关于《再别康桥》教案范文5篇 再别康桥 教案.docx

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1、关于再别康桥教案范文5篇 再别康桥 教案关于再别康桥教案范文1 教学目标： 1、理解诗歌的主要内容。 2、感悟徐志摩诗歌轻巧华丽的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染。 3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合 教学重难点： 重点：感悟徐志摩诗歌轻巧华丽的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染 难点：体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合 教学过程 一、导入新课、揭示目标（12分钟） 胡适曾经说: “志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字 爱，自由，美”。 出示教学目标 了解作者及写作背景。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 出

2、示自学提纲 1、结合课文解释了解作者及写作背景。 2、理解诗人在诗中所要表达的情感。 3、理解诗歌的表达技巧 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 通过提问、师生互动、小组讨论等形式解决问题。 1、解决自学提纲中的问题： 2、合作解决学生自主发现的问题。 3、教师小结本节课学习重、难点。 新诗的格律化 音乐美 建筑美 绘画美 诗中描写了哪些极具美感的意象？你最喜欢哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下。 云彩 金柳 青荇 （拜伦）潭 星辉 这些意象有何特点？ 色彩绚丽，多为动态，给人流动的感觉（荡漾 招摇 揉碎） 四、巩固新知，当堂训练（15分钟） 读下列历代离别名句，想想本诗构思特点。

3、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 海内存知己，天涯若比邻。 晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 五、课外作业，拓展延伸（3分钟） 阅读“沙扬娜拉 赠日本女郎” 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉 关于再别康桥教案范文2 教学目标: 知识与能力：了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识； 过程与方法：分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主张； 情感态度价值观：理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受； 教学重点：分析品

4、味本诗所体现的“三美”艺术主张和意象之美。 教学难点：理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。 教学方法：三疑三探 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、作家作品 1、阅读解释 回答问题：由康桥你想到了什么？解释：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学

5、以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。 这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 三、指导朗读 1、学生自由朗读（2分钟） 2、指名朗读 3、欣赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

6、 全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节（整齐） 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默） 5、学生默读、体会感情（2分钟） 6、指名朗读，注意感情与节奏 四、设疑自探 1本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2、这些意象的选择有什么作用？ 3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ 五、解疑合探 学生反复诵读品味，教师点拨： 1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻轻的”

7、，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带

8、走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 B、第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸张 第五节：照应开头 第六节：暗喻 第七节：拟人、移情 第八节：重叠复唱 3、（美丽），可以说是风光如画。 苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画） 六、质疑再探 与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色？

9、明确：特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。 一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！ 独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。 七、运用拓展。 分析徐志摩诗偶然。其诗如下：我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须欢喜， 转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉， 在这交会

10、时互放的光亮。 八、课堂小结 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？九、布置作业背诵本诗 板书设计： 1、挥手作别云彩图2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图6、黄昏夏虫沉默图 7、招手惜别云彩图 关于再别康桥教案范文3 教学目标 1、知识与能力：了解徐志摩及诗歌背景；体会诗歌意境，理解诗歌主题；感知诗歌“三美”；学会新诗的鉴赏方法。 2、过程与方法：在熟读、欣赏和背诵

11、中，深切体会作者的情感，欣赏诗歌的美。 3、情感与价值观：感受作者的离情别绪，体会作者深深的眷恋与惜别之情。 教学重点 独具特色的意象选择，体会诗歌的“三美”。 教学方法 诵读吟咏法、欣赏法 课时安排 一课时。 教学过程 一、走近诗人： 1、徐志摩的人生信仰： 自由之梦优裕的家庭、丰富的游历、超群的才华飞翔 爱之梦原配：张幼仪、灵魂伴侣：林徽音、夫人：陆小曼破灭 美之梦新月诗派代表诗人：翡冷翠的一夜猛虎集云游蕴积 2、徐志摩的康桥情结： 我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。吸烟与文化 康桥秀丽的自然风光和浓郁的人文氛围，还有与林徽因那段甜蜜的岁月，

12、都让徐志摩念念不忘。这段日子深深地影响了他的一生，唤醒了他的诗魂，成为他的“故乡”“康桥理想”。 1、1922年，第一次离开剑桥，写下长诗康桥，再会吧。 2、1926年，第二次旅游英国，留下散文我所知道的的康桥。 3、1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作再别康桥。 二、诵读诗歌，整体感知 播放朗读视频，自由跟读，体会情感。 三、品读意象，领略“三美” 关于再别康桥教案范文4 再别康桥的语言清新，音韵和谐，神思飘逸，令人神往；离情别绪，离而不伤，别而不愁，令人折服。 一、课文教学内容选择 （一）从课标对诗歌的要求看，还有以下教学内容 1、加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获

13、得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。 2、在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 （二）从单元目标看，有以下教学内容 1、指导学生鉴赏中国新诗 2、学习诗歌鉴赏的主要方法： 抓住诗歌中的意象；要知人论世；要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；要品味诗歌凝练、含蓄，富有跳跃性和音乐性的语言等。这个单元的鉴赏重点是情感与意象 3、反复吟咏，体会声律之美 4、运用联想和想像，领悟情景浑然交融的意境 （三）从课后练习看，有以下教学内容 1、让学生体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典名篇 2、整体感知诗歌思想美、情感美、意象美

14、、语言美和结构美，重点体会诗歌的形式美。 3、通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的 4、了解中国现代新诗史上的“新月派”及其“三美”的美学主张。 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下： 知识与技能目标： 1.了解徐志摩及诗歌风格 2、品味诗的意象美

15、，领悟诗的意境，体会诗人真情。 3、学习诗歌鉴赏的一些方法。 过程与方法目标： 合作学习进行探究，通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。 情感态度及价值观目标： 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。 教学难点：把握意象，品味意境，把握作者情感。 二、教学设计及意图 课前播放蔡琴深情歌唱的再别康桥。 （一）导入新课 1、著名特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。”我这样导入：歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在刚才的歌声当中。这首歌

16、是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫再别康桥。而再别康桥最初是一首诗，是一位诗坛名家创作的一首诗。胡适曾经如是说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。他的理想是英国式的民主，英国式的政治，他把这种理想寄予到诗里。今天我们就来学习他的这首诗再别康桥。 2、作家档案 由教师简介作家知识 徐志摩（1896-1931）：浙江海宁人。现代诗人、散文家；中国现代文学史上杰出诗人之一。1921年至1922年，就读于英国康桥大学（即剑桥大学）。1921年开始创

17、作新诗，1922年在返国后在报刊上发表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织新月社，为新月社的代表诗人。1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 （二）初读诗歌 感知诗情 1、听配乐朗诵，初步感受诗情。 2、自由诵读，整

18、体感知诗情。 明确：不舍、依恋、伤感、惆怅 （三）诵读诗歌，吟咏涵韵 1、分七个诵读组吟咏涵韵各小节。要求从语气、停顿、重音等方面说说诵读的体验。 2、请各诵读组汇报诵读体验，教师适时点拨明确。 附诵读指导：空格表示句中的停顿 轻轻的 我走了， 正如我 轻轻的来； 我 轻轻的 招手， 作别 西天的 云彩。 （低沉，舒缓。前两句两顿，后两句美句三顿。第二句注意三个地方：“我”微微上扬；“轻轻的”语速稍慢；句后略有停顿，以读出“分号”的作用。） 那 河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头 荡 漾。 （语气上扬；深情地舒缓地甜蜜地；因为情绪的激动，二三句可不停顿，第四句越读越慢，

19、将“荡漾”二字顿开。） 软泥上的青荇， 油油的 在水底 招摇： 在康河的柔波里， 我 甘心 做一条水草！ （语气平缓；深情地陶醉地。因为抒情的需要，第一三句需要淡化停顿；第二句后略有停顿，以显现“分号”的作用；“水草”读出重音。） 那 榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上的虹 揉碎在 浮藻间， 沉淀着 彩虹似的梦。 （语气平缓；深思地深沉地感慨地；“不是清泉，是天上的虹”句中自然停顿；“彩虹似的梦”几个字语气不重但字字清晰。） 寻梦？撑一支长篙（go）， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里 放歌。 （语气上扬；语速加快；向往地畅想地愉快地；“寻梦？撑一支长篙”句中自然停顿；因为激情的

20、需要二三句不做停顿；第四句语速放慢，“在星辉斑斓里”后面作稍长时间的停顿；“放歌”应该是清脆，一字一顿。） 但 我不能 放歌， 悄悄 是别离的 笙箫； 夏虫 也为我沉默， 沉默 是今晚的 康桥！ （语气下沉；语速放慢；深沉地舒缓地有点惆怅地；用句中的停顿来很好地表达作者心中的略带伤感的情绪；“康桥”二字要读得比较沉重。） 悄悄的 我走了， 正如我 悄悄的来； 我 挥一挥 衣袖， 不带走 一片 云彩。 （语音更低沉一点；语气更加轻柔一些；宁静地潇洒地；“悄悄的来”四个字要读得很清晰；最后一句越读越慢；“云彩”二字，轻音处理。） 总要求：要读出宁静感，要读出节奏感，要读出起伏感，要读出惜别感。 朗

21、读的基调要低沉，语气的变化要鲜明，节奏的处理要舒缓。 （四）品读诗歌，体悟诗情 问题1：诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？ 归纳： （1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉打照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让她的美永驻我心。 （2）水底青荇。河水清

22、澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。 （3）榆荫潭水。在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜色飘荡。拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹付予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。 问题2：离别在即作者做了什么事？表现诗人什么样的情感？ 归纳：寻梦。再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁

23、多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离开的事实。 放歌。诗人快乐的心情达到极至，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。 沉默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过往已是历史，让人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，情绪也因此而低落。离别时的沉默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好象也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴含着很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推至极至。 诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍

24、让自己最心爱的同自己一起共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩都不带走。我对你千般柔情、万种相思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此我把所有的美都留给你，让你继续在美中鲜活的存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。 （五）赏读诗歌，寻美品美 再别康桥是一首音节和谐、意境优美经典传诵之作，刚才我们通过对文章的意象和意境进行解读已经强烈感受到了作者对康桥的深情。正所谓“好书不厌百回读”，好的文章也是如此，现在让我们再来读一读，议一议，说一说，这篇文章都让你感受到了哪些美或是哪里给你留下了深刻的印象。 归纳： 1、音乐美

25、，是对音节而言的，琅琅上口、错落有致，都是音乐美的表现。主要表现在：韵脚严整，韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳动听。回环往复。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 2、建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐。 3、绘画美，表现为诗人选用了众多意象，景中有情，情中有景，情景交融，使得物与我达到了完善地相融，在我们面前的呈现出柔美、婉约的意境。夕阳、星辉、波光、艳影、榆荫，或浓或淡的光线

26、带来了明暗变化；金柳、云彩、青草、彩虹，色彩的多变带来了视觉的冲击；每一节都是一幅色彩绚丽、宁静秀美的风景画。 4语言美。如轻轻、油油、悄悄的叠字用法，让语言有了起伏变化，有了抑扬顿挫，有了轻快舒缓的音韵美。“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，顶真的修辞格式，让行文有了紧凑与缓慢，有了欢快与哀婉，有了回环跌宕的旋律美。开头与结尾处“轻轻的”“悄悄的”在内容上相呼应，形式上相对称，形成周而复始的和谐美。 5、情感美。徐志摩通晓国文，深谙外语，他的诗文既有中国传统诗歌含蓄典雅，又有外国诗歌的欢快热烈。轻轻的、悄悄的、挥挥衣袖、作别云彩，浪漫而温柔，细腻而多情，若

27、不是江南那独步天下的才情如何能写出如此清丽、淡雅的情怀。作者想纵情歌唱，唱出心中对康桥的思，对康桥的恋，对康桥的爱，当分开的愁怨涌上心头，他挥手离别，这炙热、浓烈的情感又如交响曲般能融化冰雪，动人心魄。 结语：有人说，再别康桥像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，再别康桥像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，再别康桥像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，再别康桥像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，再别康桥像什么呢？我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。 关于再别康桥教案范文5 一、教学目标： 1、知识与能力： 学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；

28、 体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 2、情感与价值： 激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。 3、过程与方法： 朗诵，让学生通过朗诵深入理解作者当时的情感。 二、教学重点、难点： 1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？ 2、怎样理解全诗的“画面美”？ 三、课时安排：两课时 四、教学过程： 第一课时 （一）、作者及时代背景： 徐志摩（18961931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 （二）

29、、吟诵诗作。 1让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 师生明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是67字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 2让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。 教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或

30、幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。 （三）、了解诗中内容大意。 1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。（教师板书：离别的对象特别） 继续启发：大家看过柳永雨霖铃这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。如柳宗元有别舍

31、弟宗一：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松） 2、设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？ 照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一

32、种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。（朱光潜）（板书：意象的选择新颖） 第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。 第二课时 （一）、接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。 第4节，写榆树下的青潭。诗人

33、融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。） 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点然而毕竟是梦，星辉

34、终究不能长存于天际，离别是注定了的。（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。） 第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。 第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。 第7节，跟开头呼应。四、诗歌中的情景交融，意境美： 诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的，诗中写尽了康桥的秀美，写透了诗人与康桥难舍难分的依依之请。在康桥的夕阳中、榆荫下、青草更青处，在康河的波光里、浮藻间，到处飘洒着诗人的情，到处沉淀着诗人的梦。但康桥并不只是抒情客体，在诗中，在诗人

35、心中，康桥的山山水水已经成为一种化身，一种象征，诗人的情和意都已融化在康桥的山光水色之中“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”康桥的一草一木都显现着诗人的性灵。康桥自然景物的人情化，诗人主观感受的自然化，贴切柔合得就象飘动在康河柔波里的那条水草一样，已经分不出哪儿是自然景物，哪儿是人情人性了。 （二）本诗富有绘画美、音乐美、语言美。 （三）、补充： 胡适曾言：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（追悼徐志摩）果真如此，那么诗人在康河边

36、的徘徊，不正是这种追寻的一个缩影吗？ 诗人的本领就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见；这就是说，觉到我们所素认为平凡的实在新鲜有趣。它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。 诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解而且也决不会觉到人生是干枯的。 没有花的地方是荒原，是沙漠。人间不能没有诗，诗歌是人的“生命的花朵。”让我们因为爱诗而更加地热爱生活，因为爱诗而更深地审视世界，因为爱诗而更好地规范自己。“让我们作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色泽、感情的汁液，

37、融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!” 四、 板书设计： 再别康桥 徐志摩 绘画美 音乐美 语言美 抒写以对母校深深地依恋之 教学后记： 再别康桥知识点积累 1、开头结尾连续使用轻轻、悄悄的作用？ 2、“西天的云彩”。 3、为什么柳树是金色的？ 4、如何理解“新娘”？ 5、青荇为什么是油油的？招摇可以改成“摇动”么？ 6、为什么我甘愿做一条水草？ 7、“天上虹和彩虹”象征什么？为什么天上虹被揉碎？ 8、为什么而想放歌？为什么“向青草更青处漫溯”？ 9、为什么又不能放歌？ 10、诗歌情感线索。 11、“悄悄是别离的笙箫”。 12、“不带走一片云彩”。 13、为什么诗人只选择了“金柳、青荇、青草、星辉、清泉”等物象入诗？这与诗人表现的情感有什么联系？ 25