利用化学方程式的简单计算教学反思5篇 根据化学方程式的简单计算教学反思.docx

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1、利用化学方程式的简单计算教学反思5篇 根据化学方程式的简单计算教学反思利用化学方程式的简单计算教学反思1 利用化学方程式的简单计算教学反思 利用化学方程式的简单计算本节课先从火箭发射过程中如何计算所需氧气的质量入手，激发学生学习的兴趣，再回顾化学方程式有关于量的含义，得出有关化学方程式简单计算的依据是利用化学反应中各物质的质量比，最后规范解题的格式和步骤，回归问题，解决问题。 本节课基本完成了预期的任务，达到了预期的效果，但是仍有以下的不足需要改进。 一、课堂利用碳和氧气在点燃后反应生成二氧化碳的方程式进行回顾有关化学方程式量方面的含义，若能够从高锰酸钾加热分解制取氧气的方程式入手回顾量的含义

2、，与例题1对应，将更有利于知识的衔接，同时节约课上的时间。 二、利用化学方程式的简单计算需要用到原子的相对原子质量，本节课在题目中直接给出，最好能够能与中考试卷标注在同样的位置，让学生知道在考试相对原子质量标注的位置。 三、课堂上有些问题由教师直接口述，在多媒体课件上未相应出现，重要问题应在课件上同时出现，便于学生理解。 四、课堂通过学生自学，抢答，练习，改错，评价，帮学，总结，小组合作等形式发挥了学生积极主动的作用，个别学生的学习能力较高，学习积极性较好，可考虑让掌握地较好的学生直接讲解题目或者分层次教学进一步提高他们的能力。 利用化学方程式的简单计算教学反思2 一、教材分析： 1、教材的地

3、位和作用 利用化学方程式的简单计算是人教版九年级化学上册第五单元的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并为后面有关含杂等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。 2、教学目标分析 根据学生的实际情况和已有基础，结合教材和课标，确定本课教学目标如下： （1）知识与技能 初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法； 通过化学方程式中物质之间的质量比，初步理解反应物与生成物间的质和量的关系。 （2）过程与方法 通过对具体题目的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观 培养学生的爱国主义情感； 培养学生严

4、谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 二、教学重点和难点 （1）重点：根据化学方程式计算的步骤； （2）难点：物质之间量的关系。 三、教法分析 好的教学方法能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此，选择好的教法是我们教师所不懈追求的目标。本节课采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和总结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中不知不觉地获取了新知并掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具体的情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛的形式来充分调动学生的学习积极性，使学生变“要我学”为“我

5、要学”。这既符合了新课改的理念和要求，还有效地提高了课堂效果和教学质量。 四、学法指导分析 教学矛盾主要是学生的学。学是中心，会学是目的。教会学生如何学是教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑，让他们通过自己的观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生获得成功的喜悦，从而提高学生学习化学的兴趣。 五、教学实施 1、情境激趣，温故知新 （利用多媒体显示“神舟八号”升空视频）：“神舟八号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢

6、，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应，请写出化学方程式。 （说明：用我国发射“神舟八号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感。） 2、设疑解惑，引入新课 （师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧的需要？请把你的解题依据、思路、过程等表达出来。 （生）：思考、讨论、交流、表达。 （说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生

7、的自动探究能力。） 3、阅读比较，自主探究 （师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？请改正并按例题2的格式书写出来。 （生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。 （师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？ （生）：讨论、回答。 （说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。） 4、改错辨析，加深认识 （师）：（多媒体显示）中国登

8、山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液氧。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？ 解：制取氧气需要完全分解x千克KMnO4。 2KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 316 32 X 316/x=32/ x= 答：需要 KMnO4。 （生）：小组竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正的快。 （说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和理解，同时增加学习乐趣。） 5、检测反馈，加强应用。 （多媒体显示练习）： 1、登山运动员能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。 2、某地工

9、业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 =通电= 4Al + 3O2,电解10t Al2O3最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？ （说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学以致用，有利于提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。） 6、评价小结，提高认识。 请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。 7、拓展创新，巩固新知 （1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反应化学方程式为：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2、 Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4充分反应，生成的H2 质量比是多少？（有何规律？） （2

10、）、饲养观赏鱼可陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱。空运观赏鱼必须密封，为解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO2），它与水的反应是：2Ca+2 H2O =2Ca(OH)2+ O2。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品加到足量水中，生成了氧气(密度为/L)。试计算：所用样品中过氧化钙的质量。样品中过氧化钙的质量分数。 8、作业布置，自我评价 完成课本P101习题中的练习。 六、板书设计 本节所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，且能给人一种美感。板书设计如下： 课题3 利用化学方程式的简单计算 一、步

11、骤： 范例：（例题1） 1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为x 。 2、写：（化学方程式） 2KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 3、标：（质量比、已知量、未知量） 316 32 4、列：（正比例式） 6 g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（写答） x = g 答：可得 g氧气。 七、教学反思 本节课学生参与的程度不太高，出现眼高手低的现象。在教学中要注意学生参与学习的状态，努力让学生在课堂上人人参与，全程参与。课下注意让学生多练习，且经常强调格式。 二氧化碳的实验室制法的设计与反思 作者：程绪琼 文章化学教学 20xx年第9期 点击数： 更新时间

12、：20xx-12-10 程绪琼 新建县第三中学，江西新建 1、教学目标: 1.学习探讨实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置、收集方法和检验方法。 2.学习通过对新旧知识关系的认识，主动建构新知识。 利用化学方程式的简单计算教学反思3 本课题我是分两课时来完成，第一课时是教会学生利用化学方程式进行简单计算，着重强调化学方程式计算的步骤和书写格式，并利用一个辨析和改错环节加深解题的注意事项；在他们已经完全掌握了化学方程式计算的步骤和书写格式的基础上，再展开第二课时，适当增加练习的难度，由解答一个未知数的练习到求两个未知数的练习，同时补充习题，让学生及时巩固练习。下面以第一课时

13、教学内容反思： 利用化学方程式的简单计算是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。本节课的设计充分体现了这一特点： 要充分利用书上的例题，让学生体验化学计算题的一般步骤和方法，使例题成为解题格式的示范。在学习过程中，要提供时间让学生自主学习、合作交流，教师要及时发现问题，及时予以反馈纠正。注重学生学习知识的层次性和发展性。在导学案的设计中采用了自主学习为主、合作学习为辅的设计，让学生先观察例题的计算步骤，然后自己动手实践，再展示交流，将感知上升为理论。亮点： 1、利用导学案循序渐进的指导学生阅读教材，总结出利用化学方程式的简单计算的步骤及格式 2、引导学生阅读

14、教材中的例题，并联系已有的数学知识做详细探讨学习，让学生对利用化学方程式的简单计算解题步骤清楚认识，然后 再让学生深入的掌握计算中的注意事项。 3、把学习的主动权交给学生，让学生相互讨论学习，并在黑板板演，由学生自已找出每一位同学错误之处。学生做得很好，整个课堂很活跃，学生的思维达到了最高点，激发学生学习的兴趣。 4、把时间和空间都放给学生。老师走下去，发现个性问题及时指导，发现共性问题及时讲解。多引导学生相互学习，促进他们合作交流。 不足： 1、导入直接但是没有过于清晰的引入课题，如果像李老师用视频引入更能提高学生的学习兴趣。 2、时间安排不是很佳，导致本节课有习题没有完成； 3、讲解语言不

15、够简捷，语速过快，有些问题可能没有阐述清楚。 4、学生展示时没有全员参与，参与度不高。 5、本节课学生只能初步了解并不能掌握利用化学方程式的计算，在重点难点上没有完全体现，只强调了化学计算总设和答的单位，没有给出其他的指引。 6、对于学生列比例问题没有给出明确的说明和指导。 整改措施： 今后教学语言简捷精准方面多加努力提升，增加练习量，还要让每位同学都主动参与学习。 从实际教学效果看，不同学生都要有不同程度的收获，学生学习积极性较高。在今后的教学工作中，更应注意培养学生的自信心，给学生更多体验成功的机会。 利用化学方程式的简单计算教学反思4 本课题我是分两课时来完成，第一课时是教会学生利用化学

16、方程式进行简单计算，在他们已经完全掌握了化学方程式计算的步骤和书写格式的基础上；再展开第二课时，在第二课时教学中设计一个辨析与改错环节，让学生加深解题注意细节，产生反思与冲击。并适当增加练习的难度，由解答一个未知数的练习到求两个未知数的练习，以课本习题P103 2、3题为例加深探讨学习。同时需要补充习题，让学生及时巩固练习。 下面主要以第一课时内容做一些教学反思。 利用化学方程式的简单计算是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。本节课的设计充分体现了这一特点： 要充分利用书上的例题，让学生体验化学计算题的一般步骤和方法，使例题成为解题格式的示范。在教学过程中

17、，要提供时间让学生当堂练习，教师要发现问题，及时予以反馈纠正。注重学生学习知识的层次性和发展性。在教学设计中采用了观察对比法，让学生先观察例题的计算步骤，然后自己动手实践，再对比交流，将感知上升为理论。 亮点： 1、用潜艇在水中潜行消耗制取氧气药品质量及神舟七号所用的燃料预算质量设疑，充分激发学生的求知欲，引入新课做得好。 2、引导学生阅读教材中的例1，并联系已有的数学知识做详细探讨学习，让学生对利用化学方程式的简单计算解题步骤清楚认识，然后再让学生根据例题试解例题2，”符合逻辑。 3、把学习的主动权交给学生，让学生相互讨论学习，并在白板板演，由学生自已找出每一位同学错误之处。学生做得很好，整

18、个课堂很活跃，学生的思维达到了最高点，激发学生学习的兴趣。 4、把时间和空间都放给学生。老师走下去，发现个性问题及时指导，发现共性问题及时讲解。多引导学生相互学习，促进他们合作交流。 不足： 1、时间安排不是很佳，讲解语言不够简捷。 2、学生板演后，由学生来点评花的时间太多了。 整改措施： 今后教学语言简捷精准方面多加努力提升，在板演和点评时间缩短，增加练习量。 学生常犯的.错误主要有：（1）元素符号或化学式写错（2）相对分子量计算错误；（3）化学方程式未配平；（4）物质的单位用错；（5）漏写答案。 从实际教学效果看，不同学生都要有不同程度的收获，学生学习积极性较高。在今后的教学工作中，更应注

19、意培养学生的自信心，给学生更多体验成功的机会。 利用化学方程式的简单计算教学反思5 有关化学式的简单计算这节内容在初三化学的学习中有着承上启下的作用，前面的知识学好了能给学习这节打下基础，这节也是后面学生学习化学计算题的基础。根据化学式计算物质的相对分子质量；根据化学式计算物质组成元素的质量比；根据化学式计算物质中某元素的质量分数，这三块在中考中有很重要的地位，出题点也较多。我回顾和分析本节课的教学设计、课堂教学的整个过程、课后教学反思，觉得有成功的地方也有许多不足之处，现就本节课的得失总结如下； 一、这节课成功的地方： 1、始终联系生活，激发学生学习兴趣，使枯燥的计算变得有意义。 2、注重基

20、础知识。通过对根据化学式计算物质的相对分子质量；计算物质组成元素的质量比；计算物质中某元素的质量分数三种基本计算的检测。一是了解学生对上节课知识掌握情况的检测，二是通过检测进一步巩固上节所学。 3、注重知识的形成过程，在教学的过程中，主要让学生自己读题、审题、注重培养学生独立答题的习惯，每道题都由学生说出答案，并且要学生说出这样做的理由。通过学生间的相互交流，加深学生对知识形成过程的理解，从而转化成学生自己的东西。 二、这节课的不足的地方： 1、教学时部分学生不够活跃，调动全体学生参与课堂教学的积极性的效果欠佳，具体给学生发现细节问题的时间太少。 2、在自主探究环节，由于时间关系，纯度的题目给学生留的思考的时间太少，练习题学生还没来得及思考，就开始让学生解决，学生参与到课堂的力度不够。 12