《记承天寺夜游》教学设计12篇(记承天寺夜游教学简案).docx

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1、记承天寺夜游教学设计12篇(记承天寺夜游教学简案)记承天寺夜游教学设计1 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，把握文章内容。 2、积累：掌握重点词句的含义，学习景物描写的方法。 3、感悟：抓住关键词句，联系写作背景，领悟作者豁达的人生态度。 诵读、积累。 深入理解作者微妙复杂的心境，领悟作者豁达的人生态度。 1、朗读法：引导学生朗读，感知文章内容，体悟微妙复杂情感。 2、想象体验法：想象体验，用诗意的语言描绘月色之美。 3、知人论世法：结合作者身世和写作背景理解文章所表达的情感。 本着“长文短教，短文深教”的方法，抓住游记散文的特点，让学生在反复诵读、想象体验、知人论世的过程中深入领悟作者微妙复

2、杂的情感。 一课时 一、导入新课，走近作品 1、由国庆旅游的话题导入。 2、走近作者，知人论世。 3、走近文题。 请同学们看文章的题目，你从题目中获得了哪些信息？ 二、感朗读课文，整体感知 1、读准课文。 指名朗读，检查预习。 读准字音 读准节奏 聆听范读。 学生自由大声朗读。 全班齐读。 2、读懂课文。 疏通文意。 重点字词 重点句子 根据自己对文章的理解，再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白、有感情。 三、赏同游承天寺，赏庭中月色 1、文章叙事部分叙述了什么事？作者为什么要去承天寺找张怀民一起赏月呢？ 2、苏轼与张怀民这对好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特点？ 面对如此美景

3、佳句，请同学们闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用你喜欢的方式或者用“步于中庭，目光所及，”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。 四、品走进苏轼，品月下情怀 1、面对此情此景，同为贬谪之人的苏轼和怀民，他们发出了怎样的感慨？找出课文原句，这句在句式上有何特点？ 2、你觉得文中哪个词最能表达苏轼的感慨？怎样理解这个词语？ 五、归纳小结，收束全文 1、根据板书，齐背全文,让经典常驻心间。 2、结束语： 明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻。面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达乐观。 六、作业设计 1、请练笔： 面对承

4、天寺这轮空灵的明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么？请写一写自己的感悟，150字左右。 2、请选读： 余秋雨：苏东坡突围 ； 林语堂：苏东坡传 ； 东方龙吟：万古风流苏东坡。 附：板书设计 记承天寺夜游 苏轼 记承天寺夜游教学设计叙 事：寻友赏月 乐观旷达 写 景：庭中月色 闲人 抒 情：月下抒怀 伤感悲凉 记承天寺夜游教学设计2 教学目标： 1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。 2、能够有感情朗读课文，背诵全文。 教学重点： 体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。 教学方法： （层次性）朗读 教学课时： 一课时 教学用具： 多媒体 教学过程： 课前热身

5、： 苏轼印象 师：有关苏轼，你对他有哪些了解？ 生答。 多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。 师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文记承天寺夜游。 解题： 信息：时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记） 师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。 读悟全文： （一）初读课文，整体感知 1、指名读文，正音。齐读课文，读准。 2、选读文句，强调节奏。再读课文，读准节奏。 3、自读课文，读熟。同桌熟读比赛。 4、去标点小组竞读。 思考：结合标

6、题概括文章内容。（苏轼和张怀民在承天寺夜游） 师：在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。 （二）译读课文，理解文意 1、结合课下解释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。 2、置疑释疑。 3、明确重点句翻译，词语解释。 4、译读全文 5、结合词义指导朗读。 6、填空背诵 师：课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？ （三）品读课文，领悟闲情 1、默读课文 思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？ 2、小组交流 答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。 （2）见月色入户，便欣然起行。赏月的欣喜 （3）与张怀民步于

7、中庭，连竹柏影都看得那么仔细。漫步的悠闲 （4）结尾自称“闲人”。人生的感慨 贬谪的悲哀 自我排遣的达观 3、师生对读 4、赏美景 （1）指名读。 （2）同桌交流赏析。 （3）班内交流。 引导生答：用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。（写景句的赏析指导：修辞+内容+情感） 纵深点拨： A、换一换，赏修辞 师：如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？（比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。同时也达到了一种以实写虚，已有衬无的效果） b、选一选

8、，品意境（听读） 听背景音乐，让学生选择更合适的。你认为选择哪一首较好？ （生答） 师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？ （生答） 师：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一种清幽宁静的氛围。 c、写一写，悟感情.（写读） 发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。 d、比一比，师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？ 小组竞赛。（拓展读） 师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏

9、影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。 师：空有满腔抱负，却不得重用。但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。 “江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？ 课堂拓展：（拓展读） 他频遭贬谪,一生历典八州,他身行万里路,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。” 他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态,说:“眼前天下无一个不是好人。” “他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”林语堂苏东坡传 “他俯仰无愧于天地

10、”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。” 法国世界报对“影响世界十大名人”的评说 师：记承天寺夜游仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。 配乐朗读。 课堂反馈： 同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。 结语：愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！ 记承天寺夜游教学设计3 、导入新课： 我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下

11、了一篇篇脍炙人口的游记散文，三峡就是其中的一篇。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想睹她在历史上的真容：学习了郦道元的三峡之后，我们将会有怎样的感受呢? 二、初读课文： 对照解释，小声自由朗读，初步理解文句。 正音：阙(qu)叠嶂(zhng)曦(x)月 襄(xing)陵 沿溯s) 素湍(tun)绝巘(yn)长啸(xio)属(zh)引 哀转(zhun) 三、研读课文： 要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学

12、生探讨。 朗读停顿训练重点： 第1自然段 自/三峡七百里中 自非/亭午夜分，不见曦月 讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。) 第2自然段 至于夏水矿襄陵 襄陵：动补短语，漫上丘陵 沿溯阻绝 沿溯：并列短语，上行和下行) 或王命急宣，有时/朝发白帝 其间/千二百里，虽乘奔御风/不以疾也 讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确? 第3自然段 则素湍绿潭，回清倒影 素湍：偏正短语，雪白的浪花) 回清：动宾短语，回旋着清波 绝巘/多生怪柏 清荣峻茂 清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。 讨论：“清荣峻茂”，

13、朗读时该怎样停顿才能准确传达文意? 第4自然段 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！” 四、畅读全篇。 想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。 讨论：文中描绘的三峡，与我们今天看到的三峡相比，有什么特点? 五、品读课文，体会文章“片言万语”的精炼，音韵的和谐，思路的清晰。 讨论：1全篇只几百字，却概括千余里，包容四季景，罗列山水草木，清猿怪柏：请举几个具体的例子说明文章语言的精炼： 2本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。 3。第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有

14、可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样？ 六，熟读成诵： 记承天寺夜游 苏 轼 教内容和步骤 、解题激趣： 苏轼是我国古代的大文豪，唐宋散文八大家之，诗文都有很高的成就。记承天寺夜游写于他被贬官。谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。从文章的标题来看，是记叙夜晚到家寺院游玩的经历：那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩时的心情?他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。 二、读以入文，先对照解释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。 正音：藻()荇() 划分朗读停顿： 念无与为乐者 但少闲人如吾两人者耳 遂/至承天寺寻

15、张怀民 庭下如积水空明 水中藻荇文横 盖竹柏影也 提示：要根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。 三、翻译理解。 通过翻译课文，深入理解文意。注意下列文句的翻译： 欣然：高兴地 逐：于是 盖：原来是 但：只是 相与：一起 无与为乐者：没有人与我同享快乐。 少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。 四、分析鉴赏。 全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，并不平淡，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。 思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?(因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。) 作者是怎样描写月色的?(发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。

16、月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。) 作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(月色皎洁，空灵。) 文中哪些句子表达了作者的情感?(“月色人户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”) 文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?(这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。) 五、熟读

17、成诵。 记承天寺夜游教学设计4 教学过程 一、简介作者，了解背景（导入） 1、简介作者：苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。 21岁高中进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”。 38岁任密州太守：抵抗蝗灾；常山求雨；整肃流贼。 40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。 43岁任湖州太守。 44岁被贬为黄州团练副使。 49岁任登州太守：教习水军，加强海防建设。 53岁任杭州太守：筑苏堤。 55岁被贬颍州太守：赈济淮浙流民，治理颍州西湖。 56岁任扬州太守：改革税务，识破道士巫术。 58岁被贬惠州：建议捐资修建铁索桥。 61岁被贬

18、儋州：打凿东坡井，解决当地百姓饮水问题。 （引导学生了解苏轼的政治生涯，人生坎坷，积极向上，政绩裴然） 2、了解背景：元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同意见，有人故意扭曲苏轼的诗句，网罗其罪名，苏轼因此被投入监狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，但不得签署公事，这个职位相当低微，形同流放。在黄州，他写了四篇精品文章，前后赤壁赋，赤壁怀古以及记承天寺夜游。 二、走进作品，共赏月色 （一）朗读正音 1、读准字音 2、读对节奏 3、读出情感 （二）自主探究 1、是什么引起苏轼夜游的兴致？（理解“户”“欣

19、然”、“念”意思） 2、苏轼与谁一起夜游呢？(了解张怀民、理解“遂”“相与”的意思) 3、夜游中，苏轼与朋友看到了怎样的景色呢（原句回答，说说大意）？（翻译、赏析） 4、看到苏轼笔下的夜景，你还能想到哪些写“月”的诗句？ 三、放飞想象，感悟苏轼 1、夜游中，苏轼与朋友会谈些什么呢？说说你的根据。 2、理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。 四、飞跃升华，与苏轼同行 看到在逆境中泰然自若的苏轼，你有什么感悟呢？ 五、背诵全文，小结课堂 1、根据提示背诵全文 2、小结课堂，推荐作品 （1）苏轼作品推荐：水调歌头.明月几时有、念奴娇.赤壁怀古 （2）林语堂苏东坡传、余秋雨苏东坡突围 记承天寺夜

20、游教学设计5 最近，在闲暇之余，我观看了一些列记承天寺夜游的课例，感触颇深。对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然，心中无数。尤其是文言文教学的现状，让人非常的不满。教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70%，尤其是课外文言文阅读，大多数学生的得分率竟然达不到30%，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。 语文新课程标准，其中对文言文教学是作如下描述的： 1、文言文教学目标： 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣

21、赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 2、在阅读评价中规定； 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 3、在阅读教学中的建议： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 无疑，这些理论不仅在思想上帮助我们进一步成

22、熟，而且在行动上给我们指明了方向。听完几节同样的记承天寺夜游的课，就像读完一篇篇文质俱佳的文章，又似听完一曲曲悠扬悦耳的乐曲，或如欣赏完一部部精彩纷呈的影视剧令听课者回味无穷。这些课应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课感”。在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文章的背诵中，极大的激起学生的背诵欲望。如鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜

23、心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时，学生一个个摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读，挺有感情的。学生准备后，男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生虽有点紧张、拘谨，但不一会儿，便渐入佳境，朗读不仅流畅，而且蛮有感情。女生的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。不仅声音婉转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的掌声。轮到教师出场了，开始诵读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与乐者”有点拗口，顿时掐住了。学生们高兴地笑了，说道：“老师，您背错了！”教师故意顿了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗？”得到默许后，教师又重新融入文本

24、，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声。点评开始，学生的朗读水平超过了老师，老师将一份特殊的礼物送给了学生。接下来的课堂学生则显得忘我，完全忘记了听课的老师们，学生的表现可谓异彩纷呈。 精彩之一：添一添，品意境。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。） 你认为添上这些语句好不好，为什么？ 此时的教学竟能如此水到渠成，将问题抛出后，思维敏捷的同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着有的同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来

25、描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。” 难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比单方面的解读更好吗？ 精彩之二：删一删，品修辞： A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 b、庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗？ 学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。，不一会儿有同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。” 教师不失时机的提示：从修辞的角度上看，你觉得可以吗？她略一思

26、考，说；“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”。有的同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。” 教学的至高境界是无言，此时无声胜有声。此刻的我们就是这种享受吧！ 无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这些课都是值得称道的，是一种和谐的、

27、享受性的学习。对于经典，教师不仅仅只要求学生琅琅上口，自己也作好了表率，执教者很好的起到了示范的作用。课堂上，我们看到几乎所有的学生都跃跃欲试，每个学生脸上都洋溢着竞争的活力，很是难得。一堂课若能让大部分的学生觉得学习是很有意思的活动，那我们能有什么理由否定这是一堂好课呢？ 在古今中外的众多文学家里，苏轼是那么与众不同的一个。再苦涩的遭遇，再难言的辛酸，再激愤的心境在他这里，都能奇妙地变做美的化身，以最美的姿态永远留于青史之中。哪怕是最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿，都有风景。记承天寺夜游就是这样一篇“妙手偶得之”的佳作。区区84个字，有情节，有悬念，有美景，有情思个中滋味，颇有深意。 记

28、承天寺夜游教学设计6 1重点词、句的理解与翻译。 2学习抓住特征描写景物的方法。 3学习古人写景抒情的方法。 1品析句子，体会作者的思想感情。 2学习古人写景抒情的方法。 一课时 一、月夜图导入： 在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章记承天寺夜游，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。 二、整体感知文段 1给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。 2请一位同学范读，大家评价。 3质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注

29、、探讨。 户：门； 遂：于是； 盖：大概、原来； 但：只是； 耳：语气词 4听音乐二泉映月品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 5小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。 三、合作探究（分小组讨论） 1作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月 2作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞） 绘景：月色积水空明，竹柏藻荇交横 把“如”、“盖也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？ 变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境 3月夜图有什么

30、特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境） 皎洁、空灵、清丽、淡雅 在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？ 不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。 4文中哪些句子表达了作者的情感？ “月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳” 5文章结尾句流露出作者怎样的情感？ 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观 6小结： 记承天寺夜游这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。 四、能力扩展：一切景语皆情

31、语 看图写景抒情。 五、作业 阅读古诗水调歌头（明月几时有），体会作者在诗中所抒发的情感。 水调歌头苏轼 明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 六、板书： 记承天寺夜游 苏轼 叙事： 寻友赏月 写景： 月色竹柏 抒情、议论： 旷达胸怀 王武警 记承天寺夜游教学设计7 教学目标 1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学

32、重点 诵读、积累 教学难点 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学过程： 一.导语设计： （一）导入新课： 古有一人： 他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。 他的一生给我们留下了许多传世佳作。 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 同学们，你知道他是谁吗？（苏轼） 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的记承天寺夜游 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。） 二、初读课文，

33、读准字音，读出古文味道。 1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。 2.指名学生读，师生共评价。 3.听范读。 4.学生齐读，力求读出古文的味道来。 （设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。） 三、再读课文，疏通文意 要求学生结合课文下解释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。 （设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。） 四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。 设计问题

34、： 1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。 2、叙述部分交代了哪些因素？ 3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。 4、从文中你读出了什么情感？ 附：资料补充 （4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。 （5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担

35、任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。 （设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体味情感。让同学们真正体会到作者当时复杂的心境。） 五、自编曲调，神思飞扬 听曲唱文。水调歌头，明月几时有 （设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。） 六、总结 七、送给大家： 明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻，面对生活，风雨坎坷常在，常读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，唱读经典，愿我们的人生更加豁达从容。 板书： 记承天寺夜游教学设计8 教学目标： （一）知识与能力： 1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。

36、 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、学习抓住特征描写景物的方法。 4、学习古人写景抒情的方法。 （二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。 （三）情感、态度与价值观： 1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。 2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。 教学过程： 一、导入 师： 听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗？ 一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力

37、读书拼命工作攒钱买房结婚生子供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？ 我们现在来看一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。 （边说边出示引号中文字） 师：今有一人，此人跟我们一样读书“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。 师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄

38、凉。 师：我们来看看他到底活的怎么样？ （出示文字，念）：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 师：这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字） （念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 师：这个人就是苏轼。 二、初读 1、生介绍苏东坡。 师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们

39、真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的记承天寺夜游，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛 2、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。 3、学生朗读 4、听录音朗读，比较不足在哪里。再齐读。 5、读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。 三、寻“乐” 1、找原因：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。 2、寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。 （介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦

40、然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。） 3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，（1）他们两人乐的是什么？欣赏美景。 （2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。 （3）翻译。 （4）齐读，并背诵这句话。 四、“闲”的深究 1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？ （1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” （2）翻译。 （3）竹柏、月只是一个象征美景的象征。 （4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。 2、闲人为何意？ （1）了解“乌台诗案” （2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。 （3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。） （4）再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。 3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告诉我们？ 生：各抒己见。 王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？ 生：各抒己见。 明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。 师：常人有何杂念？ 追名逐利 五、总结