卖火柴的小女孩教学设计3篇(《卖火柴的小女孩》教学设计及设计意图).docx

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1、卖火柴的小女孩教学设计3篇(卖火柴的小女孩教学设计及设计意图)卖火柴的小女孩教学设计1 教学目标 1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。 2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。 重点 感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。 教学过程 一、创设情境，激情导入 （一）出示小女孩画像，引入课题。这是一个感人至深、催人泪下的童话故事，这是一个令人牵肠挂肚的小女孩，这就是-卖火柴的小女孩。 （二）播放课件 现在，我们听到了呼呼刮着的寒风，我们看到了簌簌而落的雪花，就在这个大雪纷飞的日子里，就在这旧年的大年夜，小女孩衣衫破烂，赤着脚，蜷缩在墙角，身体在瑟瑟

2、发抖。 二、变序学文 （一）导读第三部分（出示小女孩含笑而去的画面） 第二天早晨，雪止风停，太阳出来了，可是小女孩的命运如何？ 多么可怜的小女孩啊！大家看，小女孩正处在学知识、长身体的年龄，然而却被活活地冻死了。打开课本，伴着音乐，让小女孩在我们的朗读中，充满无限同情的朗读中安息吧！（师生齐读） 对小女孩的死，冷漠的人是怎么说的？ 然而这暖和的阳光下悲惨的一幕却深深地触动了安徒生爷爷，他由此产生了美好的想象。 （二）展开研读擦火柴部分 1、朗读学习 （1）教师指导理解第一次擦火柴的段落 请快速浏览课文的第五至十一自然段，看文中小女孩几次擦燃火柴？每次看到了什么？ 能在课文中找出原句吗？ 第一次

3、是“她终于抽出了一根火柴”。 第二次是“她又擦了一根”。 第三次是“她又擦着了一根火柴”。 第四次是“她在墙上又擦着了一根火柴”。 第五次是“她赶紧擦着了一大把火柴”。 小女孩第一次擦火柴看到了什么？用-划出（火炉），这一次的幻想给人什么感觉？（温暖） （2）指导朗读，体会含义，表达感情（出示课件） 啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！（同情） 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？（犹豫） 多么温暖多么明亮的火焰啊！（惊喜） 烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足） 哎，这是怎么回事呢？（失望） 她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（遗憾） （3）学生自主学

4、习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。 （刚才老师指导你们学习了小女孩第一次擦燃火柴的过程，请你们以同样的方法学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填写手中的表格） （4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么变化？ 我们一起学习了小女孩五次擦燃火柴，现在我们一起交流一下，填写表格的内容。 2、自由读 3、指名比赛读 （三）回归第三部分 小女孩被冻死了，此时此刻，站在丹麦冰冷的街头，望着含笑九泉的小女孩，我们能说些什么呢？ 三、品读课文，揭示主题 联系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中两次出现“幸福”这个词，“幸福”的真正含义是什么？ 四、拓展延伸 假如卖火柴的小女孩出现在我们面前

5、，我们会对她说些什么？ 卖火柴的小女孩教学设计2 一、教学内容 卖火柴的小女孩是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。 二、教学目标 (一)知识与技能目标 1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。 2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法目标 通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方

6、法。 (三）情感、态度、价值观目标 1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。 2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。 三、教学重难点 1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。 2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。 四、教学理念 本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学时间 1课时 七、教学过程： （一）导入 1、大家一定看过安徒生童话吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入

7、那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。 2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？ （二）研读探究，理解感悟 1、了解人物处境，感知小女孩可怜 （1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？ 抓重点句子理解。（课件出示） A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。” B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。 C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。 D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 从哪些词看出小女孩可怜。 有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气 多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出

8、一根点燃来取暖吗？ （2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。 （投影出示：学生填手中的表） 第几次擦火柴幻景现实渴望什么 小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。 （3）抓住不幸结局，体会作者的情感。 小女孩最后怎么样了？ 轻读最后两个自然段 想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？ “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一

9、起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句 （三）、总结全文。 卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。 卖火柴的小女孩教学设计3 教学目标 (一)知识教学点 1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。 2、理解重点句。 (1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。 (2)他

10、们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 (二)能力训练点 1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 2、指导学生展开合理的想象。 3、指导学生有感情地朗读课文。 (三)德育渗透点 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。 (四)、美育渗透点 体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。 教学重难点及疑点 (一)重点 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。 (二)难点 从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 (三)疑点 小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到

11、“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗? 课前准备 多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生) 教学过程 一、创设情景、质疑问难 1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐) 2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!) 3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸

12、福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?) 二、学习课文的第二部分。 (一)有感情朗读五次描写幻景的句子。 1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。 2、请用“”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括? 3、交流反馈： (1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受? (2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学

13、生练读) (3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流) 第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议) 朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读 第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗? 第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了) 第四次幻景： a、最后一

14、次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗? b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。 4、连读四个幻景： (老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?) 分工：第一次一、二两组同学读;第二次三四两组同学读;第三次男同学读;小女孩的话女孩子读;最后飞

15、走了全班齐读。 问：通过刚才的朗读你又发现了什么? 体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。 大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。 (二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。 过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子 出示句子： (1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 (2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长

16、的红线。 请学生谈谈不一样在什么地方? 轻声读读这些句子，然后说说自己的感受 在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。 过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。 (三)体会擦火柴时的不同心情 课件出示句子： 她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦着一根火柴。 她在墙上又擦了一根火柴

17、。 她赶紧擦着了一整把火柴。 问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。 三、解疑内化。 1、读后思考。 (1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗? (2)交流讨论。 (3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象) 2、指导朗读。 小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩。她死了，在旧年的大年夜。(课件演示) 3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢? 学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的.热爱。 四、作业 1、有感情朗读课文 2、写一篇卖火柴的小女孩读后感 13