二年级语文教学案例13篇 小学语文优秀教案范例二年级.docx

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1、二年级语文教学案例13篇 小学语文优秀教案范例二年级二年级语文教学案例1 生3说“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。，（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。） 突然，生4也举手说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。” 听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更用心了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事能够做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。之后，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎样对它的呢？”有的说：

2、“被人责骂了”“人们都很悲哀，要批评它”“人们会不喜欢它，厌恶它”。 之后我就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？” 生5：“不高兴。”“很悲哀。” 师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？” 生“不喜欢。” 师：“你都有做过什么好事呢？情绪怎样样？” 生6：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。”，（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的情绪才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的

3、感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。 反思： 以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质

4、辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对？如果你是风娃娃会怎样办？学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念，教师必须要正确引导、坚持正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平

5、等交流互动式的评价，还能够在评价空间上由课内延伸到课外。 二年级语文教学案例2 盲孩子和他的影子教学案例 设计理念 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们此刻正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而盲孩子和他的影子正是能体现上述理念的一个好例子。 教学创意 简化教学线条，优化教学资料，美化教学手法 教学目标 1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。 2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学习主动

6、关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。 3、教法和学法： 教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学法：合作式学习； 教学重点 1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养用心的人生态度。 教学难点 理解“影子”的象征好处。 教学活动 1、朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 教学课时 一课时 教学环境 1、学情分析：学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的潜力，课文按照其反映的生活资料，对学生的内心有了必须的影响，初一学生具有单纯、活泼的特点，

7、班级已初步构成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。初一的学生，一般对童话比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到潜力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮忙，培养学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体

8、地位与作用，个性是强调学生探究、合作潜力的培养，从这个好处上说，新教材既是教本也是学本。 3、教材分析：盲孩子和他的影子是人教版七年级下册第六单元中的一课，作者运用童话的形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。透过学习本文，能够使学生较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 教学实录 一、创设情景，导入新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个美丽的世界，谁能描绘你所见到的景物？ 生：看见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空； 生：在早晨上学的途中看见川流不息的

9、人群。 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。（教师板书：盲孩子和他的影子金波） （采用比较游戏，激发学生求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想） 二、速读课文，整体感知 师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮忙下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。 （学生自由诵读课文，了解文

10、章资料，对于不认识或读不准的生字词能够求助字典，也能够求助同学，还能够求助老师的帮忙。） 三、精读选段，品味语言 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”超多运用叠词，不仅仅描述情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描述盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 师：美的意境是由美的

11、语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：分主角朗读。（配乐） 透过品味语言，分主角朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力 四、探究合作，研读课文 师：（多媒体出示探究问题） 1、哪些句子表现了盲孩子的情绪变化？ 2、是什么使盲孩子的情绪发生了变化？ 生：我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”之后“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” 生：我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的情绪发生了变化。 （

12、前后桌几个人一组，讨论研究，学生情绪十分热烈） 师：关于课文的主题，能够从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体） 1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们就应关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和完美。 2、盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们就应关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体资料。 生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自

13、己的见解，我们觉得这篇文章的主题不就应是畏惧困难，就应迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。 （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛简单热烈，课堂学习到达高潮） 五、文本拓展，提高潜力 师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却能够走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？ 生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。 师：学了本课之

14、后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些紧张，接过心形纸，稍加思索，便开始写）。 师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐爱的奉献，课堂气氛十分热烈） 师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。 生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。 生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。 生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托

15、起孩子的心。 生：我们拼的是英文字母“LOVE”，我们对每个人都要有爱心。 生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。 师：同学们拼的太好了，说得也很精彩。 （学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合，给学生的互相学习带给了机会；再透过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。）

16、师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（出示多媒体） 1、爱表演的你，能够与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧； 2、爱诵读的你，能够背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流； 3、爱唱歌的你，能够唱一唱爱的歌曲； 4、爱制作的你，能够把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友； 5、爱写作的你，能够创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 （对于基础不同、潜力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体，采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。） 教师小结 与人玫瑰，手有余香

17、。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的.桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加完美。 板书设计 略 教学反思 把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习用心性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研潜力，获得真知！我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。 二年级语文教

18、学案例3 认识生活探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名

19、字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅

20、速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜” “你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qizi”、“qiz”、“quzi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成quzi，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际状况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下

21、来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更简单地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我明白了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!” “我明白了卷心菜就是我们平时说的包菜

22、。” 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是透过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮忙下，人人都透过自己的努力，明白了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原先“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”这些陌生或熟悉的

23、蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们透过生活获得了认知，又透过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在那里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的潜力，构成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 二年级语文教学案例4 1有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。 2体会课文观察仔细，用词准确的特点。 3产生观察的兴趣，学习观察的方法。 教学重点： 有感情地朗读课文，了解

24、雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。 教学难点： 产生观察的兴趣，学习观察的方法。教学准备：课件教学过程：一、谈话导入师：在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，此刻老师来考考你们。 （课件出示本课生字词。指名读、“开火车”读、齐读）本节课我们继续来学习18课雷雨（板书课题）师：雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想明白雷雨前后有哪些变化呢？请看大屏幕，把你看到、听到的讲给大家听。（课件出示雷雨天的动画）师：想不想明白作者笔下的雷雨是什么样的？请打开书，带着问题来读课文。（大屏幕出示“默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的？”指名读问题）师巡视，指导随回答板书： 雷

25、雨前 雷雨中 雷雨后二、研读“雷雨前”部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。 （随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣）小组讨论这些变化有什么特点？你觉得哪些词语用得好？为什么？并用你喜欢的符号划出来。重点讲解：“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是怎样样的？“乱摆”说明了什么？比较一下大风前后有什么不同？“垂”字又说明了什么？用“越越”说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢？（师范读）学生试读，个别读，仿读，群众读。小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，形像。总结学习方法，找特点勾词语朗读体会 师：你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗？三、自学

26、“雷雨中”小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物？它们有什么特点？ （板书：雷雨中雷声雨声树房子）同桌交流，划出你喜欢的词？并说说为什么用得好？怎样用朗读的方式表达呢？“哗”、“看不清”说明雨大，雨点多而急。读重音。“渐渐地”表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？小组评出最棒的。播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。四、学习“雷雨后”观看大屏幕，读课文，找出事物特点（板书：雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等）你能把这些画出来吗？（小组讨论，进行展示）大屏幕出示雨后的图片引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉？怎样才能读出雨后的清新、洁净、

27、充满生机呢？（同桌互读，评价后，进行个别读、齐读）五、总结1、透过本节课的学习，你学到了什么？2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写到日记里吧！ 二年级语文教学案例5 二年级语文上纸船和风筝案例 课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。 小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程

28、中孩子们还越来越带劲，听得十分仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。 一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不明白如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的资料层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。 教学反思：反思后仍对这个环节有疑问。不明白该如何引导，使得既不会打击到学生的用心性，又能提高教学效率。 教学片段二： 教学写字时，我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。 师：请小朋友们观察一下这两个字都有什

29、么特点？ 生：都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的 师：是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢？谁来说？ 生：视字旁是一点，不是两点。 师：是呀！这个是我们最容易搞错的地方了！一齐来写一下。 生：书空。 师：还有吗？ 生：“福”字的右边口字上面还有一横。 师：这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好！还有补充的吗？ 生：“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格，“福”字的右边就在竖中线的右边。 师：有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一齐写。 （红色描红视字旁的一点）自己也来试试看，把这两个字端端正正

30、地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。 生：开始写。 师：巡视，指导。拿生的本子点评。（不好的、好的）请学生点评。学生自己修改。 教学反思： 一、思路清晰。教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。 二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学资料为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不明白如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之，从此刻

31、起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就到达了。 三、提倡自主。在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，带给学生的是接下去要做什么的线索。观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮忙学生小结几个点的作用，自然，更贴合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。 但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤，不明白是否需要帮学生提炼。因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在这天的课堂中，似乎没

32、有明显感觉到影响。 二年级语文教学案例6 一次失败考试后的反思 我落泪了，当着学生的面。只因为学生超低水平发挥，期中考试考砸了，并且是到了让人匪夷所思的地步，我不只是羞愧难当，简直认为那是耻辱。 我担任一快一慢两个班，成绩一向不错。但是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我悲哀欲决，无语凝噎。 当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，反思失败原因。 卷面反馈： 默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学不及格。 客观因素： 一是自然英语老师刚刚走立刻任（初二的自然英语老师让其家长们硬性给“下岗”了），他们把时

33、间抓得密不透风。二是期中考前班主任生病请假一周，又不声不响出去旅游一周。三是以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。 学生主观原因： 一是学生敷衍了事，根本无视考试的严肃性。二是学生在自然英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。 我的主观原因： 一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的用心性。 第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我明白他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局，说了下面一段话。 同学们，我想此刻大家必须与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们几乎是全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你

34、们学习的动力哪里去了呢？ 你们读书不只是为了自己，更就应是为了一切关爱你的人而读呀。我明白，此时你们无颜应对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎样能够如此随心所欲，无所顾忌呢？ 人的知识能够因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然能够丰富啊，我们活着，就就应学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！同学们，一张证明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！ 语重心长的话说了一大堆，我明白这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高的很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。 于是，我给他们讲韩国的孝道，读

35、史铁生的我与地坛，给他们读老人院墙壁上的文章孩子，我只想你牵牵我的手，甚至给他们讲“二十四孝”学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时能够看到“感恩是一种幸福”，“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。 我还明白学生有一颗驿动的心，我给他们超多的阅读有关感人至深的文章，如生命在那一刻灿烂无比，说的是丈夫在出车祸时，把生的期望留给妻子；生死伴侣，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；臭臭的故事，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感我要学生感受到我们的身边真情永驻。 我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末考试

36、学生大翻身，三率都为最优秀。 然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因飞车抢劫致伤住院了，我开玩笑地对来看望我的学生说，老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？学生笑着说，老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。 我欣慰了。 我的反思： 一、人文关怀要渗透到知识传授之中 雅斯贝尔斯在他的什么是幸福一书中?f：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。” 确实，这一次惨遭滑铁卢使我明白了这天的语文教学不能脱离人文教育。 要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情

37、。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。 二，以用心态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛 崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的情绪，去实现自己的崇高的目标。 在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事

38、，那些善待生命、热爱生命的人唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，最后他们众志成城打了个漂亮的翻身战。 卡尔威特的教育中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。” 但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！ 二年级语文教学案例7 骆驼和羊 执教：情在天涯 教学目的：1、有感情地朗读课文 2、透过课文，教育学生能正确看待别人的长处和自己的短处。培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯。 教具准备：教学挂图、动物贴画。 教学课时：第二课时 教学过程： （一）谈话

39、导入新课 1、请大家看黑板上的两幅图。（请同学说说这两幅图都画些什么） 2、这天，我们要学习第15课骆驼和羊（板书课题） 3、学生读课题，质疑。 （高好还矮好？它们是怎样样辩的？） （二）新授 1、打开课本第15课骆驼和羊，边读边想这两幅图与课文中的哪一段相符？（指名答） 齐读第一自然段，勾画找到骆驼和羊争论的是什么？（高好，还是矮好？） 学习课文第二、三段。 a、双方分别提出自己的观点，能够抓住重点词语，也能够进行补充。 （学生要提出高好在哪儿，矮为什么不好？矮好在哪，高为什么不好？） 下面先请骆驼方的同学先阐述自己的观点。（边说边板书） 下面我们请羊方的同学阐述自己的观点。（边说边板书）

40、b、你们已经充分地谈出自己的观点，那么你们双方能不能有感情地读一读课文，来证明自己的观点呢？ c、为了更能充分说明你的观点是正确的，那么你们能不能来演一演你的观点呢？ 学生在辩论的过程中教师指导朗读。 学习课文第四段。 那么你们说的都对吗？我来评评理。（教师读老牛的话） a、学生体会理解。让羊的一方说一说高好在哪儿，让代表骆驼的一方说说矮好在哪儿，再说说自己的短处。 问：骆驼和羊你们此刻觉得是高好还是矮好呢？（高有高的好处，矮有矮的好处） b、理解：“长处”、“短处”要在学生归纳时理解。 c、指导学生朗读老牛的话。 质疑：听了老牛的话，你学会了什么？你还有什么问题吗？ （三）总结 （四）布置作

41、业。 板书设计 15、骆驼和羊 骆驼图（高好）羊图（矮好） （优点）长处：吃到树叶（一抬头就）吃到草（大模大样） （缺点）短处：吃不到草（跪下、低、钻）吃不到树叶（抬、扒、伸） 二年级语文教学案例8 端午的鸭蛋教学案例 课前准备 1.教材分析： 本文选自人教版八年级下册第四单元。本单元课文以民间文化为主题，所涉及的文章趣味盎然，生动丰富的民风民俗及民间艺术妙趣横生。包括沈从文的云南的歌会，萧乾的吆喝，冯骥才的俗世奇人等。 介于课文特点，本单元的教学应注意以下几点： 1）从文章本身出发，以语言为教学立足点。在教学过程中，应指导学生朗读，并品味文中重要的句子，注意语言的感悟和积累，加强仿写训练。

42、2）培养学生的自学潜力，学会自己动手在课前搜集相关资料。以增加学生的知识储备和体验。 3）充分体现新课标“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，是语文教学更鲜活，更搞笑生动。 4）采用多种教学方法相结合。 2.资料搜集： 1）端午节，又称端阳节、五月节、龙舟节、粽包节等。时在农历五月初五，并有小端阳（五月初五）和大端阳之分(五月十五)。 2）端午节的起源，普遍说法是纪念爱国诗人屈原。另也有说是纪念替父雪耻的伍子胥、安贫守节的介子推等。 3）端午节的礼俗、食俗。古人认为五月是“恶月”，因此自古就有段无避恶去毒的礼俗。如悬挂菖蒲、艾草、石榴花、大蒜

43、和龙船花；驱除蛇蝎等五毒；饮用雄黄酒、朱砂酒、菖蒲酒；小儿挂香袋、系五彩丝；赛龙舟；吃咸鸭蛋，吃粽子等。都取避邪之意。 案例分析 学生第一次系统的接触类似资料的文章，而且学生的朗读用心性不太容易调动的起来，因此在涉及本案例时，我就注重了课前的准备，以激发学生的学习用心性。 学生对于历史典故和民俗故事会有比较浓的兴趣，而且自己搜集资料也会更有成就感，因此以次作为导入，介绍相关的民风民俗，让学生更快地进入主角。 教案的设计也是注重学生的自主性，真正落实新课标以学生为主体的宗旨，教师范读声情并茂的引导学生进入主角，再由学生自由朗读找出相关的精彩段落进行交流，最后分析完文章思路后全班齐度，逐步走进作者

44、的感情世界。 以读为主，教师讲解的相对少一点，让学生感知风情浓郁的民俗画面。 二年级语文教学案例9 教材分析：漫游语文世界是人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第二单元的综合性学习活动。透过这次活动，使学生充分认识到语文与生活的密切联系，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而开发利用社会现实生活中的语文教育资源。 传统的教学方法，就是让学生分成小组搜集家庭、校园、社会运用语言文字的状况；将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。我在一个班级按照老方法上课，学生虽然搜集了超多资料，但是透过交流发现他们没有思考，没有分析，有学生从网上直接下载资料却从头到尾没读过一遍，还有学生对搜集的对联、公司名、广告、说明书，不规范用语、荧屏错别字等抄错了字读错了音。在课堂小结时，我让学生