《窃读记》教学反思12篇(窃读记教学反思).docx

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1、窃读记教学反思12篇(窃读记教学反思)窃读记教学反思1 教学目标： 1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点与难点 1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 教学方法与手段： 多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 使

2、用教材的构想： 要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。 教学流程 一、直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。 读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。 2.整体感知课文. (1)自读课文，注意生字的读音. (2)认读生字词. (3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. (4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? 课文记

3、叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 二、品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会. (小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. (1)“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” 画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着” 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? (2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“

4、贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) 你在生活中有这样的体验吗?说一说. 结合生活体验，相机指导朗读. (3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” 读了这两句话，你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的. 这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度. (4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 作者感受怎样?

5、从这句中可以体会出作者怎样的情感? 3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢? 一句或几句都可以，感受长短不限。 (学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。). 4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢? (快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。) 课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” (1)从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? (2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 (3)相机指导朗读. 5、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，

6、在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 三、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。 课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 (1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. (2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. (3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧

7、不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 (4)诵读句子. 四、拓展延伸 1、以后你应该怎样来读书。 2、说一说有关读书的名言。 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹 读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。 五、布置作业 1、阅读窃读记节选(发放材料)，写出读后感。 2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 窃读滋味 孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，

8、所以窃读之事我但说无妨。 问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。 窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。 经常窃读也积累了些许经验： 先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，

9、休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!” 读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。 课后作业设计： 1、读一读，写一写： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、 2、解释划线的词语： (1)我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 (2)我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! (3)我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，

10、我会知趣地放下书走出去。 3、填空： 课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 _。 4、读了这篇课文最大的感受是什么? 5、写几条读书的名言。 板书设计： 放学之后匆匆赶到书店 (1) 贪婪的读着 窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕 (29) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐 吞下所有智慧 夜晚降临离开书店，浑身轻松 (10) 教学反思： 窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，

11、读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。 窃读记教学反思2 窃读记经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心

12、理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。 在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。 摘录些教学片断： 1、仿写片段： 师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书

13、看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下： 我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。 师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。 2、补白写话： 最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。（课文原文） 师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里

14、看书时，已经剩下最终一册。 上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。 这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。 但还是问题多多，自我有很多的困惑： 1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢 2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么

15、。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。 窃读记教学反思3 今天，我们学了窃读记这篇文章，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经历。 那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步子了，妈妈见我目不转睛地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书，早把人生地不熟的恐惧感丢到了九霄云外，进去选定一本书就看了起来。 从此以后，我几

16、乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次，我看得入了迷，一个营业员突然走过来生气地对着我大声说：“看了这么久，你到底买不买？”一下子把我惊醒了。我环顾四周，原来别的小朋友都在不知不觉间走光了，只有我还站在这儿，怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊，像我这样常常光顾而很少购买的，可能也没几个，于是我依依不舍地把书放回书架，走开了。 再来看书的时候，我便多了个心眼，就像课文中讲的那样，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本领高强了还是别的什么原因，我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以，我常在购物中

17、心的书架旁一站就是几个钟头，虽然站得腰酸腿疼，但心里却很快乐。 每当我两手空空从购物中心走出来时，心里总觉得有点对不起营业员阿姨，但对于“窃读”这件事，我还是会乐此不疲，直到我能自个儿赚钱读书。 窃读记教学反思4 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次浏

18、览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感兴趣

19、的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 根据学生的回答，机动教学。 a课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” （3）师：再用心读读这些句子

20、，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”（课件展示） 师：我们都知道，

21、朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？ 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 师：你读的又和其他

22、的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一

23、套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 齐读。 窃读记教学反思5 课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生

24、有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。” 五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。 交流中，我发现，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰

25、表现了林海音对读书的渴望。 在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。我真替他们高兴！ 窃读记教学反思6 这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。 第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。 把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。 第一步，对文题顾名思义。弄

26、懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。 第二步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？ 第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。人物作者“我”，地点书店，时间放学之后，原因家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。 如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。 第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。 本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕这种

27、窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。 这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分

28、的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。” 1心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。 2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。

29、多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。 3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。 第三，咀嚼语言，学习表达。 语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。 1把“我”比作狼，把书本比作食物，突

30、出“贪婪”对读书的热爱。 2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。 教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！ 窃读记教学反思7 在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。 课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微

31、的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。 小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。 窃读记教学反思8 课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场

32、景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表

33、达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。 2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着窃读这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。

34、故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼，就在17自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。 聊聊历史和生活。 同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。 是的，同学

35、们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要认识的一位女作家林海音(191820xx年)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起

36、的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 一、谈话导入 1、师：你们喜欢读书吗? 学生齐答：喜欢。 师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢? 生表述。(2个左右) 生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉

37、。 师：咱们可以用一个词来形容这种情况。 生异口同声答：废寝忘食。 师板书这个词。 生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。 师：真是 生接：爱不释手。 提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手 2、今天，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的： 屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书

38、的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢? 二、初读课文 1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧! 2、学生读课文，师巡视指导： 师随机将学生不理解的词语写在黑板上。 3、师板书词语： 贪婪 腋下 饥肠辘辘 师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。 4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢? 生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。 师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。 5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢? 生几乎异口同声答道：窃读。 师评价：

39、你们取的题目竟然和作者想的一样。 出示原先的课题，读课题。 师：换个字理解窃的意思。 生：是偷读。 师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。 6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗? 生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。 师：大声地把这句话读出来吧! 生读句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! 三、学习14自然段 1、交流： 直接表述作者窃读滋味的句子。 幻灯出示： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! 齐读句子。 师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。 生考虑大概3秒。 生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶

40、出去。 师：他说得对吗? 生齐答：对! 师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在14自然段中去找找作者窃读时的快乐吧! 2、学习14自然段： 师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。 3、交流： 结合找出的语句说说自己的体会。 师提醒交流规范一点： 我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。 交流句段一： 生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。 师：你说得真好!这句话中有一

41、个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。 生齐说：啊! 师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。 齐读句子。 出示句子： 在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么? 生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。 师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。 学生自己练习读。 指名读。 出示句段： 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的

42、书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。 师和学生一起找到动词，用记号表示出来： (跨 踮 钻 挤) 师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么? 生：我体会到了作者心中很急切。 生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。 师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。 生：我体会到了作者非常爱读书。 齐读这段话。 交流句段二： 生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。 师：这句话，谁再来说说体会? 生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。 师：大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记(生接：吃饭);你也许会忘记(生接：睡觉);你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗? 生齐答：快乐! 师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。 齐读。 交流句段三： 生：我从这句话中感受到