《桥》说课稿 人教版五年级下册9篇 人教版五年级桥课文.docx

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1、桥说课稿 人教版五年级下册9篇 人教版五年级桥课文桥说课稿 人教版五年级下册1 一，教材分析： 本课是属于美术与社会生活这一板块的内容，主要体现了美术课程标准的（设计运用）这一学习领域的内容，是对平面设计单元内容的拓展与延伸，另外，也是对本册教材中工艺设计类知识的一个总结。使学生在巩固已有知识的同时，对三维立体造型设计基础知识有一个初步的了解，并掌握一般的制作技能。 教材从介绍桥的功能，样式入手，展现了桥的历史，文化，环境，生活变迁中的发展与沿革，引导学生探究和发现与人们生活密切相关的美术问题，通过与历史，地理，工程学等知识的广泛联系，帮助学生了解人类在社会发展的进程中，设计思想和思维方式的变

2、化，理解共通的建 筑艺术发展原理和规律。开阔学生的视野，学习收集整理信息和分析研究问题等方法，培养他们综合思维和创新的能力。 二，学情分析： 关于“桥”的.课题，学生不会感到陌生，由于他们在实际生活中已经有了许多感性的体验，因此容易引发学生共鸣，这是一个很好的学习前提；但是，也应充分估计到学生从平面设计过渡到立体造型的困惑和难点，因此，在教学中注重教学方法的“循序渐进”。 三，教学目标的拟定： 教学设计思路：根据课标精神：使学生了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意，设计和制作活动，发展创新意识和创造能力，使学生从设计制作与审美体验双重功能中，感受美术独

3、特的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此设计以下教学目标： 1、了解桥梁的基本知识和各种造型方式。 2、掌握简易桥梁模型的设计及制作方法。 3、体验和讨论优秀的桥梁建筑艺术带给 人们的审美情愫。 四、教学重难点： 1、了解，掌握桥梁的基本结构与功能 2、桥梁造型的创新设计思维的培养 五、教具与学具： 1、多媒体教学课件，桥梁模型实物，图片等 2、打印纸，硬卡纸，剪刀，胶带，直尺等 六，教学流程与教法，学法： 1、导入： 导课是一个重要的教学环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。要把学生的注意力引导到新课上来，并能激发学生的学习欲望，要注意提问要能抓住学生的心，吸引他们的注意。如：

4、 世界名桥 2、讨论“关于桥，你来说点什么 ”，“说说家乡的桥”等，辅助手段：各种桥梁图片展示，引导鉴赏与探讨。 家乡的桥 在此主要采取“欣赏启发引导”，以实例为线索，充分动用教具，图片等素材，合理采用欣赏，启发，归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生学习的主动性和积极性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到积极动脑的思维活动中，教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥的一般概念及审美意义，从而引出新课我心中的桥。 3、思考与讨论：桥梁造型与实用功能的关系 为什么桥梁结构造型大多采用“圆拱形”和“三角形” 提出一个问题：桥梁的各种造型只是为了好看吗 （这是一个很有意思的问题）可

5、能有多数学生没有深入的思考过这个问题。建筑桥梁为什么大多采用圆拱与三角造型 这个问题应该会引起学生极大的兴趣，首先，让学生用自己的观点去分析，归类，并回答老师提出的问题。然后教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥梁造型的一般概念，力学原理及审美意义。 一个很有趣的小实验： 这是本课比较“出彩”的一个环节，也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分体现出学科知识的综合性，最大限度的调动学生主动学习的积极性，引导他们通过类似物理实验的小制作，不仅要明白桥梁造型的多样性，更重要的是，设计桥梁最首要的任务是考虑它的实用功能性。 4、小实验：一张硬纸，从A点到B点做一简易桥，问题1：怎么做，才能

6、让“桥”的负荷量最大 5、从问题1引出问题2，此时引出有关桥梁的一般知识：如桥梁的基本结构，力学原理，结构力学，材料学，造型与功能等。 结论：桥的负重能力与跨度和桥面形状有关系 6、学生作业：自己设计，制作一座“我心爱的桥”（时间不够可在课外时间或下节课完成） 要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比较困难的事情，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，启发学生积极主动的创造性思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，简化桥梁的复杂造型，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达形式以简练，实用为主（只要有桥面和支撑物就行）的思路前提下展开设计活动，增加了直观性和可操作性，体现了“循序渐进”的教学原则。

7、 7、作业的展示与评价方式 以小组为单位，合作完成作业后进行评比，内容有两项： 1、负重比赛，看谁的桥能承载更大的重量 （砝码或其 他重物） 2、造型评分，看谁的桥造型最美 综合两项得分。评出本班“最佳桥梁设计”奖。 七，知识拓展： 发散性思维，从具象到抽象：七夕鹊桥；心灵之桥；沟通本领团队精神等 这个环节应“点到为止”，有时间可讨论一下，不必强求。 设计该环节仍是按照新课标精神，“为促进学生发展而评价”，学生通过以上学习活动，积极探究，勇于尝试，已经设计制作出了自己的作品，理应从中体验到创造的喜悦以及成功的快乐！客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学习热情和给予他们持续学习的动力！ 设

8、计制作出一个桥梁模型并不是本课的主要目的，而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的研究与思考，通过具体的设计活动为载体，让学生在社会生活的大文化背景中，欣赏和体验人类各种建筑文化的精华，找出自己的“真知灼见”！从而真正达到培养和提高学生审美素质的最终目的！ 板书设计： 一座桥一个故事 一座桥一段历史 谢 谢 大 家！ 一座桥一种文化 这是本课力求达到的一种境界！ 桥说课稿 人教版五年级下册2 一、说教材 现在的孩子绝大多数是独生子女，在家庭中受到了过多的溺爱，形成了许多不良个性：自私、任性，任何事都以自我为中心，这些性格将影响孩子日后的发展。因此，教育幼儿宽容待人，也是培养幼儿具有健全的人格和良

9、好的道德品质的重要方面。为此我选择了中班语言课小熊过桥（续编故事）。 二、说学情 幼儿阶段，由于年龄小，心理发育尚未成熟，自我控制能力还很差。有的幼儿常常因为争夺一个玩具或是被别人不小心碰一下，就得理不饶人，甚至动手打别人才完事。因此，经常有幼儿来告状：“老师，某某打我”，“老师，某某抢我的玩具”小熊过桥是一个以相互谦让为主题的故事，通过活动使幼儿意识到友爱和谦让是一种值得歌颂的美丽行为，从而使他们产生强烈的模仿愿望，明白相互谦让的道理。 三、说目标 根据纲要、教材和本班幼儿的认知水平，我制定了以下目标： （一）理解故事的内容，能看图讲述故事。 （二）尝试续编故事。 （三）培养幼儿相互关爱、相

10、互谦让的良好品德。 四、说活动重、难点 根据纲要和幼儿的已有经验水平，我把本次活动的教学的重点、难点做了如下定制： （一）重点是让幼儿理解故事内容，学会看图讲故事。 （二）难点是让幼儿尝试续编故事。 五、说准备： 为了让幼儿更容易掌握故事内容忽然情节，我特意做了一下准备： 背景图画两幅、小白熊头饰一个、小黑熊头饰一个、实物礼物两份、小桥一座。 六、说教法 新纲要重指出，教师应成为幼儿学习活动中的支持者，合作者，引导者。所以我打算采用一下教法： 观察法 通过观察法，让幼儿边看背景图边听故事，从而更好的理解故事内容，突破故事重难点。 引导法 在活动中，我会运用引导法，让幼儿通过我的引导来表达出他们

11、的看法。培养幼儿的语言表达能力。 情景表演法 在本节活动中我有一个简单的环境创设，让幼儿在自然环境中来表演，在表演中获得快乐和社会经验。 七、说学法 （一）讨论法 讨论法是语言活动中很常用的一种教学方法。这主要是让幼儿通过和老师的讨论，和同伴的而讨论，来得出自己的想法。培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （二）观察法 通过观察法可以让幼儿集中注意力，会说出自己观察到的东西，我会努力创造出一个让幼儿想说、敢说、喜欢说的环境，进一步培养幼儿的语言表达能力。 （三）游戏法 新纲要中国指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，注重个别差

12、异。另外游戏法可以让幼儿在游戏中获得快乐和经验，真正做到让幼儿在玩中学、学中玩。 八、说过程 本次活动我设计了五个环节： 第一个环节：出示背景图，引起幼儿的兴趣。 兴趣是幼儿最好的老师。只有在幼儿感兴趣的情况下，他们才会学的轻松、学的愉快。一开始我出示一幅背景图，引起幼儿的兴趣，让幼儿观察并提问：上面有什么？通过观察对背景有一个初步的理解，然后再用设问法提问：上面会发生一个什么样的故事呢？充分发挥幼儿的想象力。 第二个环节：教师讲述故事，帮助幼儿理解故事的内容。 我有感情的讲述故事的前半部分，同时配上图片的演示，让幼儿初步感知小熊的的难题。欣赏后提问：故事里有谁？故事里发生了一件什么事情？通过

13、这些的提问，帮助幼儿理解故事前面的内容。 然后是组织幼儿讨论：两只小熊会怎么做呢？这个部分充分发挥幼儿的想象力，鼓励大胆的讲述自己的想法。 第三个环节：情感教育。通过这个环节让幼儿知道我们要做个相互关爱，相互谦让的好孩子。主要是通过提问：如果你是小熊，你会怎么做？ 第四个环节：情景表演。我会请幼儿带上头饰来表演：两只小熊在桥上遇到了，会怎么做？我想让幼儿通过自己表演，来帮助幼儿将获得的感性经验概括，总结。我会在活动中给予幼儿充分表达，表现和交往的机会，使他们成为活动的主体。 第五个环节是我请幼儿来总结：今天我们知道了什么？在这个时候我会先请幼儿总结，总结不出来的话我会对幼儿给予引导。 以上是我

14、对本节活动的说课，欢迎各位老师给予点评。 桥说课稿 人教版五年级下册3 人教版五年级下册桥教学设计篇一 一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。 1、板书课题：桥 今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。 2、谈话导入，激发学趣。 在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么?都写了些什么内容?谁能给大家介绍介绍。 3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢?大家想知道吗? 二、公开内容，简述程序，明确任务。 刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标： 1、读好课文;了解并概括课文的主要内容。 2、完成课后第二题：课文中的老汉

15、是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的。 三、初读课文，读通课文，了解大意。 1、明确任务，自主解决。 我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文;了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子;读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事? 读书指导： “ 读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话(出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声)，这几点大家能做到吗? 再让学生练读。 对照任

16、务、相互交流。 大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。 检查生字词语的认读情况。 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞 指名分小节读课文。 13节、47节、813节、1416节、1723节、2427节 课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好? 学生读课文，师生评价。 交流课文的主要内容。 谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事? 提示：什么时间+什么地方+谁+在怎

17、样的情况下+做了什么+结果怎样。 (这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。) 老师进行方法提示： 四、再读课文，走进文本，感知人物。 1、谈话导入所学的问题。 我们圆满地完成了第一个任务，现在老师和大家共同完成本节课的第二个任务： 请同学们用心地读课文，边读边展开想象边思考：你觉得文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?读书思考的时候注意在文中做好批注。大家可用3分钟的时间自己先独立思考，再用3分钟的时间和周围的同学讨论交流。 2、学生读书思考，老师巡视指导。 3、组织交流

18、。 通过刚才的读书思考，你觉得的文中的老汉是个怎样的人? 学生交流，老师板书：舍已为人、沉着冷静、威信极高 现在，让我们一起再次走进课文，走进这位可敬的老汉，老汉是个舍已为人的人?你是从哪些地方感受到的? (在学生交流的过程中，教师要适时抓住重点句子、词语引导学生体会老汉的品质，同时进行有感情地朗读指导。) 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟

19、。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 木桥轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”,如果他能喊出来，他会喊什么呢?(你不愧是我的儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢。儿子，我对不起你。) (在生与死的选择面前，在党员和群众之间，老汉毫不犹豫地让党员站在最后，把生的希望让给群众。在亲人和别乡亲之间，老汉毫不犹豫地从队伍中揪出自己的儿子， 把生的希望让了乡亲。在自己和儿子之间，

20、老汉毫不犹豫地把自己的儿子推上木桥，在最后的关头，他想把最后活着希望留给自己的亲儿子。他就是这样一个一心为别人着想，唯一没有想到自己的人。) 4、有感情地朗读全文。 下面请同学们带着对老汉的崇敬之情，有感情地把整篇课文读一遍。 五、全课小结，指导书写，布置作业。 1、全课小结：通过这节课的学习，老师和大家一起认识了一位沉着冷静、威望极高、舍已为人的老汉。下节课请你们老师带着你们学习课文，从字里行间感受老汉的沉着冷静和极高威望。 2、指导书写：今天这节课就学到这里，书后有14个要求会写生字，大家在书写的时候要注意这些字的间架结构，把字写得工整、美观。 3、课后作业：课后，请大家完成这几项作业：

21、书写课后的生字所组成的词语。 有感情地朗读课文，读出自己的理解和感受。 预习课后练习第三题，想一想，文章在表达上有哪些特点? 桥说课稿 人教版五年级下册4 一、 说教材 桥是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。文章构思新颖，设置悬念，前后照应；文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表

22、现力。语言简练生动，极富韵味。 二。说学生 现在的学生对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三。说教法 针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。 四、说教学目标： 针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： 1、在知识与能力方面：认读写生字、词，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。 2、在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，领会作者的表情达意；3、在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉

23、着冷静的高尚品格。 教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。 五、说教学过程： （一）、自主探究，学习课文。 1、学习课文的第一部分。 我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，()指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？ 这一环节的设计，以达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。 2、学习课文的第二部分。 人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可

24、来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？从这些地方，你能感受到什么？ 那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分并思考、交流，有感情地朗读。 在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。 3、学习课文的第三部分。 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。同学们，读到这里谈谈心中的感受吧！ 让学生“情动而辞发”,既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。 （二）、拓展理解“桥” 课文为什么以“桥”做

25、题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”. （三）、总结全文 总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。 六、说板书设计 桥（生命桥） 环境描写 老汉 沉着冷静 舍己为人共产党员形象 桥说课稿 人教版五年级下册5 一、说教材 桥是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领会作者表

26、达的情感。这篇课文作者满怀蜜意地塑造了一位平凡的老共产党员的灿烂形象，面临狂奔而来的大水，他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学习这篇课文的目标，一是引导学生在动人故事中受到情绪的熏陶和熏染，领会作者表达的头脑情感；二是资助学生在念书思索中意会作者的表达要领。 二、说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但是对于老汉的高尚品质恐怕理解的不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

27、 三、说教法 在教学中，采用教师为主导，学生为主体，以读感悟，让学生自己从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。 四、说学法 学生读悟结合，老师及时点拨 五、说教学目标及重难点 我把本课教学目标定为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3、领悟课文在表达上的特点。 六、教学准备 多媒体课件 七、课时安排 两课时本节课是第二课时 八、说教学过程 （一）、谈话导入，创设情境 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学

28、习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围） （二）初读课文，整体感知 快速浏览课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。（检验学生掌握课文程度）学生汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。 （三）细读品句，感受情势危急 过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。（这一环节给学生创造紧张的氛围） 1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子（大雨和洪水） 2、汇报交流。 、生读找到的句子，师出示课件：（重点句） 、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 、山洪咆哮着，像一群受惊的野

29、马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （2）、仔细观察这几句话，你发现了什么。 （通过学生的交流汇报师适时引入课文的表达手法，如比喻、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读）。 3、播放视频感受气氛的紧张 （四）、继续感悟，体会英雄形象 过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，唯有一个人表现的非常镇静，这个人是谁？在这生死关头他又作出了怎样的人生抉择？ 1、下面请同学们从课文中找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉？ （

30、阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物形象） 2、学生一起朗读课文的最后几个小节，理解课题含义。 （音乐声起）就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了但是冲不走的是什么？（通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫） 回过头再看题目“桥”它还是简单意义上的桥吗？它更是一座（生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥） 请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。（充分理解课题含义的基础上升华情感） （五）、

31、课外拓展 课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是打开学生的视野，发现生活中可歌可泣的英雄，学习他们的优秀品质。 九、教学评价 本课教学通过对重点句子的品读，让学生感悟好汉形象。由于不是熟习的学生，学生对课本的掌握水平我也不是分外明白，因此许多关键不知道可否到达本身预测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解作者的表达要领等等。 桥说课稿 人教版五年级下册6 桥说课 今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是桥。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟

32、作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将桥的说课内容分为以下几个部分： 一、 说教材 1、教材分析 桥的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。 2、教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： （1）、正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课

33、文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 3、教学重难点 本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。 二、 说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等 在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让

34、学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。 三、 说教学程序 （一）?开门见山，聚焦洪水 1利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。 （二）、抓重点词，感悟群众 我让学生找出描

35、写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。 （视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。） （三）、熟读精思，步步深入 1、激情导入，聚焦老汉 惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到-（课件出示课文：略）生接读。（板书：老汉） 2、透视老汉，深入感悟 、潜心会文自读感悟 阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的

36、珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。 、抓重点词句品读感悟 （“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。） 如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引

37、导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。 3、走近人物，激情对话 过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。 （伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。?音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的

38、儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。） （四）、再度释“桥”，领悟深意 此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：连心桥） （五）、拓展练习，情感升华 “夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象

39、写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 四、 说板书设计 老汉?人们 镇定?桥?惊慌 舍己为人?有序?你拥我挤 严格要求?生命桥?疯了似的 爱亲人?跌跌撞撞 连心桥 我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。 桥说课稿 (人教版五年级下册) 桥说课稿 人教版五年级下册7 (一)检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写( )在山洪暴发的黎明，指挥一百多村

40、民通过小桥撤退，最后和儿子( )了。 (二)学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段(16自然段) 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 (1)出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 (2)师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 (1)出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态? (2)汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 (3)讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 (4)重组课文，师生再次合

41、作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (三)学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 (1)出示713自然段，学生自由朗读。 (2)师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“

42、桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 (1)出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思?人们一开始是依次上桥吗? 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的? (2)师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众党员老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗?不过桥意味着什么后果? 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么? (3)再次与学生角色对话。 (四)指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段(1423自然段)。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子