《司马光》教学设计12篇 司马光 教学设计.docx

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1、司马光教学设计12篇 司马光 教学设计司马光教学设计1 一、教学目标 、认识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、重点和难点 、认识并书写生字。 、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。 、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 三、教具 多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带） 四、课时： 二课时 第一课时 一、教学内容： 认识生字、感悟课文 二、教学过程 （一）、揭示课题，了解人物。 （二）、初读课文、学习生字。 、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。 、出示生字卡

2、片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。 （三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。 、听录音机,数数全文共有多少个自然段。 2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？ 3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？ 展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？ 看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。 用急切的语气练习朗读。 过渡：在这危险的情况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。 、学习课文第四自然段。 思考小朋友们为什么这么惊慌？ 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小

3、组讨论。 练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。 、学习第五自然段 学生自由读，思考：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。 全班试着做做司马光砸缸的动作。 小组讨论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？ 、学习第四张幻灯片，并指导朗读。 （四）发散思维训练。 还有别的办法救出落水的小孩吗？ （五）总结全文 （六）布置作业： 背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。 （七）板书设计 0司马光机智、勇敢 砸缸 救小朋友 资料提供者：小林 司马光教学设计2 教学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读

4、感悟司马光勇敢、机智的品格。 3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学设计： 谈话引入，揭题激趣 1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？ 2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？ 3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。 4、简介司马光。（司马是复姓） 整体感知，认识生字 1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟 1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学

5、生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？ 2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读） 3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的有的还有的。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。 比较句子： a、他搬起一块石头。 b、他搬起一块大石头。 c、司马光砸那口缸。 d、司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。） 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边

6、读边体会。 5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字 学写生字：（别、到） 1、读字 2、分析 3、观察 4、临摹 5、书写 教学反思： 这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。 在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。

7、（司马光和伙伴在花园里玩掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的有的只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。 在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本

8、课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的有的”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的有的有的”说一句话。 司马光教学设计3 学习目标： 1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字， 积累一些新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文13自然段 3、能用“因为 所以 ”说一句话 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文13自然段 难点： 能用“因为 所以 ”说一句话 教学过程： 一、揭题走近人物 1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”） 2、司马光自我

9、介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”） 3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。 二、初读课文 1、自读课文：出示朗读要求、边看插图边读课文，要读准字音。、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。 2、检查生字、词语 （1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读 （2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词） （3）出示课文词语让学生读 古时候（轻声）、司马光

10、、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心 师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得） 强调“一”是变调不是多音字 出示多音字让学生拼读 三、明白课文大意 1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读 师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词） 2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流） 课件出示：司马光砸缸救人 师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“”划出

11、来 师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导 课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整 4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了 四、说话训练（会用因为 所以 说一句话） 1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？ 2、课件出示因为_ 所以 _。 师：那你能用因为_ 所以 _来造句吗？先跟你的同桌讨论一下 学生交流反馈 五、小结 1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。 2、 师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。

12、那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习 1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看 出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空 2、学生自己写，教师巡视进行指导 六、布置作业 在抄写本上把“到、别”两行字写好。 司马光这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我

13、会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！ 司马光教学设计4 学习目标： 1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。 3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。 教学重难点： 重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。 难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 教学方法： 讲授法、合作探究法。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 两课时 教学过程 一、揭示课题，了解人物

14、 1导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。 ） 2哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。 2出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读

15、，开火车朗读。 3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 4.指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。 三、细读课文，理解课文内容。 1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？ 相机学习词语： 古时候（轻声）一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山 对学生掌握不熟练的词，多读几遍。 2学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“

16、古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 3学习课文第二自然段。 （1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 （4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 4学习课文第三自然段。 （1）自由读

17、这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。 （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。 （5）小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 5.学习第四自然段。 指名朗读课文。

18、 讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？在这么危险的情况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。） 表演读这句话。 用“有的有的还有的”练习说话。 出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉？试着读出来。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？ 6请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么

19、？用笔画出司马光的动作。 （2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论： 司马光没有慌，他是怎样做的呢？ “举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“使劲砸”的动作。 “几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）讨论司马光的做法好在哪。 （6）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。） （7）在理解的基础上，再读这一段。 7学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语

20、气来读这段？（敬佩、赞叹的语气） （2）选择自己喜欢的段落读一读。 四、想象说话，拓展思维 1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？ 让学生讨论这些办法是否可行，（先同桌互相说说）得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。 2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说？ 3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？ 4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？ 五、总结全文。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找

21、一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 司马光教学设计5 教学目标 1认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1认识生字，有感情地朗读课文。 2通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 课时安排 2课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学案例（一） 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? （学生根据课前收集的材料说一说） 2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有

22、学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。 2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事） 3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几小节。 4师检查读文情况。出示词语，指名认读。出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1学习课文第一小节。 （1）引读第一小节。 （2）读了这句话你知道了什么? （3）“古时候”是什么时候?从图上

23、什么地方可以看出是古时候? （出示课文插图，学生看图回答） 2学习课文第二小结： （1）自读，标一标有几句话。 （2）指名读，想一想：他是谁? （3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 （4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。） （5）花园里有什么?（自由读。） （6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读） 3学习课文第三小节。 （1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 （2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”? （3）小朋友掉进水

24、缸里了，着急吗?用着急的语气读读。 （学生练读、评读） 4学习课文第四小节 （1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。 （2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形） （3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊） （4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读） 5学习课文第五小节。 （1）司马光是怎么做的?（自由读） （2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同） 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马

25、光没有慌拿起使劲砸 （4）把自己当成司马光，边读边做动作。 6学习课文第六小节。 （1）指名读，想想结果怎样? （2）用轻松愉快的语气读一读。 7有感情地朗读全文（自己读，指名读） 四、总结全文 1谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2如果当时你也在场，你会想什么办法救人? 板书设计 20司马光 小朋友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举使劲砸 司马光教学设计6 教学目标： 知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。 过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好

26、办法。设计理念：让学生成为学习的主人。 著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！ 教学过程与教学策略： 一、出示课题，读题、质疑。 1、出示课题，指名读、齐读。 2、正音：司、光。 3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？ （学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。） 二、读通课文，把握整体。 1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。 2、检查自读情况。指名读生字，并

27、联系课文组词、说句。 3、结合课文说说对司马光的认识。 （字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。） 三、研读课文，朗读感悟。 1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。 2、司马光是怎样一个人？学习课文2-6小节，重点学习4、5、6小节。 （1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？ （2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？ （3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。 （4）课本剧表演司马光砸缸。 3、感情朗读课文。 （对课文的研读紧紧围绕学生提出的

28、问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。） 四、拓展训练，主动内化。 学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？ （通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。） 司马光教学设计7 教材分析： 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。 围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清

29、楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。 课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 学情分析： 这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经

30、验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助解释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。 教学目标： 1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟

31、读课文，能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点： 本课的教学重点，也是本课的教学难点： 1、正确跟读课文，能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程： 第一课时 一、直接导入，感受不同 1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。 2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂资治通鉴。联系司马光砸

32、缸的故事，你能说一说这个故事吗？ 3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。 4、学习解释。你还在哪里看到过这样的解释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教解释这个不说话的老师。 二、初读课文，读准字音 1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。 2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借解释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。 3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。 三、再读课文，读出味道 （一）读出节奏 1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改

33、过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。 交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 2、指导朗读，读出节奏。 （二）读出拖音 1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。 2、摇头晃脑地读，入情入境。 四、读懂课文，理解文意 （一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 1、随机交流学生不理解的地方。 （1）根据字形理解“跌”。 （2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，

34、司马光的朋友等等。 （3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？ （3）指导写“登”字。 2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。 （二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。 2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。 3、理解“弃”

35、字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。 4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。 5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

36、6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助解释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。 五、总结学法，尝试背诵 1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借解释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。 3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。 4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。 作业布置： 晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背

37、正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！ 第二课时 一、复习回顾，继续学习 1.回顾背诵。上节课我们学习了司马光这篇文言文，谁能背一背？ 2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？ 二、走进现场，感悟品质 1.小组合作表演，再现故事场景。 全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。 表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；23人演“众皆弃去”的“众”。 同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默

38、读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。 2.教师演中采访，聚焦人物品质。 （1）教师在学生表演后随机采访。 采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”） 采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。 采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？

39、（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。 （2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？ 交流：机智、勇敢、讲情义等等。 3.链接相关资料，深化人物形象。 出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？ 交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。 三、角色体验，发展语言 1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。 2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这

40、个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。 四、补充资料，推荐阅读 1.补充课外资料，扩充人物形象认识。 交流：聪慧，爱读书。 2.推荐阅读宋史司马光传。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。 司马光教学设计8 一、内容分析 司马光是义务教育课程标准实验教课书s 版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情

41、节，体会词句意思，感悟人物特点。 二、学生分析 根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。 三、设计理念 充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。 四、教学目标： 1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。 五、教学过程：