信息技术教学反思范文（通用20篇）.docx

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1、 信息技术教学反思范文（通用20篇） 信息技术课是技术课，目的是培育学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和力量，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专业的计算机课，它以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的共性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生共性化进展高中技术性课程与学术性课程协调协作，最终的培育目标是：培育有创新精神和实践力量的，适应信息时代进展需要的合格的公民。 信息技术课堂教学过程中要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注意学生综合处理信息的力量的培育，强调以学生为主体的信息收集，处理和应用的实践活动，为信

2、息技术教学营造宽松，主动，愉悦的学习气氛，使学生在欢乐中活动，在活动中学习，在学习中制造。现浅谈下高中信息技术教学设计的几点体会： 一、转变教育观念，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观 旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的帮助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动承受教师灌输的地位。在这样一种构造下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激承受者即灌输对象，媒体是帮助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科学问为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要

3、处理好传授学问与培育力量之间的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。教师应敬重学生的人格、关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。 二、利用发觉探究的教学设计，提高教学效率 在信息技术教学中鼓舞学生用自己的头脑去获得学问，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的承受者。其教学设计为：简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反应指导稳固练习归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生把握学问和

4、技能，二是进展学生的智力。如在学习excel时，学生对于excel根本操作，如，计算、排序，图标等操作，在教师的指导下能轻松完成。但是通过布置一个任务（学生考试成绩的统计汇总及分析），学习效果就一目了然了。至于稳固练习和归纳总结，道理是很明显的。这充分表达教师为主导，学生为主体教师的教学与学生的操作时间亲密结合的教学设计。 三、构建主体互动探究的教学设计，激发学生创作兴趣 在信息技术教学过程中，教师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参加教学，这样可以培育学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的仆人;可以使课堂布满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的进

5、展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，在大多数学生根本完成任务后，从学生制作的网页中选择出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生相互争论，发表意见，看法，实现相互沟通，学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导争论方向。让学生在参加中学会学习，主动讨论，在参加中学会学习，学会创新，并通过师生沟通的互动作用和情境探究的学习，到达自主构建学问的目的，实现学生主动进展的目标。 信息技术教学反思 篇2 信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的共性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生共性化进展，在此背景下，信

6、息技术课应采纳什么样的教学方式，如何进展教学呢？以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简洁的谈一下。 一、信息技术在新课改中面临的问题 新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面表达了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？ 1、从目标到内容的质变 信息技术课经受了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是特别大的。 （1）第一个问题就是将教学重点转移到培育学生的信息素养上 新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在

7、什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进展猎取、加工、治理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。 （2）其次个问题就是需要界定学生的现有学问与技能 新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有根本学问与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的其次个问题就是需要界定我们的教学对象已经把握了哪些学问与

8、技能，哪些学问与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。 （3）第三个问题就是教师如何去评价学生 新课标强调培育学生评价力量。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种推断力量的培育。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进展评价。 二、教学方式的选择 纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生共性差异的问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决共性差异。 1、分层教学 （1）按水平的分层导学 教学实施

9、之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水公平）进展调查摸底，以便实行有效措施进展教学。 按水平凹凸分成A和B两层（类）学生进展教学，这种分层教学受许多条件制约，实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进展的按类分班教学组织形式，在肯定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比拟适合学生共性化的进展的需要。 （2）课堂上的分层导学 对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必需通过有效的教学活动，确保每位学生都能到达根本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差异，例如个人的兴趣爱好、习

10、惯态度、力量水公平，课堂上可以采纳以下措施来组织教学。 2、分组教学 按水平凹凸分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生究竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组56人进展分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。 小组合作学习 采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为到达共同学习目标而进展协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内23人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评比“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学

11、的“小教师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生安排“学生教师”，让他们在互帮互学中共同进步。 信息技术教学反思 篇3 Word第一节课教学内容在以往都是把熟悉word的软件界面作为一个教学重点，在本次讲课中我只是一带而过，让学生了解即可。缘由如下： 第一，软件界面的熟悉其实是一个过程，应当把熟悉软件界面的学习贯穿在以后的课堂教学中，学生会在学习软件的过程中逐步的熟识和熟悉软件的界面。 其次，软件的更新是很快的，现在学生所熟悉的软件界面，在以后的学习中，生活中有极大的可能性会被转变，比方word20xx界面和word20xx界面已经有了特别大的变化。 第三，软件界面的变化还表达在不同的

12、系统，不同的应用主题而不同，甚至于由于个人习惯而有所转变。第四，同种功能不同软件的界面之间也有很大的不同，例如word界面与WPS界面等，都有其各自的特点。 基于以上缘由，我没有把熟悉word界面作为教学的重点，而是把重点放在了教会学生如何保存和新建文档，尤其是如何保存文档作为了本节课的一个难点。保存文档，对于已经娴熟把握软件的人来说并不是一件很难得事情，但是作为初学者，特殊简单消失各种的错误，比拟典型的就是：第一保存的位置不正确，不知道把自己的文档存哪去了;其次保存文档之后，发觉没有保存对位置，不知如何“另存为”。在这节课中我让学生学习了至少3种保存的方法，并通过让学生保存不同的文档来进展练

13、习，这样学生在实际的操作中，应当就可以有效的避开发生上述的错误了。 学生对word有了肯定的了解，我就让他们自学启动这一块，假如教师一味地去讲，反倒消除了学生的积极性。绝大局部学生自学以后都能翻开word，接着我又让会的学生再把操作过程演示了一遍，这对于个别没有胜利启动的学生也是加深了印象。在讲解“窗口的组成”这局部内容时，我变换了方式，让学生来考我，学生说出窗口的名称，我指出是哪局部，大家都特别兴奋，把手举得高高的，这样我既趁机介绍了窗口的各个局部及其功能，对学生来说印象也特别的深刻。接着，我再反问他们的时候，他们也能特别快地答复出来了。在文件“保存”这一块时，我发觉有的学生操作比拟娴熟，自

14、己会将文件保存在自己的文件夹中，而有的学生明显不知道怎么处理，这个时候，为了防止操作力量强的学生无事可做，操作力量相对差的学生失去信念，我就让已经完全把握的学生去教还不能顺当操作的学生。这样既节约了课堂时间，提高了课堂教学效率，也让那些操作好的学生尝到了“甜头”，使他们更积极地进展学习与应用。对于word的退出，比拟简洁，学生都能很好地把握，我采纳让学生之间比一比的方法，看谁“退出”的方法多，让学生了解其他一些退出word的方法。 初识word这一课使学生了解了计算机更多的用处，也让越来越多的学生能用计算机写作文、写日记，对于这种特别有用的工具，我会尽量使每一个学生都能把握，并能进展实际应用。

15、 信息技术教学反思 篇4 计算机是一门新奇的课程，已列入了教育规划，其目的是为了使学生了解计算机的根底学问，学会计算机的根本操作和应用力量，培育学生在计算机上使用现成软件的力量。但是，由于计算机技术的飞速进展，和计算机本身的性质（是一种工具）打算了它有着区分与其他课程的特点。所以，对于每一个计算机教育工来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机帮助教学，以适应社会的需要和学生的进展，就显得更为重要。 动手（上机练习）是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。然而，盲目的上机不仅达不到教学目标要求，还可能导致适得其反的效果。这就要求我们不断的探究教学方法，以使在有限的时间里提高我们的教学效

16、果。 现代教学的最主要的指导思想是以学生为主体。关于这一点，我在上课当中表达的比拟突出。那要想以学生为主体自主学习我想首先应当要留意以下几点： 1、首先要激发学生的学习兴趣。 欧洲闻名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，留意的水库被翻开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。所以在上课时我注意了学生的兴趣培育。如我在讲到word97文档润色时，不是直接去讲课文中的学问点，而是作了一张贺卡，并在上课时说明这是一张同学寄

17、来的贺卡。至于email用法以后还会学习，也为以后的教学打下伏笔。这时，大家对于如何制作这样一张贺卡就有了兴趣了。而通过分析贺卡的制作，也就将这节课的内容讲清晰了。而同学则即学到贺卡的制作，也学到了应当要学的内容。 2、激发学生积极思索 在课上激发起学生的兴趣以后，就要让学生参加到积极的思索当中，这样才能真正将学问做到活学活用。而事实上学任何学问没有经过自己的加工，那么，学到的永久都只是别人的学问，永久都只能跟在别人的背后。如本节课我将一些简洁易做动画让学生通过自己所想的方法去实现它，让他们通过思索后学会做这类动画的方法，而不是让他们只记操作步骤。 下面的flash动画制作外形渐变过程是上课时

18、用过的一个例子，这个例子主要是让学生理解图形渐变过程中的外形渐变的制作方法，这个题目从肯定程度上激发了学生学习制作的兴趣。同时在制作过程中还着重表达了同学之间的合作精神，培育了学生的互助协作的力量。 在上个例子学会制作之后，再让学生能举一反三，学习制作一些有关文字渐变动画。再利用课前预备的一些循序渐进的题目作练习，以进一步稳固所学的学问。如下面“倒计时变形数字”的设计，先让学生用上个例子的做法看能否做出来，为什么不能实现渐变过程？让学生带着疑问、带着深厚的兴趣去看书、去争论、去尝试、去解决。从而使学生能稳固对文字渐变时要对其进展“分解”的学问点，这也是本节课的重点和难点。 3、胜利感是自主参加

19、学习的鼓励机制 教育心理学讨论业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓舞是对学生学习态度和学习绩效的确定或否认的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。所以，课堂上，特殊是在学生上机练习时，应当准时把握学生的闪光点，赐予表扬和确定。比方学生在练习flash制作时，有比拟好的作品，将会上传教师机赐予展现，同时，请其他各小组的同学进展互评，对一些较突出的作品给以鼓舞。而对那些不是很好的作品给出修改建议，帮忙其完善其作品，以更好的调动学生的学习积极性。 总之，信息技术是信息时代的产物，要跟上时代变化的步伐，就必需学习计算机这一门信息技术，学习这门技术是为了更好的适应快节奏的信息时代。而为了这种适应

20、，是否就要在每次软件、硬件的更新时，对教学内容作出相应的更新呢？我想这明显是不行能的，而对于教育工来说也是很难有这样的精力去适应这种需求的。所以，信息技术的教学究竟以什么样的内容、什么样的形式、什么样的方向去进展，这些问题急需我们去探讨和讨论。 信息技术教学反思 篇5 本课是在学生娴熟把握运用WORD进展文字编辑的根底上，采纳尝试操作、自学探究、小组合作沟通等多种形式，学习制作电子贺卡，为学生创设宽松、自主的学习环境，提倡学生主动发觉问题、解决问题、猎取新学问，增加探究和创新意识，以及沟通合作的力量。引导学生大胆质疑、大胆尝试不同的操作方法，学会插入图片和艺术字的方法。通过把背景图片和文字组合

21、成贺卡，使信息技术学科，语文学科进展整合，让学生既获得语言文字的训练，又受到美的熏陶。把自己亲自设计的贺卡送给亲人和朋友，使学生懂得感受爱、领悟爱、学会关爱别人。 一、采纳“任务驱动法”使教学目标非常明确。 “任务”驱动法，是指在教学过程中，以若干详细任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习根本学问和技能的教学模式。本节课，我采纳“任务”驱动法，受到了明显的效率使学生产生了学习的兴趣，也表达了建构主义理论精神。例如：在学生娴熟把握了运用word进展文字编辑的根底上，运用尝试操作、自学、小组合作学习等多种形式，学习插入图片方法后，教师又提出新的“任务”，如何插入艺术字，让学生自主地完成这一目标

22、，为学生创设宽松、自主地学习环境，提倡她们大胆质疑，大胆尝试，主动探究、乐于探究。通过学生主动学习，培育他们猎取新知，增加探究和创新意识以及沟通合作的力量。 二、建立良好的师生关系，创设民主公平气氛。 “爱生”作为教师的天职，也是搞好教育工作的根底与前提，建立良好的师生关系，创设民主公平气氛是本课的特色之一。通过让学生讲发生在身边的贺卡故事，谈谈自己设计贺卡的创意，把贺卡送给同学和亲人等活动，表达关爱他人，关爱自己的良好品质。让他们深刻领悟到人间最美妙地真挚的友情、亲情和师生情，从而拉近了教师与学生的距离，创设了师生之间的民主、和谐的气氛。在教学中，我始终保持微笑教学，让学生从教师的眼神和手势

23、中感受鼓励，感受兴奋。其次，做到敬重和信任学生，鼓舞学生大胆质疑，不唯师，不唯书，建立一种融洽公平的师生关系，这样学生才会乐于探究、乐于参加教学过程。 三、创设探究环境，鼓舞学生大胆质疑。 “学起于思，思源于疑”。问题是人们思想的产物，也是思想的原动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极的学习态度的前提。在教学中，学生通过自学、争论、沟通、自主探究学习插入剪贴画、准时发觉问题。在这个过程中没有学生的主动探究明显是不能完成的。例如：在设计贺卡这一教学环节中，教师在课前收集了各种类型的生活中的贺卡，并展现给大家，让学生观看贺卡、叙述贺卡、找出贺卡的共同点（有精致的图案和文字）创设探究环境，并让学生以

24、猜猜看的形式谈制作贺卡的步骤。学生立刻联系已有的学问，提出一些解决问题的方案，并产生了亲身体验的剧烈愿望。学生通过一系列地主动探究、主动质疑、自主解决从而培育了学生积极的探究意识和自主探究的学习力量。 四、注意学生共性差异，学生自己选择操作。 在设计本课教学时，我清晰地熟悉到同一年龄段的儿童，存在着不同的差异，在信息技术方面有的同学动手力量比拟好、有的同学表达信息力量比拟清晰。因此，要针对学生的共性差异，对学生进展因材施教。如：在插入来自文件中的图片时，由于课前预备的图片素材库里有很多美丽的背景图片，可以让学生依据自己的共性选择不同的图片进展操作，制作出来的贺卡也各不一样，从而发挥了学生的共性

25、进展，培育了学生的想象力和创新精神。通过学生写祝愿语，来表达他们的祝愿，使信息技术学科和语文学科有机的整合，熬炼了他们的语言文字力量，也培育了他们学会关爱他人的良好品质。 五、拓展应用，共同稳固学习成效。 本课教学，我不仅教会学生在word中制作电子贺卡的学问，还让学生“学以致用”，了解贺卡的发送方法，及电子贺卡在当今信息社会的应用。提高他们的猎取信息、收集信息、处理信息和传递信息的现代信息技术力量。通过拓展稳固了学习成效，到达“学以致用”的教学目标。 通过教学，也发觉了一些缺乏之处，由于本堂课教学内容较多，因此在执教过程中压缩时间，未能让多数学生发言、展现作品。盼望在今后的教学中克制这一缺憾

26、，以到达完善。同时，我也得到一些启发： 1、信息技术这门学科，应用性极强的学科。课堂必需让学生自己成为学习的仆人，去实践、去探究、去体验。只有让学生多去操作、多去实践，才能让学生把握计算机的操作技能，培育学生收集信息、处理信息的力量。 2、在信息技术课中培育学生为“创作小仆人”，计算机帮助教学，创设了情景，激发了兴趣，变化无穷的画面刺激着学生，使学生自始自终处于兴奋状态，为培育学生制造性思维，创设了条件。在今后的教学中，要让学生充分在信息世界去制造、去想象，让学生的思绪插上翅膀，展翅飞行。 信息技术教学反思 篇6 本节课在建构主义学习理论指导下，采纳“任务驱动”教学策略，借助多媒体课件，对学生

27、实施讨论式自主学习教学模式，教学中注意培育学生分析问题、解决问题的力量。通过学习和实际操作，培育学生的实践力量，创新力量，操作力量和自学力量，提高学生对信息的处理力量，培育信息素养。本节课的重点分析有如下几点： 一是导入局部，设置肯定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课胜利的关键点。 其二，学生的参加，为能按时完成教学任务奠定了根底，同时，也正表达了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。 其三，讨论性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面学问的根底上进展讨论性学习，效果会更好。 作为一节课，本节课的教学内容可能偏多，因此在执教过程中必需压缩时间，紧凑在完

28、成教学，假如把握不好的话会影响教学效果，教师发挥的空间会比拟少。尤其留意一点，在教学过程中，要严格掌握好学生的操作时间，不到适宜的时机不能让学生操作，否则会很难掌握教学过程。在请学生演示的活动中，尽可能选择程度好的学生，避开铺张时间，提高课堂效率。 信息技术教学反思 篇7 在教授本课时，我亲密联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进展了敏捷处理。除教材上有的小帆船和蝴蝶图形外，制造性地增加了学生宠爱的美猴王图形，放手让学生探究和制造，尽情地变换自己喜爱的美猴王形象。课堂上，学生唱主角，我则沉入学生中间，相互争论，公平对话，一起探究。我一方面鼓励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培育、

29、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时赐予帮忙，针对性地请胜利的学生上来演示，鼓舞能者为师，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。 美中缺乏的是，由于有的素材未着色，少数学生细心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担忧影响学生制造性的发挥，但没有从学生的实际动身，自己想固然，结果留下圆满。这也从反面说明眼中有学生在制造性地使用教材上是多么重要。 我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习并承受挑战性的学习任务。教师的角色渐渐由传统的学问传授者转变成设计

30、者、指导者、组织者、帮忙者、学习资源治理者及讨论者。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师供应了宽阔的制造空间。笔者认为，信息技术课上制造性地使用教材要留意以下几点： 1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为制造而制造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐全都。依据信息技术课的特点，遵循从学问到技能、从技能到学问的认知规律：自学把握学问；动手培育技能；应用将学问与技能严密结合并相互转化。让学生在动手实践中感悟学问，发觉学问，形成技能。究竟，未经必定王国的跋涉与历练，哪有自由王国的驰骋与飞翔？ 2.从学生的阅历动身，选用他们喜闻乐见的方式完成好玩的学习任务，

31、实行多种教学手段激发、保持学生深厚的学习兴趣，满意学生的发觉需要和制造的成就感，敬重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。 3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必需着眼于学生的长远进展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延长。 信息技术教学反思 篇8 由于教学过程的主要冲突是教学目标即学生进展的需要与学生现有进展水平的冲突。在确定教学目标时，心中要有学生，但是假如教师心中只有抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习把握信息技术的重要性。 一、教学内容要具备生活实践性

32、由于学生无意留意占优势，留意力不稳定、不长久，简单被一些新颖刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的图形、悦耳的音乐、绚丽的颜色，剧烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的留意。中学生有着活泼好动的天性，以形象思维为主逐步向规律思维过渡。但学生形象思维较活泼。对于一些抽象的、枯燥乏味的学问使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，欢乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比拟贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起留意，培育学习的兴趣。例如在word的教学中，要求学生把握Word的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简洁的文章，到很简单的文档，学生看了以后很惊讶。“我们也能做出这

33、么美丽的文档来吗？”随着一课课的深入，学生发觉这些技巧自己也是能把握的。再把这些目标分成一个个详细的环节，每节课到达什么环节，由学生依据自身状况来打算，甚至于先学什么、后学什么都可以依据学生的兴趣来调整。 二、教学内容应注意学生开放性 在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以依据学生的实际状况，安排不同的教学内容，有的学生根底学问比拟好，就进展力量方面的训练。可以把自己的某个方面的力量提高许多；有的学生则在某方面的根底学问比拟差，就在根底学问多下功夫。教育教学内容依据学生的实际需要进展开放，不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的共性，给今后制造力的发挥留下潜力。 三、教学过程中培育创

34、新力量 信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、帮助、治理等功能。这样教学课堂中依据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观看，边分析，启迪他们在实践中进展科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，擅长鼓舞学生大胆质疑，仔细听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。学习Word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等。比方在学习“我的课表我来做”后，我进展了课堂总结：今日我们学习修饰表格的方法，学会了设置表格内容的字体、字号、颜色、底纹及对齐

35、方式。对整个课程表进展修饰，通过全体参评，评出了全班修饰得最美丽的课程表。完成了我们预定的任务。请下课后思索一个问题：在修饰表格的过程中是不是用的字体越多，用的颜色越多，修饰的表格就越美丽？这样在课堂上，学生始终处在不断地发觉问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能依据自身的状况，依据自己的选择到自己感兴趣的学问，真正成课堂的主角。 信息技术教学反思 篇9 信息技术是一门新型的课程，其实践性强，进展快。经过一段时间的教学，我觉察学生们能综合应用所学的学问，初步把握了计算机操作的根底学问，在挑战困难，增加自信念与制造潜力等方面也获得了胜利的喜悦和欢快。 在初级阶段，学生处于学习计算机学问的初

36、步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以，依据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、帮助。 教学软件的应用以及益智教学嬉戏这些简单激发学生兴趣、培育学生动手潜力的学问为主要资料。这样做，贴合本阶段的认知构造便于培育学生的思维潜力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于理解教师教授的新事物，并且易于培育学生动手操作及进展自我的潜力。为此，我把教材中最简单的资料提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学嬉戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。 好的开端，是胜利的一半。在上机操作课中，我透过学校的多媒体展现系统，将有必需电脑根底的学生的电脑作品制成幻灯片并

37、配上优雅的音乐在教师机上播放，学生们立刻沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓舞他们只要努力学，就必需能胜利。于是就开头手把手急躁给他们讲解画图的有关学问。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不生疏了，我就带着他们进入Windows的“画图”。在画图纸上进展画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了很多工具和菜单的使用。透过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简洁而美观的作品，相互观赏，直到下课，同学们仍旧余兴未尽，围着教师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。 作品做好了，如何输入汉字给自我的画取名或将自我的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生熟悉键盘

38、，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们最终能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自我的画起上名字，也把自我的大名写上。看着一幅幅颜色斑斓的图画，同学们非常快乐。对自我的创新潜力有了全新的熟悉。找到了自我，提高了自信念。学习的专心性大大提高。 信息技术教学反思 篇10 半个学期过去了，我们高二的信息技术课也接近尾声，下周他们就要进展考试了，回忆这半个学期，收获颇多。 本学期进展了考前复习，我们分三步走： 一、各章节复习 各个章节我们都根据“各学问点总结本章学问点汇总学问点测试”的模式进展。 例如：文字录入局部，最简洁的一局部。 首先，领学生复习相关考点； 其次，让

39、学生自主训练； 最终，让学生进展测试，在规定的时间内，用同样的练习内容，比一比谁的作业质量高，速度快，选出优秀小组。 通过这样的环节，不仅让学生复习到了全面的学问，还大大增加了他们学习的兴趣，尤其在最终的竞赛环节，我把全部我得任课班级的成绩登记在黑板上，排名次，选出前三名，并在这冠亚季三个班里分别选出冠军组，大大刺激了学生的视野，提高了他们的做题兴趣和参加度。 实际结果证明，我们的这样先根底后考试的方法是有效的，奠定了踏实的学问根底，同时提高他们的做题速度，对最终顺当通过学业水平测试有大的帮忙。 二、模拟考试 各个模块的学问点复习完毕以后，我们用20xx年的学业水平测试真题对学生进展考前练兵。

40、练兵的目的有两个： 1、熟识真正考试的试卷内容和考试方式； 2、让学生进展自我检测，找出自己的薄弱环节，有利于学问的查漏补缺。 三、考前实践 20xx年11月20日是我们河北省高中信息技术学业水平测试时间，11月份在我们有限的上课时间里，我们充分利用了学业水平测试中的演示数据，让学生体验正式考试，目的有四： 1、让学生熟识考试程序，到时候不会消失紧急心理； 2、让学生熟识本次考试题型和试卷考试内容的分布； 3、让学生做一下webmail，对这个特别题进展突击； 4、让学生了解试卷组成，主卷做完以后交卷，做附加卷。 我们全体信息技术教师都在悄悄的付出，为学生站好最终一班岗。 信息技术教学反思 篇

41、11 高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，注意学生自主学习和小组合作解决实际问题的过程和方法，要充分考虑学生的身心特点和认知进展规律、让信息技术贴近学生的生活和学习规律，以激发学生的学习动机，充分挖掘学生的潜力，实现学生共性化进展。让学生在信息的猎取、加工、治理、表达与沟通、应用的过程中，把握利用信息技术解决问题的思想与方法，为学生能终生学习和持续进展奠定根底。在此背景下，信息技术课应如何进展教学呢？以下是我阅读关于高中信息技术新课改的书籍和平常的操作实践中得到的体会。 一、细心备教材、备学生、备微机房； 新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学

42、的重心不能只停留在讲解技术或者某个软件的使用，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进展猎取、加工、治理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。这样就给教师、学生和电脑机房设备提出了更高的要求 （一）教师方面 过去我们可能一个软件要讲一个学期，教师只要细心讨论这个软件就够了，然而在新课改的要求下，一个学习任务可能用到的信息技术工具会许多，也可能会消失学生选择各种各样的信息技术工具。这样也给我们教师提出了更高的要求。预备一节课可能要去讨论好多软件。另一方面，我们教师设置学案时也要有方向，更多

43、的是设置学生利用已有的操作技能或者是已学的信息技术工具解决实际问题，以提升学生的信息技术方面的素养 （二）学生方面 新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。然而，高一的学生是来自不同的学校，又由于不同的学校对信息技术的重视程度和开设状况不一样，学生对信息技术的把握状况也就参次不齐，因此教师在备课时除了充分考虑新课标之外，更重要的要考虑学生实际状况，学习任务不能太难也不能过于简洁，太难了学生会对信息技术课失取信念，太简洁了又有点铺张时间。 （三）微机房设备 工欲善其事必先利其器，信息技术课要想做让学生真正动起来，微机

44、房必需每一节都要做充分的预备，高一年级是信息技术根底，这局部的主要内容是信息的猎取、加工、处理、沟通、公布，比方在信息的猎取、沟通、公布局部就要求微机房必需要有畅通稳定的网络平台，信息的加工时学生可能用的软件会许多，比方文本信息的加工工具WORD、WPS等都必需安装上。这样才能保证每一节课教学任务顺当完成。 二、课堂上教师要大胆放手，充分发挥学生的主体性 发挥学生主体性关键是教师要对自己有精确的定位。要想使学生在信息技术的课堂上真正发挥主体性，教师就不能只做学问的传授者，更应成为引导者、合与促进者，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和制造性。学生被看做学问建构过程的积极参加者，很多目标和

45、任务都要学生主动、有目的地猎取来实现。 教师是教学过程的组织者、指导者和询问者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。但不是说就让学生在计算机上瞎碰瞎撞，每一个概念都要学生自己去建构。假如教师对教学内容的理解和熟悉不深，就简单误导学生甚至限制学生的思维，这就不能使学生的主体性得到正常发挥。要在教学实施中发挥学生的主体性，在教学设计时就必需了解学生的状况，这一状况不单单指学生的学问根底，还要了解学生的层次性和差异性，了解学生对不同难度的学问学习所适合采纳的方式，了解学生可能承受该学问的程度，在了解了之后，所设计的学习目标才易达成。而这都是主体性学习中教师居于主导地位而必不

46、行少的环节 任务式教学针对不同的教学内容，其任务的含义和完成方式不一样。教师依据教学进度，结合学生学习实际状况，给每节课制定切合实际的任务，让学生通过学习和努力完成教师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务确实定，任务定得太多太难，学生无法完成;任务定得太少或太易，则造成时间铺张。它是教学成败的关键。有些是要求全体学生都完成的任务，这主要是指在信息技术的一些根底操作中，要求全部学生都必需把握的内容， 三、采纳异质分组，分层优化 欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生共性差异的问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，异质分组，分层优化是最适应解决共性差

47、异。 教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水公平）进展调查摸底，以便实行有效措施进展教学。 按水平凹凸分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生究竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组56人进展分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。在肯定程度上也可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比拟适合学生共性化。采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为到达共同学习目标而进展协作式的小组合作学习。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小教师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生安排“学生教师”，让他们在互帮互学中共同进步。