关于从文言文阅读到高考文言文的考查.docx

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1、关于从文言文阅读到高考文言文的考查文言文是“文”，应该按照文章阅读的规律和方法去“解读”。 由于语言的古今演变，读文言文首先要面对的就是语言的疏通理解问题。学习文言文的目的之一就是能够积累一定的文言词汇和文言知识，为以后自己能独立进行课外阅读打下良好的基础。所以，语言的积累不是简单地等同于对课文的“肢解”，而是在对课文进行语言分析的过程中培养文言意识和语境意识，能够站在历史的角度理解古今词义的异同，能够根据语境合理推断词义。具备这样的能力，才具备了“读”文言文的基础。从文化和思想的层面去解读文本，从文言文中汲取精神的营养，这是读文言的关键一环。文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精华与中华民

2、族的思想智慧的结晶，读的时候要学会用“泡”的方法去丰富还原，从而获得精神上的陶冶与心理上的愉悦。如孟子的“性善论”与“仁政”思想，荀子的“性恶论”与“劝学”的关系，庄子思想的现实意义，古代知识分子“兼济天下”与“独善其身”的对立统一，魏晋士人的生死观、韩愈“抗颜为师”的开拓性等等，如果在这些方面多少有了自己的一点儿感悟，那就是最大的收益。文言阅读的目的之三是品味鉴赏古人为文之精妙，学习古人谋篇布局、遣词造句、叙述描写、人物刻画等方面的为文之道。选入教材的文言文是从几千年的文化宝库中优中选优的精品，含英咀华，学习借鉴，无疑是提高审美与写作能力的一个捷径。如勾践灭吴的详略取舍就很耐人咀嚼，详写勾践

3、“十年生聚”的具体措施，尤其是勾践的言行可以说是神情毕肖，但对灭吴的战略部署与作战经过却写的很略，详略的安排并不与“时间”成比例（勾践积蓄力量用了十二年的时间，灭吴之战断断续续打了近十年）。为什么要这样写？这就要结合作者写作的目的去分析，作者的目的是要突出“谁得到百姓的拥戴说就能成就大业”这一历史经验。那么，高考文言文考查什么呢？文言文测试以语言考查为基础，但更加关注对内容的理解、分析。文言基础知识主要包括文言实词、文言虚词和文言特殊句式等方面。高考对文言文阅读能力的考查很大程度上设置在文言基础知识上。 学习文言文的第一要着就是积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干章熟记在心，文言的

4、实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也都已经包含在其中了。更重要的是，可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。 那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的语文教学大纲对已有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词，和文言句式。”这“一定数量”，在大纲中规定为蜀道难声声慢长亭送别等诗词曲30首，劝学滕王阁序前赤壁赋等古文10篇（段）。这些是对每一位高中生的最起码的要求，随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好

5、的办法了。不能把背诵课文的目的归结为为了高考试卷中得到4分的成绩。提高阅读文言文水平仅停留在积累上面还是不够的，还必须具备迁移能力，即在阅读背诵课文的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法。 实词主要掌握古今异义的词、多义词、通假字和词性活用的词。古今异义的词的难点，是那些古今都有的、但在意义上却有了较大变化的词。初学者往往用它在现代汉语中的意义去套。多义词的难点是一个词往往有多种意义，多的达十多种义项，怎样选准其含义并不容易。词性活用是文言语言的一大特点，它主要体现在名词、动词和形容词三类词上，且有一定规律。如2003年第11题：

6、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是A讽帝大征四方奇技讽：劝告。B咸私哂其矫饰焉哂：讥笑。C恐为身祸，每遇人尽礼遇：优待。D太宗初即位，务止奸吏务：致力。答案为C。本题考查理解文言实词的意义。所考查的四个文言实词，在课内都学过。“讽”，见“邹忌讽齐王纳谏”（战国策）、“衡乃拟班固两都作二京赋，因以讽谏。”（张衡传），都作“规劝”讲。“哂”，见“夫子哂之。”（论语侍坐）作“微笑”（含讥笑义）。“遇”， 见“不如因善遇之。”（鸿门宴）“出则接遇宾客，应对诸侯。”（屈原列传）都作“对待”，与“恐为身祸，每遇人尽礼”中的“遇”同义。“遇”在文言中不作“优待”；如果遇“殊”结合，“殊遇”那就是优

7、惠的待遇了。“务”，见“内立法度，务耕织，修守战之具。”（过秦论），作“致力”。 由此可见，高考涉及到的常用实词，一般在课内都见过，只要学好课文，掌握这些常用实词，解答高考试题还会有困难吗？文言虚词，主要掌握虚词的语法功能。虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。大纲规定要掌握15个虚词，考试大纲规定要掌握18个虚词。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等

8、，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易。但仅掌握着18个虚词也是不够的。如全国题第12题：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是A郡不加寻察，遂结竟其罪于是怀石，遂自投汨罗以死B尝哀泣外门，因谢病去于是相如前进缶，因跪请秦王C宜戮讼者，以谢冤魂非挟太山以超北海之类也D即刑讼女而祭扫墓太守归而宾客从也答案为C。 C项上句的“以”为连词，表示后一行动是前一行动的目的；下句的“以”也是连词，表修饰关系。考查“遂”“因”“以”“而”四个虚词，其中“遂”字虽属常用虚词，但不在考试大纲所规定的范围之内。这就说明高考命题是以文本为基础，只要文本

9、中出现适合考查的词，就可能突破考纲的限制。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。近几年高考文言文试题加强了对文章内容的理解和分析，试题比例也有所增长；2003年试卷中更有“对作者在文中观点态度的分析、评价”设题明显，还有“对作者评价的评价”等，这就说明高考在对考生的素质要求上又上升了一步，进一步开拓了考生的思维空间。这一导向将会影响到今后的命题方向，值得考生重视。读懂古文，这是高考对文言文的基本要求。用于考查的文本，一般式，一段四五百字的纪传性文字（如2004年全国题后汉书孟尝传片断），写了某人（东汉孟尝）的几

10、件事。再看全国和其他各省市的试卷，文言文的文本最具传统性：与往年（甚至可以推到十年前，1995年古文的测试文本郑善果、1994年的何子平等一直到前两年的如2003 年的裴矩传、2002年的李将军列传等）的文言文测试文本没有太大区别，都属于浅易文言文。考试的基本要求主要是读懂文字。把一长段划分解阅读。2004年孟尝传这段文字说了四件事：第一件在先介绍孟尝是一个怎样的人后，介绍了上虞的一位寡妇在婆母去世后，受小姑子的诬告负冤屈而死，以致郡中大旱，孟尝挺身而出，为她洗白冤情，最终天降大雨，五谷丰登。第二件事，孟尝在当合浦太守时，革除前任留下的弊病，移风改正，终于使失去的珠宝又回来了，百姓安居乐业。第

11、三件事，孟尝深受百姓爱戴，当要离任时，百姓牵着他的车请求他留下，他只能登上乡民的船趁着夜色偷偷地离开。隐居在偏远的湖泽，亲自种田做工。邻县的士人民众仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。第四件事，写尚书杨乔十分赏识孟尝，并竭力向桓帝推荐他，但没有受到重用，最后老死于家中。读懂了这段文字，其中两道题会一目了然。学习文言文还要明确文言翻译的要求“信”“达”“雅”所谓“信”，就是准确表达原文意思，不增添，不遗漏，不走样；所谓“达”，就是要求明白通畅，符合现代汉语习惯，没有语病；所谓“雅”，就是文字考究，能体现原文的语言特色，富有表现力。一般考试的要求，能达到前两条，即可得分。一是准确表达原文意思，不

12、增添，不遗漏，不走样。如全国卷第15题，把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（l）郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。答案为：郡中不产粮食，而海里出产珠宝，同交阯接界，常常互相通商，购买粮食。答案要点是：实果实（草木之实，足实也采草药）； 比并列，挨靠在一起；比境，两地很靠近； 贸籴贸易，买进粮食。籴，买进粮食。（2）隐处穷泽，身自耕佣。邻县士民慕其德，就居止者百余家。答案为：隐居在偏远的湖泽，亲自种田做工。邻县的士人民众仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。答案要点是：穷泽贫困的湖泽，自亲自， 就来到二是明白通畅，符合现代汉语表达习惯，无语病。如乙卷第1

13、5题，把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)乃疑迁特雄文善壮其说，而古人未必然也。及得桑怿事，乃知古之人有然焉，迁书不诬也，知今人固有而但不尽知也。这个句子分两句翻译，整段文字分为“乃疑然也”、“及得知也”两句。答案为：于是怀疑司马迁只是文笔雄健，在叙事中善于渲染，而古人不一定就是这样。等到了解到桑怿的事迹，才知道古时的人也有这样的情况，司马迁的书并没有说假话，知道今人中本来就有，只是未能全都知晓而已。要点：“特”“壮其说”“得”“诬”“本”“但不尽知”以上列述了高考主要考查内容。针对高考考查内容，我们要制定相应的复习对策：首先复习课内学过的文言文，尽量多地掌握文言实词的意义（不要去死记某个词有多少种义项）和虚词的用法（可分类整理），整理文言句式。其次熟读，甚至背诵传统、精彩的文章或片断。第三，把十年来高考文言文的测试文本读一遍，不要去做选择题，而要翻译一遍，有些语句最好书面翻译。还要再适当做一些模拟试题。