二、初读感知，指导正音 1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗? (播放乐曲;播放荷花录像) 2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。 (同桌交流，指名交流) 生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。 生2：我犹如一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。 生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。 3、刚才大家的发言太精彩

15、了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhu)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求： 读准字音，遇到生字词多读几遍。 把句子读通顺。 标上自然段序号。 4、现在我们来检查生字新词的自学情况。 (出示带拼音的生字词) 挨挨挤(j)挤 莲蓬(png) 花骨(g)朵 饱胀(zhng) 破裂(li) 一幅(f) 翩(pin)翩起舞 舞蹈(do) 昨(zu)夜 好梦(mng) 衣(y)裳(shang) 先自己在下面轻声练习读一读。 现在谁愿意读给大家听? (指名

16、读，齐读每个词读两遍) 你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的? 你用什么方法，理解了哪些词义? 5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文15小节。 下面请同学分段读课文。谁愿意试试? (指名5人) 大家给这5位同学的朗读做一个评价。 三、读第一自然段 1、下面我们来齐读第一自然段。 2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么? (出示“清香”) 3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人? (出示“一就”) (“赶紧”) 四、研读第二自然段 1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美? (生答第2自然段) 同学们以自己喜欢

17、的方式读一读。 2、你觉得哪个句子特别美? 说说你对这个句子的体会 (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤) “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。 注意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。 同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢? (荷花在绿叶衬托下会显得更美) (出示课件：体会荷花的三种不同姿态) “有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。 出示课件： (体会荷花“冒”的姿态) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“

18、冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字? (“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地) 请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么? (它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴) 荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢? (我想用笔把它画下来。我想配着

19、音乐美美地朗读) 这个主意好! 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况： (出示课件：练习) 荷叶_的，像一个个_。白荷花在这些大圆盘之间_。有的_。有的_，露出_。有的还是_，看起来_。 这个片段描写荷叶的句子是第_句。其中，_写出了荷叶多，_、_写出了荷叶的颜色美和形状美。 这个片段描写了荷花哪三种形态? 第一种是_。 第二种是_。 第三种是_。 五、研读第三自然段 1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。 (学生自由发言，比划) 2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读

20、一读。 六、回顾全文 同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。 七、指导书写 现在我们来学习书写几个生字。 (出示无拼音的生字词) 在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。 (生讲) 下面我们在这些生字中选两个字练习书写。 出示带拼音的生字词： 挨挨挤(j)挤 翩(pin)翩起舞 1、谁来把这两个词语读一下? 2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么? “挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”左右相等。 (出示“挤”字的书写动画) 我们再来

21、看一下“挤”字的书写动画。 3、生描写。 八 、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作。 荷花说课稿4 清泉第一小学 张东华 说教材 荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思

22、维能力，进行美的教育。 教学目标 1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。 2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语言文字训练。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点： 教学重点：感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。 说教法： 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插

23、图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计 一、谜语导入，激发兴趣： 1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知： 1.自由读课文，把课文读正确、流利

24、。 2.出示生词，指读，正音。 3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？ 三、研读课文，体会感情： （一）学习第一、二、三自然段： 1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子） （1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 “挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。 （2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 （3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。 （4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 你

25、能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？ “跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”! 好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。 （迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动） 太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？ （5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 师

26、：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？ （荷花想到外面来透透气！ 她想向人们展示她的美丽！ 她想让人们都来观赏她！ 她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！） 引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的有的有的”学习描写荷花不同姿态的句子。 师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！ 2、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段） 3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那

27、画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ 4、是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！“ 四、大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？ 说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。 展评文章。 五、总结： 大自然是神奇的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节课我们继续学习。 荷花说课稿5 一、教材和学生情况分析 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，

28、是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，称赞了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美，表达了作者热爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推进，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以情绪为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱，明白热爱高贵，寻求优美。这对于三年级的孩子来说，具有奇特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思量到这个特别缘故原由，在本课的教

29、学中，我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美。 二、教法和学法 教法： 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点) 三、教学目标和重难点 根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣

30、赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。 (三)教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点) 四、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节： (一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中入情) 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡

31、漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(点)我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。(点) (二)直奔重点，品味美丽(在感受课文描写的形象中动情) 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文

32、的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、讨论法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。 在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤

33、”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒” (1)换词体会“冒”的妙处; (2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，展开讨论：它们长出来想干什么?通过小组讨论交流，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质。 交

34、流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。 2、在品味荷花的美丽之后，我运用CAI课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。 3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字

35、之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。 4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。 (三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情) 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读，想象美丽的意境;有配音像朗读，感受意境。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文对照读，学生定会情不自禁地发出感叹，学生

36、的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力。(点) (四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情) 我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩大学生信息量，拓展学生的

37、视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。(点) 五、板书设计 荷花 闻到清香观察形态欣赏姿势想象情景回到现实 赶紧色彩美活化为荷花大自然 板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。(点) 六、教后小结 1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读

38、的训练是最好的教学本领。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。准确、流畅、有情感地朗读，能使学生迷恋，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。 4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。 本课的教学计划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇妙地运用当代教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现知识与本领、智育与美育的奇妙融合。 荷花说课稿6 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百

39、万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了

40、如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由闻到清香,来到荷花池边。乍看荷花，有的初放,有的盛开,有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设一大幅活的画,围绕一个活字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（45节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象

41、思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用谁、怎么样的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5.初步了

42、解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于成功的一半。荷花一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字容易读错，该怎么读？ b.哪些字容易写错，怎么记？ c.蓬、骨的结构。 2.