会走路的树一等奖说课稿.docx

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1、 会走路的树一等奖说课稿 1、会走路的树一等奖说课稿 【说教材】： 会走路的树是义务教育标准试验教科书语文二年级下册中的一篇课文。这是一篇语言美丽、蕴涵丰富的童话故事，跟随的文字，我们走进一个和谐相处、布满无限情意的自然界的角落。而题目本身就引起人们许多的联想，结合学生的生活阅历，碰撞文本，激起学生求知的欲望。全文共9小结，分两局部，以“情”线贯穿全文，第一局部描写春天的早晨，小鸟和小树的初遇，小树带着小鸟去了很多地方，看到了很多好玩的东西。其次局部描写小鸟和小树的重逢，这时的小鸟已长成了大鸟，而小树也变了，它是原来的大鹿的儿子，它们在交谈中“叫起来”、“感动起来”，这正是感情的喷发。可以想象

2、，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。整篇课文用生动活泼、浅显易懂的语言给我们描绘了小鸟和小鹿之间的美妙友情，提倡了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 【说教学目标】： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3.培育宠爱小动物、喜爱大自然的情感。 【说教学重、难点】： 识字、写字、朗读课文，领会到小鸟与驯鹿之间的欢乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、喜爱大自然的感情。 【说教法学法】： 1.让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，在读中受到情感的熏陶，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。 2.利用文中空白处进展情境创设，让学

3、生绽开想像的翅膀，如想像小树每天来陪小鸟，他们已经成了好朋友了,你们看，小鸟跟着小树来到了( )，看到了( )。进展说话练习。 3.通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟丰富的形象，感受美妙的情感。 4.运用“扣读导悟，以读见悟”的方法学习课文。 【说教学过程】： 一.借助画面，融入情境 依据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，借助图画渲染情境。通过语言描绘情境，结合想象再现情境，让学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，从而激发起学生学习语文的兴趣。 提醒课题会走路的树，复习生字词语，导入之后，引导学生想一想：会走路的树毕竟给我们带来了一个怎样的故事呢?这节课我们就

4、来认真地读读课文。朗读课文的第一句话时，让学生读文来想象一下这幅美妙的画面，再通过朗读把这么美的画面呈现给大家，正由于学生头脑中有了这样的表象，渐渐地融入到情境中，体会角色，固然也就简单读懂、读好了。当学生体会到画面的美妙，再以“小鸟啊，你奇怪什么呀?”请学生畅谈自己的感受，理解“奇怪”的含义。 二.朗读感悟，绽开想象 朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，从而陶冶自己的情操。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“ 要敬重学生在学习中的独特体验。”因此，教学其次自然段时，我注意敬重学生自己的朗读体验，抓住“固然可以。来

5、吧!”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树?学生可以依据自己不同的体会来朗读这句话，你觉得它是热忱的小树，就热忱地读一读;觉得它是有礼貌的小树，就有礼貌的读一读; 觉得小树喜爱这只小鸟，就用喜爱的语气读一读。学生有了自己的感受，固然情愿去参加朗读了。接下来，课文讲了，每天得相互陪伴让小鸟和小树成了好朋友，此时我让学生充分展现自己思想的空间： “小鸟跟着他去了很多地方，观察了很多好玩的东西。”假设你是小鸟，你会去过哪些漂亮的地方?你会见到哪些好玩的东西? 以此疑问激发孩子们的想象思维、制造思维，强化他们的创新意识，必需充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。第一局部的结尾：“最终有一天，

6、小鸟长大了，她向这棵树告辞，飞往远方”教学时，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有语。诸如：小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告辞时，会说哪些话?会走路的树会怎样答复她? 文中留有充分的思维空间，让学生在读书中思考，在思考中读书，使语文学习实践化、生活化。 三.读中探究，学会感谢 “其次年春天，小鸟又回来了。她又看到了什么呢?”读了语言文字后学生已能初步感受到了小鹿的漂亮。但这究竟是怎样的一幅景象，学生或许没有真实的感受。此时，让学生看一看那阳光照耀下的小鹿，大家会惊喜地发觉，“金色的角”在阳光的照耀下真的显得特殊好看，想象着画面来读句子。在朗读其次局部小鸟和小鹿的

7、对话时，通过多种形式的朗读训练，师生对读，同桌互读，生生对读，让学生通过一次又一次的朗读，一次又一次的角色体验来表达自己所能感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种情感。同时，通过师生的合理评价，激发学生向更高的朗读目标努力，进一步丰富自己的朗读时间，提高了自主探究的力量。 语文课程标准上指出：“学习资源和实践时机无处不在，无时不有。” 鉴于此，我设计了一道课后习题：小鸟来到小驯鹿的家，看到了什么?会有什么故事呢?让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，了解大驯鹿的美妙品德，明白友好，和蔼，真诚是中华民族的传统美德，在读懂课文的字与词、文与意的根底上，进一步拓展课文的情与感，

8、从而丰富语言积存，切实提高表达力量。表达中竭力引导学生把“学会感谢”放在重要位置，引导学生用“第一人称”发自肺腑地感谢老驯鹿培育友情、传授学问、传承美德的名贵品质和精神。 四.重视识写，扎实根底 “喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”“能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓舞学生主动识字。如在复习环节中，我出示了有生字组成的词语“早晨、奇怪、也许、陪着、好玩、感动”等，通过复习使学时再次读准了字音，再现了字形，有利于帮忙更多的学生更

9、好的识字。在学习生字环节中，再次认读本课中全部要求会写的生字，目的是考察学生脱离了语言环境还能否精确识字，从而真正稳固识字效果。指导书写时教师给学生进展了示范，潜移默化的使学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，逐步使学生到达书写标准、端正、干净。 【说板书设计】： 23会走路的树 驯鹿 小鸟 (友好 真诚)小驯鹿 本课的板书，是传统板书的样式，以重要词语为主，主要突显小鸟和小鹿之间的美妙友情。使学生对应当把握的教材内容印象更鲜亮、深刻，记忆更坚固、长久。 【说作业设计】： 1. 把这个故事有声有色地讲给家长听。 2. 续写故事：小鸟来到小驯鹿的家 2、会走路的树一等奖说课稿 教学资源的利用：

10、 会走路的树是苏教版语文二年级下册“科技篇”中的第3课。 国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。 本课是一篇清爽美丽的童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两局部。第一局部是第一至第四自然段，写小鸟熟悉了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友情，但小鸟直到告辞始终不知道这棵“小树”是谁。其次局部是第五至第九自然段，写小鸟熟悉了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯

11、鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情好玩，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领会到小鸟与驯鹿间的欢乐与和谐，从而产生宠爱驯鹿和小鸟，喜爱大自然的感情。 在前面的学习中，学生已经接触了一些类似的科普童话，如小动物过冬、云房子、猴子种果树等，这类童话有情好玩，学生很愿意去阅读。在第一课时的学习中，学生已经对初次接触的这棵“会走路的树”产生了一种天生的奇怪，学生很想知道“树怎么会走路”、“会走路的树长什么样”，而且已经具有初步独立思索力量的二年级孩子不仅仅满意于此，他们更想体会文本背后所包含的深意。 依据学生的实际状况和教材的编写意图，我们这样处理教材：第一课时除帮忙学生解决生字词

12、，正确初读课文，通过与文本的对话解疑外，还利用图片和文字资料向学生具体介绍了驯鹿的样子与生活习性，这为其次课时体会驯鹿的热忱友善做了情感上的铺垫；其次课时以文本为依托，通过对文本的解读，体会文本背后的深意，并引导学生跳出文本，进展文本以外的拓展，固然这种拓展是以对文本的深入解读为根底的。 在教学过程中，结合新课程以人为本的教学理念，将个别学习、小组学习和全班学习结合起来，优化教学构造。教学中以学生为主体，注意以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓。通过合作学习、探讨沟通，进展学生思维，激发想象力和制造潜能。通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，表达工具性和人文性的统一

13、。 本课的教学目标： 1、引导学生深入解读小鸟与小树、小鸟与小驯鹿的对话，练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生尝试通过合作学习、探讨沟通的形式，进展学生思维，激发想象力和制造潜能，熬炼语言表达力量。 3、引导学生通过感受相处时的欢乐、分别时的不舍、重逢时的感动，体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。 教学过程的设计： 一、复习导入 1、在黑板上板书“23、会走路的树”，明确今日的学习内容。 2、提问：通过上节课的学习，你从故事中知道了什么？/ 你感受到了什么？ （师相机板书：小鸟树小驯鹿） ：这里之所以将提问由最初的“讲了一个什么样的故事”改为“知道了什么”或是“感

14、受到了什么”，是为了更好地关注学生个体生命的进展。阅读是学生共性化的行为。学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验。在第一课时初读文本的根底上，教师若能让学生在这样一个自由的时空里驰骋一番，并且对其从文本中捕获的点滴信息都能以欣赏、鼓舞来赐予确定的话，那么对学生的共性进展必定更为自由、伸展。 过渡：让我们跟随得意的小动物们一同走进这个奇妙的故事吧！ 轻轻地翻开书，自由地读一读课文第14小节。 二、品读第1至4小节，体会小树和小鸟间的美妙交往 （一）创设情境，指导读好小树和小鸟的对话 1、课文一开头告知了我们故事发生的时间（一个春天的早晨）。 2、你瞧，（多媒体出示图片）你看到了什么？ 3、

15、师：就在这样一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气慢慢散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听，（多媒体播放鸟叫声）树林里的鸟儿叫得多欢快；你看，小溪流哗哗地唱得多快乐啊！咦，（多媒体出示会走路的树） 此时此刻，你想说什么？ ：这一环节，我主要运用情境教学法，通过颜色明丽的图画，悦耳动听的鸟鸣，引人入胜的导语，给孩子们美的享受，不知不觉中让学生走进特定的情境。 4、有一只小鸟看到了这棵金色的而且会走路的小树，也和你们一样奇怪，它想问什么？谁情愿来做这只小鸟问一问？ 5、哪棵会走路的树来答复得意的小鸟？ 6、金色的小树已经发出了热忱的邀请，小鸟们，你们还等什么，让我们抓紧去和小树交个朋友吧

16、！ 7、分角色读第12小节。：这里设想通过各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，使学生在读中体会小鸟的奇怪与当心翼翼，以及驯鹿爸爸热忱友善的态度。既能促进对文本的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。 （二）引导想象，指导学生体会小树和小鸟的美妙交往 引读过渡：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟安全地送回家，而且，从这以后，这棵树每天来陪小鸟。小鸟跟着他去了很多地方，观察了很多好玩的东西。 提问：它们会去哪些地方，看到哪些好玩的东西呢？（思索、同桌沟通、集体沟通） 总结过渡：由于小树的热忱友善，使小鸟增长了很多学问，它们每天在一起，

17、成了一对形影不离的好朋友，相处得多么欢乐呀！可是，再好的朋友，也有分开的一刻。最终有一天，小鸟长大了，它不得不与小树告辞，此时此刻，会是一番怎样的情景呢？ ：语文课程标准上指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思考，在思考中读书，使语文学习实践化、生活化。我们认为，相处的欢乐带来了分别的不舍，依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的欢乐。我们抓住“美妙交往”这一主线，引导学生想象“欢乐的相处”与“不舍的告辞”情景，一详一略两环节的说话训练，充分利用文本生动好玩的特点，把语文学习和学生的情感阅历、想象世界严密联系起来，让学生绽开想象的翅

18、膀，敬重学生的独特体验，让他们在沟通、探究中产生思维火花的碰撞和情感、熟悉的沟通，把学习引“深”。 三、精读第5至9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与感动 过渡：小鸟依依不舍地向小树告辞，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟非常惦念那棵会走路的树，你瞧，春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，它遇见了谁？（小驯鹿）它们又发生了什么故事呢？请接着往下读一读第59小节。 1、提问：它们说了什么？你能从课文中找到它们的对话吗？先找一找，再和同桌小朋友一起读一读，看看哪对同桌第一个读好这段对话。 2、哪对同桌有这个自信第一个来读好这段对话？ 其他小朋友一边认真听，一边用你们的火眼金睛认真观看，看看谁能

19、第一个发觉这段对话和我们以前见过的对话在形式上的不同之处。（两生试读，师帮读旁白） 3、（多媒体出示文字）谁来说说你有什么发觉？（提示语消失在话的后面或是中间） 4、明白了这一点，信任小朋友们就能把这段对话读得更好了，谁来读小鸟的话，谁来做小驯鹿，谁来代替我读好剩下的话？ 其他小朋友竖起小耳朵仔细听，想一想，从他们的对话中，你知道了什么？（板书：驯鹿父子） 5、从他们的对话中，你还知道了什么？你是怎么知道的？ 6、当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友时，小鸟叫起来。（试问一位学生）小鸟，此时你的心情怎样？带着这份感动，你来读读小鸟的话。 7、听了小鸟的话，小驯鹿也感动起来，你从哪些地

20、方看出小驯鹿也很感动？ （抓住“是的！是的！”和“快步”） 8、是呀，遇到爸爸久别重逢的好朋友，怎能不感动，怎能不快乐！谁情愿来分角色读好这段对话？ ：这一环节我主要抓住对话让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情意。由于这段对话的形式特别，所以我设计先让学生找出对话读一读，接着帮忙学生简洁了解对话形式，再引导学生在理解课文的根底上进展感情朗读。 有句话叫“文贵得意”。鼓舞学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的承受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进展探究、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的制造。在本课的教学中，努力营造公平、

21、和谐、民主的教学气氛，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本制造意义。 四、感情朗读全文 今日，我们一起走进了一个故事，感受了小鸟和驯鹿一家的友好与欢乐。我好想把这个奇妙的故事永久记在脑海里，你们呢？就让我们一起来美美地读一读这个故事吧。 ：通过这节课的学习，学生已经深入地感知文本，理解文本，把握了文本的内容，还在肯定程度上领悟了的思想感情。学生完全有力量进展这样的观赏读。这不光能让学生再一次感受小鸟与驯鹿之间的欢乐与和谐，感受大自然的美，还能让学生的情感推向一个高潮。 五、拓展训练 你瞧，感动的小驯鹿让得意的小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯

22、鹿家，会看到什么？又会听到什么？还会说些什么呢？ ：语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂文本的字与词、文与意的根底上，进一步读懂文本的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积存，形成良好的语感，切实提高阅读与表达力量。 一点感受： 在整堂课的筹备阶段，我一遍又一遍地读课文，从中渐渐感受到一篇不满三百字的童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，如一出小戏张弛有度、扣人心弦，如一卷卡通颜色斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展现了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。 因此，也就有了

23、后来的想法：让学生学出情趣，学有思想。 童话的字里行间永久充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美妙的故事、深刻的内涵、深远的寄予走进孩子们的心灵，感动他们，鼓励他们。为了到达这一目标，我努力使教学不仅仅停留在一个浅层次的层面上。为使孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵，我借助文本本身，加大学生与文本对话的力度。 激发孩子们的想象思维、制造思维，强化他们的创新意识，必需充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。假如学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。教书，要教有灵魂的书；育人，要育真正意义上的人。为给孩子们的精神进展打好

24、一点生命的底色，我在教学中致力于“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我想这不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。 3、会走路的树一等奖说课稿 会走路的树是苏教版语文二年级下册科技篇中的第3课。 国家语文课程标准中指出，一、二年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。 本课是一篇清爽美丽的童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，

25、分两局部。第一局部是第一至第四自然段，写小鸟熟悉了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友情，但小鸟直到告辞始终不知道这棵小树是谁。其次局部是第五至第九自然段，写小鸟熟悉了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情好玩，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领会到小鸟与驯鹿间的欢乐与和谐，从而产生宠爱驯鹿和小鸟，喜爱大自然的感情。 在前面的学习中，学生已经接触了一些类似的科普童话，如小动物过冬、云房子、猴子种果树等，这类童话有情好玩，学生很愿意去阅读。在第一课时的学习中，学生已经对初次接触的这棵会走路的树产生了一种天生的奇怪，学生很想知道树怎么会走路、会走

26、路的树长什么样，而且已经具有初步独立思索力量的二年级孩子不仅仅满意于此，他们更想体会文本背后所包含的深意。 依据学生的实际状况和教材的编写意图，我们这样处理教材：第一课时除帮忙学生解决生字词，正确初读课文，通过与文本的对话解疑外，还利用图片和文字资料向学生具体介绍了驯鹿的样子与生活习性，这为其次课时体会驯鹿的热忱友善做了情感上的铺垫；其次课时以文本为依托，通过对文本的解读，体会文本背后的深意，并引导学生跳出文本，进展文本以外的拓展，固然这种拓展是以对文本的深入解读为根底的。 在教学过程中，结合新课程以人为本的教学理念，将个别学习、小组学习和全班学习结合起来，优化教学构造。教学中以学生为主体，注

27、意以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓。通过合作学习、探讨沟通，进展学生思维，激发想象力和制造潜能。通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，表达工具性和人文性的统一。 本课的教学目标： 1、引导学生深入解读小鸟与小树、小鸟与小驯鹿的对话，练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生尝试通过合作学习、探讨沟通的形式，进展学生思维，激发想象力和制造潜能，熬炼语言表达力量。 3、引导学生通过感受相处时的欢乐、分别时的不舍、重逢时的感动，体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。 教学过程的设计： 一、复习导入 1、在黑板上板书23、会走路的树，明确今日的学习

28、内容。 2、提问：通过上节课的学习，你从故事中知道了什么？/ 你感受到了什么？ （师相机板书：小鸟树小驯鹿） ：这里之所以将提问由最初的讲了一个什么样的故事改为知道了什么或是感受到了什么，是为了更好地关注学生个体生命的进展。阅读是学生共性化的行为。学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验。在第一课时初读文本的根底上，教师若能让学生在这样一个自由的时空里驰骋一番，并且对其从文本中捕获的点滴信息都能以欣赏、鼓舞来赐予确定的话，那么对学生的共性进展必定更为自由、伸展。 过渡：让我们跟随得意的小动物们一同走进这个奇妙的故事吧！ 轻轻地翻开书，自由地读一读课文第14小节。 二、品读第1至4小节，体会

29、小树和小鸟间的美妙交往 （一）创设情境，指导读好小树和小鸟的对话 1、课文一开头告知了我们故事发生的时间（一个春天的早晨）。 2、你瞧，（多媒体出示图片）你看到了什么？ 3、师：就在这样一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气慢慢散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。你听，（多媒体播放鸟叫声）树林里的鸟儿叫得多欢快；你看，小溪流哗哗地唱得多快乐啊！咦，（多媒体出示会走路的树） 此时此刻，你想说什么？ ：这一环节，我主要运用情境教学法，通过颜色明丽的图画，悦耳动听的鸟鸣，引人入胜的导语，给孩子们美的享受，不知不觉中让学生走进特定的情境。 4、有一只小鸟看到了这棵金色的而且会走路的小树，也和你们

30、一样奇怪，它想问什么？谁情愿来做这只小鸟问一问？ 5、哪棵会走路的树来答复得意的小鸟？ 6、金色的小树已经发出了热忱的邀请，小鸟们，你们还等什么，让我们抓紧去和小树交个朋友吧！ 7、分角色读第12小节。：这里设想通过各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，使学生在读中体会小鸟的奇怪与当心翼翼，以及驯鹿爸爸热忱友善的态度。既能促进对文本的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。 （二）引导想象，指导学生体会小树和小鸟的美妙交往 引读过渡：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟安全地送回家，而且，从这以后，这棵树每天来陪小鸟。小鸟跟着他去了很多

31、地方，观察了很多好玩的东西。 提问：它们会去哪些地方，看到哪些好玩的东西呢？（思索、同桌沟通、集体沟通） 总结过渡：由于小树的热忱友善，使小鸟增长了很多学问，它们每天在一起，成了一对形影不离的好朋友，相处得多么欢乐呀！可是，再好的朋友，也有分开的一刻。最终有一天，小鸟长大了，它不得不与小树告辞，此时此刻，会是一番怎样的情景呢？ ：语文课程标准上指出：阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。教师应引导让学生在读书中思考，在思考中读书，使语文学习实践化、生活化。我们认为，相处的欢乐带来了分别的不舍，依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的欢乐。我们抓住美妙交往这一主线，引导

32、学生想象欢乐的相处与不舍的告辞情景，一详一略两环节的说话训练，充分利用文本生动好玩的特点，把语文学习和学生的情感阅历、想象世界严密联系起来，让学生绽开想象的翅膀，敬重学生的独特体验，让他们在沟通、探究中产生思维火花的碰撞和情感、熟悉的沟通，把学习引深。 三、精读第5至9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与感动 过渡：小鸟依依不舍地向小树告辞，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟非常惦念那棵会走路的树，你瞧，春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，它遇见了谁？（小驯鹿）它们又发生了什么故事呢？请接着往下读一读第59小节。 1、提问：它们说了什么？你能从课文中找到它们的对话吗？先找一找，再和同桌小朋

33、友一起读一读，看看哪对同桌第一个读好这段对话。 2、哪对同桌有这个自信第一个来读好这段对话？ 其他小朋友一边认真听，一边用你们的火眼金睛认真观看，看看谁能第一个发觉这段对话和我们以前见过的对话在形式上的不同之处。（两生试读，师帮读旁白） 3、（多媒体出示文字）谁来说说你有什么发觉？（提示语消失在话的后面或是中间） 4、明白了这一点，信任小朋友们就能把这段对话读得更好了，谁来读小鸟的话，谁来做小驯鹿，谁来代替我读好剩下的话？ 其他小朋友竖起小耳朵仔细听，想一想，从他们的对话中，你知道了什么？（板书：驯鹿父子） 5、从他们的对话中，你还知道了什么？你是怎么知道的？ 6、当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自

34、己日思夜想的好朋友时，小鸟叫起来。（试问一位学生）小鸟，此时你的心情怎样？带着这份感动，你来读读小鸟的话。 7、听了小鸟的话，小驯鹿也感动起来，你从哪些地方看出小驯鹿也很感动？ （抓住是的！是的！和快步） 8、是呀，遇到爸爸久别重逢的好朋友，怎能不感动，怎能不快乐！谁情愿来分角色读好这段对话？ ：这一环节我主要抓住对话让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情意。由于这段对话的形式特别，所以我设计先让学生找出对话读一读，接着帮忙学生简洁了解对话形式，再引导学生在理解课文的根底上进展感情朗读。 有句话叫文贵得意。鼓舞学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的承受，

35、而是一个在教师的引导下学生能动地凭借自力对所学东西进展探究、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的制造。在本课的教学中，努力营造公平、和谐、民主的教学气氛，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本制造意义。 四、感情朗读全文 今日，我们一起走进了一个故事，感受了小鸟和驯鹿一家的友好与欢乐。我好想把这个奇妙的故事永久记在脑海里，你们呢？就让我们一起来美美地读一读这个故事吧。 ：通过这节课的学习，学生已经深入地感知文本，理解文本，把握了文本的内容，还在肯定程度上领悟了的思想感情。学生完全有力量进展这样的观赏读。这不光能让学生再一次感受小鸟与驯鹿之间的欢乐与和谐，感受

36、大自然的美，还能让学生的情感推向一个高潮。 五、拓展训练 你瞧，感动的小驯鹿让得意的小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿家，会看到什么？又会听到什么？还会说些什么呢？ 语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂文本的字与词、文与意的根底上，进一步读懂文本的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积存，形成良好的语感，切实提高阅读与表达力量。 一点感受： 在整堂课的筹备阶段，我一遍又一遍地读课文，从中渐渐感受到一篇不满三百字的童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，如一出小

37、戏张弛有度、扣人心弦，如一卷卡通颜色斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展现了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。 因此，也就有了后来的想法：让学生学出情趣，学有思想。 童话的字里行间永久充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美妙的故事、深刻的内涵、深远的寄予走进孩子们的心灵，感动他们，鼓励他们。为了到达这一目标，我努力使教学不仅仅停留在一个浅层次的层面上。为使孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵，我借助文本本身，加大学生与文本对话的力度。 激发孩子们的想象思维、制造思维，强化他们的创新意识，必需充分发挥他们的主体作用，这是学语文、

38、用语文的关键。假如学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。教书，要教有灵魂的书；育人，要育真正意义上的人。为给孩子们的精神进展打好一点生命的底色，我在教学中致力于让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我想这不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。 4、会走路的树的教案一等奖设计 教材分析 会走路的树是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进展描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的欢乐与和谐，故事简洁又富好玩味性，阅

39、读中会对驯鹿和小鸟产生宠爱之情。 课文分两局部，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一局部是春天的早晨，小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇，课文中的“固然可以，来吧”“每天陪”“好一会儿” “才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;其次局部是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你也许就是”这些话表现了他们隐蔽在心中的思念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “感动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。 教学目标 1. 学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”

40、，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪” 。 2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活绽开想象读好对话，练习分角色朗读课文。 3. 结合生活实际理解“奇怪”和“陪”的意思，积存词语，并在了解内容的根底上产生宠爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。 教学过程 课前嬉戏： 上课前我们先来做个猜谜嬉戏。 1. 会走路的电线杆 2. 会飘舞的小夜灯 3. 会奔驰的人行横道 4. 会游动的喷泉 【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜嬉戏是他们喜爱的，不仅可以充分调动学生的积极性，活泼他们的思维，最大限度集中他

41、们的课堂留意力，也将孩子们带入到好玩的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】 一、导课环节 1. 板书课题，指导写“路”。 我们连续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。 2. 补充课题，齐读。 【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解状况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】 二、检查预习 1. 同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡反面的拼音，也可以请教同位。 2. 拼图嬉戏，检查学生的预习状况。 (1)读准这组拼音：d i。 (2)读准这个词语：奇怪。 (3)看动画，猜字谜：晨。

42、看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮忙我们了解这个字的意思。 (4)找出同是半包围构造的字：送、趣。 动画演示，指导书写“趣”。 展现评价。 【设计意图：通过“拼图嬉戏”，既可以让学生在轻松、好玩的环境下，动手参加到学习的过程中，又可以让教师了解学生的预习状况，依据学情开展教学。拼图中，既考察了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同构造字进展归类，找出规律进展比照来识记，形式的敏捷多样，符合低年级识字教学的特点。课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需留意的要点好玩地展现了出来，这样的学习，

43、学生会印象深刻。】 三、整体感知 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。 2. 学生沟通课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生答复相机板贴故事中的仆人公。 【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。依据学生的兴趣绽开教学，敬重了学生，看似简洁的问题既不会增加学生的思索压力，也对课文进展了整体感知，使课堂变得轻松起来。】 四、细读品尝 (一)学习1-4自然段。 1. 指名读1-4自然段。 2. 创境理解“奇怪”，指导书写“奇”。 3. 关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。 【设计意图：课程标准中指出应在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达

44、的不同语气。这篇童话故事中的对话比拟多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解奇怪的意思，帮忙体会对话的语气，在此根底上，再关注对话中的问号则可以帮忙我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】 4. 指导朗读第3自然段。 5. 创境体验：理解“每天陪”。 6. 联系课文内容，绽开想象，识记生字“陪”。 7. 范写指导“陪”。 8. 创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。 【设计意图：依据语文课程标准的指导精神，这局部的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生

45、绽开想象：小树是怎样陪小鸟的;其次步：通过时间、地点的创境，帮忙学生理解小树 “每天”陪小鸟，学生用亲身经受去感知、理解;在此根底上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮忙小鸟完成书信，既在书写中稳固了对生字的识记，又帮忙体会小鸟对小树的不舍与感谢，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程表达了以学生为主体，有效激发了学生对学问主动建构的意识，这既是以阅历为根底，又是对阅历的一种升华与超载。】 (二)学习5-9自然段。 1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。 2. 全班展现分角色朗读。 3. 引导学生关注感慨号，读好对话 4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。 5. 全班展现朗读。 【设计意图：课程标准中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段