《马说》优秀教学设计共10篇 马说优秀教学设计教案.docx

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1、马说优秀教学设计共10篇 马说优秀教学设计教案马说优秀教学设计共1 教学设计 教学目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 教学策略 重点 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 课时2课时 教法教具朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法 师生双边教学活动 主要教学过程 学生活动 教学手记 一情境引入我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借

2、之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了爱莲说陋室铭，今天我们学习韩愈的传世名作马说。学生回忆背诵课文。 二预设教学过程 一、作者及文体简介 二、整体感知 1、朗读课文，初步感知文意。 （1）教师朗读。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。o（zh）辱于奴隶人之手骈（pin）死于槽枥之间食（sh）马者不知其能千里而食也其真无马邪（y）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪 （2）提醒学生朗读节奏。 （3）齐读课文 2、翻译课文，整体把握文意。 （1）翻译课文。 （2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 三、合作探讨，深

3、层探究 1、齐读课文。 2、思考： （1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ （2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ （3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 四、体验与反思 1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。 2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 五、课堂小结六、布置作业 运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。 学生自读课文，参考解释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。 板书设计 教学后记： 知识与能力： 1、理解短

4、文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点： 1、理解短文马说所阐明的深刻道理。 2、掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学时间： 一课时 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐

5、相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字

6、面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3、思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1、指名朗读第一自然段。 2、思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示： (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这

7、样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3、齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1、请一学生朗读第二自然段。 2、思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3、齐读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。

8、1、请一学生朗读第三自然段。 2、思考讨论： (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作

9、者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3、齐读第三自然段。 (四)归纳课文。 1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2、你如何看待这一问题的? 要点提示： 1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2、他们作品大多

10、写些什么内容? 3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 六、学生当堂熟读成诵 七、布置作业 1、完成“拓展探究”中的三项作业。 2、背诵课文。 马说优秀教学设计共2 1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。 2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。 3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。 一、朗读马诗，读准字音和节奏，读出韵律。 自学要求： 马诗 李贺 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 何当金络脑， 快走踏清秋。 1.解释加点字并注音； 2.标注出这首诗的节奏； 3.标注出每首诗

11、的韵脚。 二、补充材料 1、作者名片 李贺（790816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。 2、作品简介 李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的马诗二十三首是历来写马之作中的经典，

12、也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“马诗二十三首，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。 品读马诗，思考： 1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景？ （自学指导：描绘画面要注意： （1）抓住诗人描写的景物； （2）抓住诗句中传神的关键词；） 2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处？ （自学指导：“沙如雪”、“月似钩”两个比喻，内涵丰富。） 3.品读后两句，这是一匹怎样的马？

13、（自学指导：金络脑，快走） 4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。 （自学指导：（1）概括两句诗的内容；（2）表达了作者怎样的心情？） 5.说说这首诗的写法是什么？你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情？ （自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容；二、根据诗人生平经历） 一、基础练习 （1）大漠沙如雪， 。 （2） ，快走踏清秋。 二、综合练习 下列对诗歌理解有误的一项是（ ） A.迢迢牵牛星一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。 B.春日这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。 C.过故人

14、庄的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村 风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。 D.马诗前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当 空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。 阅读马诗二十三首，说说你的理解。 马诗（其一） 李贺 龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。 无人织锦韂，谁为铸金鞭。 马诗（其八） 李贺 赤兔无人用，当须吕布骑。 吾闻果下马，羁策任蛮儿。 马诗（十八） 李贺 伯乐向前看，旋毛在腹间。 只今掊白草，何日蓦青山？ 马说优秀教学设计共3 学习目标： 1、知识与

15、技能 (1)学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：然后、而、虽、之、以、食、是、见、等、安、策、临、其。 (2)了解“说”的文体特点。 2、过程与方法 (1)借助工具书和课文解释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。 (2)感受千里马的不幸遭遇，理解课文的深刻含义。 3、情感、态度、价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之材。 重、难点： 1、重点：学习和积累文言词语，理解、背诵课文。 2、难点：体会本文“托物寓意”的写法，理解伯乐和千里马的关系。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、预习 1、读准下列字音

16、，教师课上检查。 2、阅读课文，查字典，查资料，看课文解释翻译全文。 二、导入 1、作家、作品简介。 韩愈(768842)，字退子，南阳(现河南南阳县)人，唐代著名文学字。出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生文集。他多次被贬官降职，很受压抑，他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这作品中的名篇之一。 2、导语。 本文

17、以“千里马”为题，通过千里马的命运，阐述了封建社会中大量人才得不到赏识这一现象，表述了作者的个人见解。那么，到底怎样将千里马的命运与人才的命运相联系呢？ 今天我们来学习马说(板书)。 3、解题。 马说是篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 4、简介伯乐相马的故事。 相传伯乐是春秋时代人，姓乐名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，

18、汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马面对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云宵。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 三、正课 教师范读全文，要求学生注意难字的读音。 学生读课文，并且讨论理解全文大意。 1、学习课文第1段。 (1)学习课文第1段。 (2)教师补充讲解词义。 伯乐善于相马的“相”字怎么解释？ 明确字义：察看，仔细地看。 “相马”就是仔细审视、察验马的优劣。 骈：并。骈死：并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可

19、以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，既养马的处所。 介词“于”，可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。 (3)学生逐句读、译。 (4)教师归纳讲析。 提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？ 明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马。”连词“然后”，表示两件事情的联系，后面续前事而起，没有前事就没有后事。 世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马

20、。第二句从反面承接上文，转入论述；本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的，表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非指奴隶，而是指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”：著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无知的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里。可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。 第1段大意：无识马者则名马无名。 齐读第1段。 2、学习课文第2段。 (1)朗读第2段。 (2)正音、析义。 外见( )：见同“现”。 是：此，这。 且：副词，犹，尚且。 安：疑

21、问副词，怎么。 (3)逐句读、译。 (4)教师归纳、讲析： 一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说因为马才能、本领特殊，所以食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢？ 提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？ 明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃

22、饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 第2段大意：无识马者则千里马无法日行千里。 (5)齐读第2段。 3、学习课文第3段。 (1)朗读第3段。 (2)学生读、译第3段。 (3)归纳、讲析： 提问：“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式？ 明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 问：这里的三个“之”字，用法是否一样。 明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，

23、而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。 “执策”的“策”：马鞭子，名词。 “临之”：面对着它(千里马)。 三个“马”字，都是指千里马。 “其其”：道，那；难道真的是没有千里马吗？那是真正不识得千里马呀！ 第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。 全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。 第3段大意：妄言无千里马，恰是不识千里马者。 (4)齐读第3段。 4、讨论： (1)文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。 (3)

24、归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、小结 1、文言词语。 2、文章主旨 本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 读了本文受到什么教育？ 明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 3、写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸

25、遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 五、布置作业 1、完成课后练习一、二、三题 2、选用课时作业设计。 马说优秀教学设计共4 一、导入 1、导语：世人常常感叹机遇不至，自己纵有经天纬地之才，却难遇上一个欣赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不平之鸣，从屈原的离骚到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞的“大凡物不得其平则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相似的画片：千里马“骈死于

26、槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长叹！ 在唐风的天空里，值得后人称赞的还不只是韩愈的“伯乐”“千里马”给人带来的震撼，更在于他这种“以文为诗”，诗文结合的写作特点，在他的倡导下，极力反对六朝以来的骈体文风，而代以先秦两汉散文的特色，为中国文学发展带来了震撼千年的影响，于是，一代大儒就在“古文运动”中诞生了；于是，在唐风宋韵中，又站立起了八个顶天立地的散文大豪！而韩愈，被列为“唐宋八大家”之首。今天，我们就来学习他的马说。 2、文体知识： A，关于韩愈字、作品。 B，关于说，马说，什么意思？是马要说话吗？（是古代一种议论文体用以陈述作者对某些问题的看法）。学过的还有爱莲说，以后还会学师说、捕蛇者

27、说 二、朗读： 1、范读。 2、又到了单独吹竽的机会了，谁愿意吹奏一段。 3、其他同学点评他吹的怎样？优欠、有无问题。（调吹的准不，轻重缓急、情吹出来了吗？） 三、疏通文意： 1、下面请同学这样啊：对照解释及资料，口头翻译，可以同学间交流，也可以和老师交流。 2、（分钟后）：请同学们提出质疑不解处、困难处。例：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗） 3、老师也提几个小问题来考考你：答案均板书在北侧 （1）找出文中字形相同但意义不同的词语，可以两个人一块儿找，比如“食”。明确：食（食不饱，力不足，吃；一食，吃一顿；食马者不知其能千里而食也，通饲，喂）能（虽有千里之能，本领才能；不能通其意，能够）策（执

28、策而临之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。 （2）找出有几个通假字：食通饲，见通现，邪通耶，祗通只，材通才。 （3）说说这三个之字的用法：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗） （4）说说两个其字的用法：其真无马也？其真不知马也。（其1表反问语气，其2表感叹语气。几位同学试读。建议“其真不知马也。”中的句号该为感叹号，哪一个好？给编辑部去一封信） 4、请一位同学通译全文。 四、文中哪一句话可以作为本文的中心？ 1、明确：其真不知马也。因为缺少了伯乐的眼光，世有伯乐而后有千里马。）“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果没有伯乐，千里马将会怎样？被埋没。 五、找出被埋没的遭遇表现？例：食马者不

29、知其能千里而食也（又想马儿跑，又想马儿不吃草”） 六、不认识千里马的人对千里马发出了怎样的感叹呢？明确：曰，天下无马！更荒唐可悲的是，还拿着鞭子站在千里良驹面前说，天下无马。作者发出了增样的感慨呢？呜呼 七、作者仅仅是在写千里马的故事吗？ 强调：人的故事：马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 板书： 千里马比喻有才能的人 伯乐比喻识得人才

30、的人 食马者比喻埋没、扼杀人才的人 托“其真不知马也！”的故事托物言志（或）言“埋没人才”的道理 总结：流露的是作者怀才不遇的心情和对封建统治者埋没摧残人才的揭露和控诉。 八、拓展延伸 那么，假如你将来也遭遇到怀才的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。 1、毛遂自荐，锥在囊中，脱颖而出 2、苏秦，悬梁刺股，发奋再学 3、陶渊明，归隐田园乐悠悠 4、李白，天生我才必有用 5、诸葛亮，三顾茅庐方出山 6、姜子牙，垂钓等待，80岁遇文王 九、作业：背诵课文 结语：韩愈以良马喻人才，写自己生不逢时、知遇之难，今天，我们有幸生长于新时代，不愁没有伯乐，只怕没有真才。我希望

31、你们就是一匹匹真正的未来的千里马。能做到吗？（能！大声点，能！再来一遍，能！） 马说优秀教学设计共5 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 1、托物寓意的写法。 2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 一课时。 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时

32、伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要! 2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩) 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提

33、拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3.介绍文体 说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。 二、自学生疑，正音正字 o(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者其真无马邪(y) 教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。 三、学习释疑，感知内容 采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的

34、同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，o辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。 马说优秀教学设计共6 姜家山初中? 张红英 一? 教学任务分析 人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都

35、是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 二? 学生分析 八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很

36、深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的.感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解. 三? 教学目标 1.? 能够当堂背诵课文. 2.? 感受作者在文中所要表达的感情. 3.? 掌握几个文言实词.虚词的用法. 四? 教学过程?安排 (一)导入?新课 由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入?。 小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦

37、马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。 （二）正音正字 4 马说优秀教学设计共7 知识教学点 1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。 2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。 能力训练点 1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。 2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力 情感渗透点： 背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。 教学过程 一、导入。介绍作者、文体 1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说

38、最为著名。韩愈：字退之（幻灯片） 3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示 二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感） 1、学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下解释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读） 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音） 2、学生初读，领会课文内容，读出情感。 三、疏通文意 学生自己按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时

39、间重新梳理课文。然后翻译 翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。 完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。 可能遇到的字词障碍 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其 四、链接写作背景，思读品读课文。 1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？ 3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。 明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。 五、古为今用 质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在

40、吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。 六、布置作业 1、背诵课文。 2、完成课后研讨与练习。 3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。 七、板书设计 千里马人才 伯乐能识人才的统治者（贤明的君主） 食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者 托物寓意 表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 马说优秀教学设计共8 马说教学设计模板 教学准备 1.教学目标 1读顺文章，积累重点生字； 2读懂文章，梳理文言字词； 3. 读透文章，理解深刻寓意。 2.教学重点/难点 理解文章寓意，体会作者感情。 3.教学用具 多媒体、板书 4.标签 教学过程 一、导入环节 （一）导入新课（0.5分钟） 一

41、个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作马说一探究竟。 （二）出示目标（0.5分钟） 1读顺文章，积累重点生字； 2读懂文章，梳理文言字词； 3. 读透文章，理解深刻寓意。 过渡语:同学们，让我们带着目标，首先有感情的朗读课文，积累重点的文言字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。 二、先学环节(15分钟） （一）自学指导 自己梳理文学常识、文言字词句等知识。（可以结合课下解释和拓展资料中的有