两位数加两位数不进位加法教学设计3篇(人教版两位数加两位数不进位加法教学设计).docx

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1、两位数加两位数不进位加法教学设计3篇(人教版两位数加两位数不进位加法教学设计)两位数加两位数不进位加法教学设计1 两位数加两位数(进位加法)教学设计 教学目标 1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。 2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。 3、培养学生初步的观察能力。 教学重点和难点 重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。 难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。 (一)复习准备 1、口算 69?272?654 32602、笔算（竖式计算） 3412 23143、笔算不进位加法要注意什么呢？ （1）相同数位对

2、齐 （2）从个位加起 (二)学习新课 1、导入新课。 出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？ 先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。 师：36和35各是由几个十和几个一组成的？ 生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。 师：个位是几个一加几个一，得几个一？ 生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。 师：几个一是一个十？个位11满十了吗？ 生：十个一是一个十，个位11满十了。 师：11满十了，在竖式里怎么写呢？ (2)边摆边算 师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1

3、”(写在横线上学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边) 师：个位上还有1个一怎么办？ 生：留在个位上。 师在竖式横线下对齐个位写1。 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？ 生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。 师在竖式横线下对齐十位写7。 师：最后得71。 (3)看竖式叙述计算过程。 师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。 找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。 (4)做一做 5637= 4624= 2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？ 生：个

4、位满十了要进位。 师：进位加法还应注意什么？ 生：个位满十，向十位进1(师同时板书) (三)巩固反馈 1、练习 2、想想做做 3、改错误 4、动脑筋 （四）课堂总结 两位数加两位数不进位加法教学设计2 两位数加两位数不进位加法教学设计 联合关中心小学 张春林 教学内容： 教学目标： 1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点： 1.理解相同数位上的数才能相加的道理。2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。教学难点： 理解相同数位上

5、的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。教学准备： 实物投影 教学过程： 一、景导入，激发兴趣 投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 二、合作交流，掌握算法 1.根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。 2.完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。3.教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多

6、种算 法计算。 4.完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。 三、练习，实践应用 1.练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。 2.练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。 设计意图：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。 四、课堂总结： 通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。 五、随堂练习 板书设计： 两位数加两位数不进位加法 （1）35+2=(2)35+32= 3 5 3 5 + 2 + 3 7-3 7 7 2 相同数位要对齐 从个位加起 两位数加两位数不进位加法教学设

7、计3 两位数加两位数（进位加法） 宿松县千岭乡中心小学 张淑婷 一、教学内容 教科书P11例3的内容。 二、教学目标 使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 三、教学重、难点 理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 四、教具、学具准备 计数器、小棒、主题图。教学过程 一、复习。 1板算。34+53 2口算。 （1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3订正板算。 提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4导入新课。 提问：如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53

8、，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十） 教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。 二、新课。 1看教科书P11例3。 （1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人） 二（3）班有多少人？（35人） 两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。 评析：把主动权交给学生，既培养了学生的自主学习的能力，也可将抽象的知识变为直观形象的知识。组织交流： 请同学说说

9、用小木棒是怎样算的。提问：小棒的3捆与3捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？ 得到6捆 11根 提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和1个一）合起来是多少？（71）追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。

10、 追问：个位满十，十是10个什么？（10个一）向十位进1，1是1个什么？（1个十） （2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。）3 6 + 3 5 提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？ 请看书上是怎样告诉我们的？（从个位加起。）教师说明：笔算加法时要从个位加起。提问：个位6加5等于几？（11） 个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？ 教师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫做个位满十，向十位进1。 提问：向十位进1的1，写在哪儿？书上是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线下面？

11、教师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。3 6 +31 5 1 提问：十位上怎么算呢？互相说说看。 你能说说十位上的7是怎样得来的？ 教师说明；十位上，3个十加3个十是6个十，算到这里还没算完，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位应该写7，然后再在横式等号后面写71。 + 31 5 7 1 请同学说说计算过程。 提问：通过计算，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ 2请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题 37+53 边做边说计算过程。 提示：个位7加3得10，个位满10，怎么办

12、？该怎样写？ 教师说明：个位7加3得10，满10向十位进1，个位写0。3学生独立做教科书P11“做一做”中的两题。注意下边的提示，边做边说过程。 评析：通过直观操作，演示，让学生真正弄清进位加法的道理，学会进位加法计算。 三、小结： 笔算加法要注意：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。提问：书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？ 教师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。 四、练习。 1小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？ 列式： 写竖式：（）()()答

13、:小明和爸爸一共要花()元钱。答：小明和爸爸一共要花（）元钱。提问：你还能提出什么问题？列式解答。 2.做教科书P13练习二的第3题.在书上做,请同学边摆边算边说过程.3.笔算下面各题.独立在本上做,教师边巡视边检查.25+63= 76+5= 32+28= 五、板书设计： 两位数加两位数（进位加法） 36+35= 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5 个位满十向十位进一 教学反思：在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点： 一、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一

14、位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证36+35结果到底是六十多，还是七十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。 二、由直观到抽象，培养学生抽象思维。 介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。 三、小组合作，培养学生团队精神。 在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以为自己的小组插上一面小红旗，这样就大大提高了小红旗的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。 10