《跳水》教案范文7篇(部编版《跳水》教案).docx

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1、跳水教案范文7篇(部编版跳水教案)跳水教案范文1 教学目标： 1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。 2、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。 教学重点、难点： 了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。 教学准备： 布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片 教学时间： 两课时 第一课时 教学目标：朗读课文，了解课文内容 教学过程： 一、板书课题，创设情景导入 这节课我们学习新课文跳水。（板书课题） 学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。 引导学生看课题想问题：

2、看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。例如：谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？ 二、初读课文，了解大意 1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。 2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。 3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。 三、细读课文，了解主要内容 1、自由读课文，说说你读明白了什么。 2、讨论故事的主要内容。 3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到横木上遇到危险。船长开枪孩子跳水孩子得救。 四、巩固延伸 1、指导学生正确、流利的朗读课文。 2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。 第

3、二课时 教学目标：合作探究，研读重点段落 教学过程： 一、正确、流利的朗读课文。 二、合作探究，学习重点段落。 1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？ 2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。 学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。 用“显然”说一句话。 3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。 猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替） 投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转

4、身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。 4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。 指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。 孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言） 引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？ 三、回归整体，总结全文 1、教师对照板书，总结全文。 2、有感情的朗读课文。 跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报： （1）遇到危险，头脑要冷静； （2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解

5、决； （3）开玩笑不能太过分。 四、拓展延伸，启发想象 这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。 跳水教案范文2 教材分析： 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。 教学目标： 1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。 2、理清课文层次，给课文分段。 3、创设情境，激发学生学

6、习兴趣。 4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。 教学重点、难点： 1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。 教具准备： 媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#? 教学过程： 一、检查预习，谈话导入 1、师：课前老师已布置大家阅读了跳水这个故事，你对故事有了哪些了解? (学生纷纷发言，各抒已见) 2、课文是怎样记叙这个故事的呢?

7、老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。 二、初读课文，理清脉络 1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的? (1)个人读课文，理清文章脉络。 (2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的? 三、精读课文，体验感悟 1、学习第46自然段。 (1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来? 老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。 (板书：孩子猴子水手船长) (2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。 (3)(出示课件2：一个孩

8、子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端) 师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。 师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。 (4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。 师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。 (5)师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。 (学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论) (6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。) 预设1：若学生

9、抓住文中关键词“放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。 预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。 (7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了! (生朗读师引导学生

10、对朗读情况进行评价。) 师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢? (引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。) 师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了! (8)师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法? (学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。) 师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。 师：那个孩子摔到甲板上了吗? 2、理解文中第7、8自然段。 师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。 (同桌读书讨论，生汇报。) 师：请自己读读描写父亲

11、和水手的句子，你从中体会到了什么? (学生交流自己的看法。) 师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗? 四、畅谈收获，拓展延伸 1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流) 2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。 教学反思： 在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课

12、件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。 总评： 1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得

13、;坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”引上理解文章的“路”，把学习主动权交给学生。 2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。 跳水教案范文3 一、教材分析 跳水的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练

14、，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。 二、指导思想 1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。 2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。 3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。 三、总体安排 第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织

15、及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。 四、教学准备 多媒体课件。 第一课时 一、教学重点 1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。 2.明确作者的写作目的，即文章的中心。 二、教学过程 1.导入新课。 2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写? 3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么? 4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。 5.交流汇报。 这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。 画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。 6.画图加深

16、理解。 大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。 大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。 7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章? 8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。 9.小结。 第二课时 一、教学重点 1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。 2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。 二、教学过程 (一)导入 ：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题

17、：怎样写的?写得怎样?(板书) (二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的? 读后指名回答。(事情发展的顺序) 在这一课中，事情的发展顺序是怎样的? (起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。) (三)体会写得怎样。 1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里? 2.汇报交流，指导朗读。 谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。 学生发言

18、，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。 关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。 关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。 关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。 可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。 (四)课外练

19、习。 孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。 1.教学思路清晰。 从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。 2.学生主体性突出。 在整个教学过程 中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句

20、、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。 3.重视读、重感悟、重体验。 教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。 跳水教

21、案范文4 教学要求 1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。 2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。 3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。 4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。 5.能有感情地朗读课文。 教学重点 1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。 2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。 教学难点 引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。 教学时间 3课时。 教学过程 第一课时 一、揭示

22、课题 教师板书课题：跳水 1.看到这个题目，你想知道什么？ 2.那么课文描写的是什么呢？ 这篇课文的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。 二、教师范读课文 思考：课文描写了一件什么事？ （课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。） 三、自读课文，自学生字、生词 1.读课文，学生字。 2.利用字典理解部分词语。 注意区分：“气急了”、“气极了”。 四、检查自学效果 1.读生词： 一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准 风

23、平浪静 摇摇晃晃 2.提出容易写错的字： 艘 3.说说难理解的词语： 放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。 五、再读课文 1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？ 2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？ 学生可把课文分成三段： 第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。 第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。 第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。 3.质疑：让学生提出不懂的问题。 六、作业 1.抄

24、写生字、生词。 2.练习朗读课文。 第二课时 一、通读全文 复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。） 二、学习课文第一段 1.学生默读课文。 思考：这段写了什么内容？ 从哪些地方看出猴子非常放肆？ 指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？ （因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。） 2.读句子。 水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？） （猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。） 3.指导朗读

25、。 注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。 练习读指导读指名读同桌对读 4.概括段意。 三、学习第二段 默读思考： 1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。） 学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。 2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。 读句子。 孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？） （孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身

26、来，桅杆太高、太险。） 3.当时甲板上的人有什么表现？ （从侧面衬托出事态的严重。） 4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。 第三课时 一、学习课文第三段 1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。） 2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？ （这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。） 3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？ （末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的

27、方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。 4.指导朗读、概括段意。 二、再读课文 课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？ 课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。 三、指导造句 四、练习朗读课文 板书设计 说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。 跳水教案范文5 第一课时 教学目标： 1引导

28、学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。 2反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。 3理清课文叙述的顺序。 4有感情地朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，体会事物之间的联系。 教学准备： 布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。 教学过程： 一、导入新课，引导质疑。 1.今天，我们一起来学习一篇新的课文跳水。（板书课题） 2.学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。 3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。 二、初读课文，整体感知。 1.请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成

29、的词和句子。 2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。 3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。 三、细读课文，了解主要内容。 1.汇报你读明白了什么。 2.讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。 3.课文是按什么顺序写的。 四、巩固延伸。 1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。 2.指导学生正确、流利地朗读课文。 3.布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。 第二课时 教学目标： 1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。 2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。 3.总结全文，有感情的朗读课文。 教学重难点： 了解孩子、水

30、手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1.听写生词。 2.理清课文各个事物间的联系。 二、抓住重点，深入理解课文。 1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？ （1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。 （2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。 （3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。 2.了解孩子处境危险的原因。 （1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）

31、。教师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。 （2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。 （3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。 3.讨论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。 （1）读有关船长的句子。 （2）想象一下船长怎样想的。 （3）评价一下船长给你留下了怎样印象？ 三、读完课文，拓展延伸。 1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？引导学生进行讨论，发表自己的见解。 2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。 四、学生质疑问难 为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？ 五、回归整体，总结全文。

32、 1.总结全文。 2.有感情的朗读课文。 3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？ 六、启发想象。 这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。 板书设计： 走上横木 孩子追猴子 猴子逗孩子 人们追猴子 跳水 跳水教案范文6 学习目的： 1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。 3、有感情的朗读课文。 学习重点： 理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 学习过程： 一、引入课题，激发兴趣 二、引导学习第四自然 1、质疑、激发辩论。 2、品读段中

33、突出表现孩子处境危险的句子。 3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。 4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。 三、教师带领学习第一自然段 1、引导理解猴子更加放肆的原因。 2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。 3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。 四、学生自学二、三自然段 五、学习五、六自然段 1、大家一起为救孩子想办法。 2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。 3、说说从船长身上得到的启发。 六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。 七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？ 如果你是孩子，你会怎么说？ 如果你是水手，你会怎么说？ 跳水教案范

34、文7 重点语段： “有一艘轮船环游了世界，因而更加放肆起来。”（跳水第一节） 教学设计： 1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？ 2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？“取乐”导致猴子怎么样？ 3.从哪里看出猴子“放肆”？ 4.“因而”是什么意思？会换词吗？ 5.请找一句话概括这节大意。 6.填空：因为跳水在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是_，所以水手们_，导致猴子_。这一节交代了环境与_及_之间的联系。 训练目的： 要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。 25