分数教学设计(分数的意义教学设计).docx

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1、分数教学设计(分数的意义教学设计) 分数 单元教学目标 1结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。 2经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。 3会计算同分母分数（分母小于 10）的加减运算。 4. 能运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题，并进行交流， 后续学习的相关内容 五年级上册 进一步认识分数的意义 比较分数的大小 真分数、假分数与带分数 分数和除法的关系 约分、通分 异分母分数加减法 分数加减混合运算 分数与小数的互化 五年级下册 认识百分数 小数、百分数、分数之间的关系 运用百分数表示事物 分数乘除法 分数混合运算 本单元的主要内容 分数的意

2、义和认、读、写简单的分数 比较简单分数的大小 同分母分数（分母小于10）的加减运算 解决相关的简单实际问题 单元教材分析 本单元学习的主要内容有：分数意义的认识，分数大小的比较以及分数的加减法。根据标准的要求，分数被安排在两个学段中进行学习，本单元学习的内容是初步认识分数而在五年级的教材学习中将较系统地认识分数。根据三年级学生思维发展的特点，本单元内容的编写力求突出以下几个方面的特点。 1在具体生动的情境中学习和理解分数 分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验。利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理

3、解分数的意义。因此，教材安排分数学习是从21 开始的。在正式学习分数以前，学生已经会运用“一半”这样的词语，只是还没有思考过要用什么符号来表示它们。“分一分（一）”从学生熟悉的简单问题出发：一个苹果平均分给两个人，每人分多少？怎样表示呢？让学生讨论用什么方式来表示“一半”。这个讨论过程，一方面可以使学生意识到原来学过的数不够用了，感到学习新知识的必要性；另一方面可以鼓励学生发挥想象， 大胆创造表示“一半”的方法。在此基础上，逐步引出分数的表示方法。“分一分（二）”则是对分数意义的进一步认识。“整体 1”不仅表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体。 而整体的一部分也可以用分数表示，从而拓展学生

4、认识分数的视野。 2为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材 数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教材为学生提供了大量自主学习的素材，如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，不仅是为了激发兴趣，更重要的目的是学生需要在自主的数学活封中理解数学、体验数学。例如，教材安排比较分数的大小，并没有直接让学生比较抽象分数的大小，而是借助直观图形，通过“涂一涂”等活动，使学生直观地理解分数大小的关系，这样编排符合三年级学生的思维发展特征。 3.把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来 在解决实际问题的过程中学习分数加减计算，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减算法时，借助图形直观，算理和算法就不难被学生理解和掌握；而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略。当然，教材除了呈现大量的直观图形外，也十分注意数学的抽象，以逐步减少学生对直观图形的依赖。为此，在“吃西瓜”这一课“练一练”的第 2 题，教材就提出“说一说你是怎么算的”的要求，目的是帮助学生自己去发现分母分数加减法的规律。 分数乘分数教学设计 分数教学设计 真分数假分数教学设计 分数除以分数教学设计 小学数学分数除以分数教学设计 3