《掌声》教学反思12篇 掌声教案及反思.docx
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1、掌声教学反思12篇 掌声教案及反思掌声教学反思1 掌声这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的心扉,变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的,而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读,走近自卑的英子 古人云“读书百遍,其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上,我透过让学生读书生疑,读书求解,读书品味,努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后,融会自己的情感入情入境,有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句
2、子 1、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 2、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。 3、上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩:“我刚刚好像强调了一个词(总是,默默,早早地,最后),你能再读一遍吗?”,“”你能感受到英子的情绪吗?,“你能用朗读来表现吗?” 同学们的答案很丰富,能够从中感受到这是一个文静的女孩,一个可怜的女孩,一个孤单的女孩,一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的女孩等等。 二、读说悟写,聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子,然后依次学习有关两
3、次掌声的资料,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 教学有关第一次掌声的资料时,我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”,并解读句子“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎,从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊!之后在此基础上我做了精心引读:所以就在英子刚刚站定的那一刻,教室里(女生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻,教
4、室里(齐读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换:如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。 掌声教学反思2 打开语文课本,掌声跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。 刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余,心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作
5、用。反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。 确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏
6、陶,获得思想启迪。在教学中我注意以下方面: 一、情境谈话,拉近人文 上课一开始,我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的,梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课,以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望,也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差,从而为他们更快地进入角色打下伏笔。 二、加强阅读教学,放手学生自读自悟 “读书百遍,其义自见”。教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也,让
7、我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 三、朗读教学重视学生情感体验,让其融入文章角色。 “听、说、读、写”,朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨,别人说你技巧性太强,指导得太含蓄,学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中,我便尝试着让学生走进人物的内心世界,把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界,在指导朗读时,我也做了层层
8、铺垫。例如指导朗读:“。”这一个句子时,我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻,我们仿佛能看到,这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界,来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心,老师不做任何环节上的加工、处理,他也能读出你想要得到的效果来。 四、倡导自主、合作、探究的学习方式 在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。 五、拓展延伸,升华文本内涵
9、 在理解好课文后,我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。 总之,这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫,也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身,而应该是它背后的力量。 掌声教学反思3 掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多
10、次写到英子的神态与动作。因此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的: 一、前后比较,感受小英的变化。 1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“ 抓重点句:总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话,理解“默默地”、“总是”说明什么? 2、但是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目
11、”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声) 二、感悟重点,领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。 课文的2-5自然段写出了小英的变化,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不同的符号画出表示掌声语句。 1、抓重点句子: (1)一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。 (2)小英在大家的注视下,一摇一晃地走上讲台。 教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期盼,也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。 (3)就在小英
12、刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久,小英感动的流下了眼泪。 (4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。 教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不同的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗,勇敢地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自己的掌声送给别人的道理。 三、采集名言,树立自信。 课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心,个性是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。 1、一个没有受过激励的人,仅能发
13、挥其潜力的20%-30%;而当他受到激励时,其潜力能够发挥80%-90%。 2、生命是不能害羞的,害羞成不了气候,错过了自己的天才,生命将是一场浪费。 3、不必害怕阴影,它只但是意味着附近有光。 4、去做你害怕的事,害怕自然就会消逝。 四、拓展练习,培养写作潜力。 以掌声为题,写一写自己在什么状况下得到过别人的掌声或在什么状况下把自己的掌声送给了别人的事情。 五、不足: 教学中,对学生的发散思维没有很好地进行培养。如:“小英犹豫了一会儿,最后慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小
14、英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。 以掌声为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够理想。 掌声教学反思4 掌声这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,个性是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的,因此在教学时,我紧抓这条主线,借助了两次掌声的比较,从而让学生体会到
15、,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上,我和学生都进入了状态,因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻,读的感情到位。但是课后我进行了反思,觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,能够更进一步。 1、两次“目光”,第一次是:轮到小英上台演讲时,同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时,同学们的目光中,可能包含着关注、期盼,甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿,慢吞吞地站起来,红着眼圈,准备走向讲台
16、时,同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定,教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些,未让学生清晰地体会到“目光到掌声”,这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。 2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句,我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解,找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确,是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3、本课教学中,我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的,在读的指导上还应加强。 4、在透过三次比较之后,学生体会到
17、了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节,使中心得到拓展,学生情感得到抒发。 透过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我! 掌声教学反思5 掌声一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平谈
18、的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功: 一、对教材进行了深入分析,做了精妙的设计。 教学片段一:释词读句,巧妙导入。 1、出示句子:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不
19、愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问:你了解小儿麻痹症吗? 2、老师介绍小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 教学片段二:先抓首尾,再探中间。 1、学生初读课文后,交流:英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案,能说说你的理解吗?(学生:寂寞、不自信、孤单) 2、刚才同学们说英子自卑、孤单,课文第四自然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(学生:忧郁) 3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁下去?(生:她不再像以前那么忧郁) 4
20、、英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。 教学片段三:以演代讲,以演促情。 1、默读第二、三自然段,拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问:谁自告奋勇来演这个英子呢? 2、试演两次掌声部分,其余同学结合课文中的词句评议表演。 3、台下还有很多优秀的演员想上台来,但主角却只需要一个,怎么办呢?让我们换一种方法来当演员,用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。 教学片段四:抽丝出茧,对比理解。 1、我们的课题是掌声,在第三段中
21、,写到了大家的几次掌声?(两次) 2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励;第二次是称赞、表扬)(板书:支持、鼓励、称赞、表扬) 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、对比两个“一摇一晃”。 师点击出示:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?(生答:第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快) 二、挖掘教材空白点,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维。 教学片段一:“犹豫”处填白。 师:英子,
22、当我叫到你时,我看到你犹豫了一下,才慢吞吞的站起来,眼圈还红红的, 你在犹豫什么? 生:如果上去的话,同学们会笑话我的;如果不上去的话,老师会批评我。 教学片段二:“掌声”处填白 师:同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久,你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧? 生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。 生:英子,你不要自卑,我们会支持你。 生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。 师:同学们,我又一次听到了这热烈的掌声,这一次你又想借掌声对英子表达什么? 生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。 生:英子,你的普通话说得真好! 生:英子,你的声音真好听。 教学片段三
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