《两小儿辩日》教学实录与反思3篇(两小儿辩日教案实录).docx

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1、两小儿辩日教学实录与反思3篇(两小儿辩日教案实录)两小儿辩日教学实录与反思1 教学目标： 1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。 2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。 教学重点：理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。 教学基本步骤： 两小儿辩日课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音;二读：读懂文意;三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯

2、穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。 教学手段： 采用先进的教学仪器和设备电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能;屏幕拉升功能;重点显示功能;全屏幕拍照功能;区域拍照功能;放大功能;及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。 学生情况分析： 首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读

3、准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文;其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。 一、导入： 同学们，论语中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢?“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢?我们今天要学习的两小儿辩日告诉了我们答案。 二、题解： 列子，相传为战国时郑国人列御寇所撰。汉书.艺文志著录列子八篇，早佚，今本列子八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人

4、忧天等，具有很高的文学价值.(歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。) (在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息) 三、析文 (一读)读准字音 全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。 辩斗 盘盂 去 沧沧凉凉 探汤 孰 为 汝 知 (学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动;同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。) (二读)读懂文意 教师要学生根据注解以小

5、组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。 停顿的要领： 一、理解文意，确定停顿点。 二、根据语言顺序来停顿。 三、停顿要体现出省略成分。 教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。 教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。 (在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶

6、段。) (三读)读出感悟 我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，两小儿辩日中，哪个字为文章“文眼”? “辩”! 大家有没有学过“辩”字的形似字呢?有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”?换成“辨”行不行?用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。 (用电子白板的重点显示功能把 “辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更

7、方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。) 辩：争论，说明是非、真假。 辩论：对不同观点双方展开争论。 辩驳：提出理由来否定对方的意见。 辨：区别、分析 辨别：把不同的事物区别清楚。 辨明：分辨明白。 原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。 原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程

8、; “辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。 把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读(孔子+小儿a+小儿b+旁白)读的同时思考这样的一个问题： 既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢? (一) 孔子路遇两小儿辩日 (二) 辩斗经过 如探汤 日中近 如盘盂 日中远 沧沧凉凉 初出-远 小儿b 如车盖 初出-近 小儿a 辩驳 观点 争辩人物 (再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学) (三) 辩斗结论 孔子不能定谁是谁非 四、 启示 注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义(从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的

9、启发?) 启示：(用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书) 孔子：知识无止境 实事求是的精神 活到老学到老 两小儿：强烈的求知精神。善于观察事物。 辩日事件：辩论使我们接近真理。 看待问题要全面，要多角度思考问题 。 结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步! 五、回顾 目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，

10、错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。 (这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现(包括学生在课堂练习中出现的错误) 六、拓展 发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。 要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近

11、的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确;再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。 (学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。) 七、反思 一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵; 2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力,科学地解决两小儿辩论的难题。 二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知

12、识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分

13、是引导学生由“文眼”“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。 三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。 四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音;二读懂文意;三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节

14、课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。 另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步!”这样的结论。 两小儿辩日教学实录与反思2 一、教师板书课题 二、初

15、读课文，理解课文 师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么?(学生回答)那么请你们带着这些问题去读书吧!用你最喜欢的方式读，好吗? (学生初读课文。) 师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗?(学生回答)谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢? (学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导。) 师：现在你们有信心去再读课文吗? (学生再读课文。) 师：谁想读来大家听听?(指名读)谁还想读?(指名读)谁还想读?让举起手的小朋友一起读吧!(学生读) 师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗? (老师范读课文。) 师：你们觉得我读得怎么样?(学生评议)谁敢站起来说

16、我比老师还读得好?(指名再读) 师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有?谁想来说说?(学生述说) 三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文 师：你想怎么样去学习这篇课文呢?谁来建议建议?谁的建议最好我们就用谁的方法。 (学生谈方法。) 师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗?老师介绍学习文言文的基本方法(诵读)和根据本文可采用的好方法(辨论、表演) 师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢?请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧!可以独自学习，也可以合作学习。 (学生自学课文。) 四、学生汇报 师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下? (估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报

17、时可引导其他学生的评价。) 五、分清正误 师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题： 1、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近? 2、他们倒底谁是对的? (无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。) 六、弄清寓意 师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?(学生述说) 师：从这个故事中，你懂得了什么道理? 七、拓展 师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢!你们想去吗?那么赶快行动吧! 两小儿辩日教学实录与反思3 一、简介孔子，激趣导入 师：同学们会背古诗文吗?请大

18、家来背几段。 生：自由背古诗或简单的论语几则。 师：听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁?你们对孔子有哪些了解? 生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。(课件出示孔子像) 生：我知道他还写过春秋、三国演义里的关于最喜欢看这本书。 师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。(示课文插图) 师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事? 生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。 师：他们提出了什么问题/孔子又是怎么回答的呢?先听老师给大家讲一讲这个故事两小儿辩日。可是，老师要用文言文给大家讲这个故

19、事，你们有信心听懂吗? 二、听读感受，确定目标 师：(用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。) 生：(认真倾听。) 师：听懂了么? 生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。 师：真不简单!你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢? 生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。 生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。 (根据学生发言板书：意思、韵味。) 师：我们要想学好文言课文两小儿辩日，首先就得完成这样两个学习目标。 (补充板书：读懂意思、读出韵味。) 三、自主学习，互

20、动交流 1、交流自读方法： 师：你们有什么办法达到这两个目标吗? 生：看课文后面的解释来理解一些字的意思。 生：查字典或者是参考资料理解意思。 生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。 师：好!现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么?开始吧!(学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。) 2、交流学习情况： 师：老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字(板书：孰为)谁能讲讲该怎么理解?怎么读? 生：孰，课文解释里解释是“谁”的意思。 生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎?”一句中读第

21、二声，“是”的意思;在“孰为汝多知乎?”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。 师：你真的读懂了!谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思? 生1：(读“此不为远者小而近者大乎?”解释意思。) 生2：(读“此不为近者热而远者凉乎?”解释意思。) 生3：(读“孰为汝多知乎?”解释意思。) 师：这三句话有什么相同之处? 生：都是问句! 师：再来读一读，读好疑问的语气。 (指名练读。) 师：你还读懂了哪一句?还有哪些问题?我们来互相解答这些疑问好吗? (引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。) 师：谁觉得自己两个目标都达到了? (指名读全文

22、。) 师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。 (引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读。) 3、游戏练读： 师：同学们还有不懂的问题吗? 生：没有了! 师：那能读准确、读通顺了吗? 生：能! 师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗? 生：(兴致勃勃)可以了! 师：好，这边先读一句。 生：孰为汝多知乎? 师：不错，准确通顺。(对

23、另一方)是什么意思呢? 生：谁说你知道的多呢? 师：好，你真的理解了这句话的意思。1：1平。调换一下，你们读一句。 生：我以日始出时去人近而日中时远也。 师：(跟读)多有韵味呀!(对另一方)谁来解释? 生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。 师：是这个意思。2：2平。 师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。 (生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。) 师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习? 生：我认为_读得最有韵味，值得我学习。 师：那你学一遍。 生：试试吧。(学一遍) 师：你善于发现，善于学习，我们都像

24、他这样来读读好吗?(生齐读) 师：大家还发现谁值得我们学习? 生：我觉得_读的停顿特别好，听起来很有节奏感。 师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。 师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍? 生：“孰为汝多知乎?”这句反问的语气不够强。 师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。 (生读。) 师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。 四、任务驱动，理解背诵 1、师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。 师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情了。那请大家再明确一下，这两个小孩

25、争辩的问题是什么?各自的观点、理由分别是什么呢?迅速浏览课文，用自己的话说一说。 (指名回答。) 师：我把他们两个的观点记下来。(板书：日始出近日中远远近)啊，观点截然相反。课文中他们分别是怎么说? 生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”(课件：点出这句话。) 师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗? 生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也” 师：请两个同学分角色读一读。(指名读) 师：两个温文尔雅的小孩，不急不燥，却又各不想让。还可以用什么样的语气来表现他们在争辩?(指名分角色读) 师：看，一对急脾气，争辩的好激烈!到底谁对谁错，还得以理服

26、人。那么他们各自根据什么提出自己的观点呢? (指名回答，板书：大小凉热，课件出示句子。) 师：是这两句吗?默读一遍，看看这两句话有什么相同之处? 生：都是反问句。 师：在这里用反问句有什么好处? 生：强调自己的观点正确，说的有道理。 师：女同学反问一遍。 (女生齐读，语气比较温和。) 师：男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好! (男生齐读，语气十分强硬。) 师：男女同学读的感觉一样吗? 生：不太一样，但都是很自信! 师：看来你们对两个小孩争辩时的态度，各有各的理解。那你们为两小儿辩日配音的风格一定也各有千秋。现在同桌之间先练习练习，一会看哪一桌同学配合的最默契。 2、生练习，师巡视指导

27、。 3、汇报： 师：哪些同学能来配音了?(指名) 师：老师也想参与进来，欢迎吗? 生：老师旁白! 师：不，我给孔子配音。其余的同学也参与进来，把课文的第一句旁白读出来。 (师生合作配音,两名学生同时笑着对老师说：“孰为汝多知乎?”。) 五、交流启示，感悟品质 师：两小儿留步。你们刚才笑话我，你们知道我是谁么? 生：你是孔子! 师：你们对孔子有哪些了解?说来听听! (生纷纷介绍孔子的地位、成就。) 师：既然孔子被尊称为孔圣人，博学多才，你们俩怎么敢笑话他呢? 生：再有学问的人也有回答不出来的问题呀! 师：(对其余学生)看了他们俩的表现，你们想对他说些什么吗? 生：你们善于观察，我很佩服你们。 生

28、：你们大胆思考，敢向孔子提问，我觉得你们有探索精神。但是，在当时的条件下，孔子不能解答你们的问题是很正常的，你们不该笑话他。 生：我想回答你们提出的问题 师：哦，你了解这方面的知识，我们以后有机会再谈。 师：那么，孔子被两个小孩提出的问题难倒了，坦白的告诉人家自己不能决也。孔子能这样做，你想对孔子说些什么呢? 生：我更加佩服孔子!因为他诚实，不怕丢面子。在科学面前实事求是，是最重要的品质，才是真正的有学问! 师：说的好!正如孔子曾说过的那样(课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。师生齐读。) 师：看来故事中的三个人物都有值得我们学习的品质。 六、实践活动，结束拓展 师：同学们今天的收获很大

29、。在祖国浩如烟海的古诗文作品中，有许许多多象两小儿辩日这样的故事，既能丰富我们的语言，又能给我们启示。 这节课，同学们成功地给动画片用文言文配了音，再看看这个活动你们愿意参加吗? (课件出示：实践活动表演新编两小儿辩日。剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题，并表达了对孔子和两小儿的敬佩之情。) 师：喜欢演吗? 生：(兴奋的跃跃欲试)喜欢!喜欢。 师：课下得作哪些准备呢? (生议论后小结：有感情背诵课文;查找资料，解答两小儿的问题。) 师：同学们认真准备吧! 刘老师这节课的设计和课堂教学都体现了新课标中阅读教学的新

30、理念。 首先，感受到古诗文的节奏美，让学生读得有情趣。 设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。 第二，掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，让学生学得有信心。 老师交给学生学习古文的方法，如借助解释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。 第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。 对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译

31、为现代文时的标准该怎么把握?这节课中刘老师体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助解释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象，比如实词、虚词之分，者也是判断句式等等一概不讲。让学生用个性化的语言说出自己的理解，保证了学生的阅读兴趣。 第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。 古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中刘老师注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习古诗文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。 总之，刘老师的这节课从设计到课堂组织、师生互动、学习情绪调空都体现了新课标“以人为本”理念，是小学阶段文言文阅读教学的有益探索与尝试。 21