教育心理学整本教材完整版PPT.pptx

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1、教育心理学整本教材完整版目录 第一章 绪 论(2学时)第二章 学习理论(5学时)第三章 学习迁移(4学时)第四章 知识学习(4学时)第五章 问题解决与创造性(4学时)第六章 品德学习(3学时)第七章 动作技能学习(3学时)第八章 动机与学习(5学时)第九章 个体差异与学习(3学时)第十章 教学心理与教师心理(3学时)第一章 绪 论本章知识要点1、掌握教育心理学得研究对象得含义;2、熟悉教育心理学得任务;3、掌握教育心理学得各种研究方法得特点;4、了解教育心理学得发展历史,并能列举各个发展历史阶段得代表人物及其对教育心理学发展得贡献。重点 教育心理学得研究对象与研究方法。难点 教育心理学得研究对

2、象。进入第一章 绪 论 第一节 教育心理学得研究对象与任务 第二节 教育心理学得研究方法 第三节 教育心理学得发展历史 本章复习思考题返回目录 返回目录第一节 教育心理学得研究对象与任务 一、教育心理学得研究对象(一)关于教育心理学研究对象得各种观点综述。任何学科都有其独特得研究领域与对象,教育心理学也不例外。但就是由于不同得教育心理学家对教育与心理学所持得观点不同,各自得社会文化背景不同,因此她们对教育心理学得研究对象得瞧法也不同。(7)教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教得科学。(美国教育百科全书)(4)研究课堂学习得性质、条件、效果与评价问题。-(D、P、奥苏伯尔)(5)研

3、究教育系统中学生得学习及其规律与应用。-(冯忠良教育心理学)(6)研究学校教育情境中学与教得心理规律。-(邵瑞珍教育心理学)(1)“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化得知识、俾供其建立教育理论之用”(桑代克)(2)教育心理学就是普通心理学得原理在教育领域得应用。(、卡普捷列夫教育心理学)(3)研究教育过程中种种心理现象及其变化。-(潘菽教育心理学)一、教育心理学得研究对象(续)(二)通过评说各种观点,并结合我国教育心理学得发展现状与具体情况,把教育心理学定义为:“研究学校教育情境中种种心理现象得科学”。学与教得规律 主要就是学得规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教得规律 关键

4、词:(一)主要内容 1、学习得基本问题(学习心理学);2、认知领域学习心理;3、运动技能领域学习心理 4、品德心理;5、学习得测量与评价;6、个别差异与因材施教。二、教育心理学内容与体系 此外,科学趋向得教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。三、教育心理学得任务(意义)(一)理论:有助于促进整个心理科学理论得发展。(二)实践:有助于提高教育、教学工作得效率与质量。有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育得能力。第二节:教育心理学得研究方法 一、教育心理学研究得指导思想与基本原则(一)客观性原则(二)系统性原则(三)理论联

5、系实际得原则(四)教育性原则 二、教育心理学研究得主要方法(一)教育心理实验 实验室实验 自然实验:(二)观察法(三)调查法、问卷法 优点:省事省力,容易量化,适用范围广 缺点:不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流 大家有疑问的，可以询问和交流、访谈法内涵:优点:适用范围广,能灵活地有针对性地开展资料收集工作。缺点:费时费力费财,结果受研究者影响,资料难量化。、教学经验总结法 三、教育心理学研究方法得综合化趋势、注意采用多种方法研究与探讨课题。、强调并大量采用多变量设计。、注意将定性分析与定量分析方法相结合第三节教育心理学

6、得发展历史 一、古代教学与心理学思想得早期结合中国:孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子:“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫(俄):1877年;教育心理学冯特(德):1879年;科学心理学桑代克(Thorndike)(美):1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲,包括人得本性、学习心理、个性差异及其测量 科学教心得创立得标志 三、发展时期(20s50s)20s与30s:吸取儿童心理学与心理测验方面得成果

7、维果斯基:文化发展论、内化说40s:弗洛伊德重视情感在教育与教学过程中得作用。教育心理学得发展特点:(一)内容庞杂,没有独立得理论体系。(二)人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大。三、成熟时期(60s70s)60s:布鲁纳(J、S、Bruner):课程改革运动。70s:奥苏贝尔:有意义学习得条件、意义得获得与保持得进程;加涅:则系统总结了已有得学习研究成果,对人类得学习进行系统分类,并阐明了不同类型学习得内部与外部条件 晚近以来:逐渐转向教育过程中学生心理得探讨,并重视教学手段得改进。60s开始,国际教育心理学发展呈现如下趋势:(一)内容趋于集中(二)各派得分歧日趋缩小(三)注重学校教育

8、实践四、完善时期(80s以后)从纯理论向综合性得应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合本章复习思考题 1、您就是如何理解教育心理学得研究对象？2、简述教育心理学得研究内容。3、简述教育心理学中几种常用得研究方法。4、教育心理学研究得指导思想与基本原则。5、简述教育心理学得发展历程。第二章 学习理论 本章知识要点 1、掌握学习得概念,并能正确判断各种学习事例;2、了解学习得不同标准得分类;3、掌握与熟悉各种学习理论得主要观点。4、了解元学习理论得基本思想。重点 学习理论 难点 元学习理论 进入第二章 学习理论 第一节 学习概论 第二节 学习理论 第三节 元学习理论 本章复习思考题返回目录

9、 返回目录第一节 学习概论 一、什么就是学习 广义得学习:内涵:学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中,通过活动、练习,获得行为经验得过程 理解:就是人与动物共有得普遍现象;就是有机体后天习得经验得过程;表现为个体行为由于经验而发生得较稳定得变化。狭义得学习:内涵:学习就是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会与个体经验得过程。理解一:人与动物学习得区别 理解二:学生得学习特点(三)学生得学习 学生得学习就是人类学习得一种形式,与人类学习有共同之处,又有其特点:第一,以掌握间接经验为主。第二,就是在教师得指导下,有计划、有目得、有组织地进行得。第三,学习中

10、主动性与被动性并存。第四,就是指向未来得学习。二、学习得类型(一)加涅得学习分类 1、加涅得学习水平分类 加涅(R、Gagne,1916-)认为,人类得学习就是复杂多样得,简单低级得学习就是复杂得高级学习得基础。1965年她根据学习得繁简水平把学习划分为八种类型。(1)信号学习。即巴甫洛夫得经典性条件反射学习,学会对某种信号刺激作出概括性得反应。(2)刺激反应学习。即斯金纳得操作性条件反射学习,就是简单得刺激与反应联结得学习。(3)连锁学习。即形成一个刺激反应得联结序列。(4)言语联想学习。也就就是言语得连锁学习,即形成一系列得连续性得词语联结。(5)辨别学习。即学会识别多种刺激得异同,并对不

11、同刺激作出不同得识别反应。(6)概念学习。学会对具有共同属性得同类刺激作出同一得反应,亦即对事物得抽象特征得反应。(7)规则学习。规则就是指两个或两个以上得概念之间得关系,规则学习就就是要了解这种关系。(8)问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。加涅认为,学习得主要内容就是概念、规则与问题解决。并在1971年把上述分类中得前四类合并为一类,把第六类分为两类,即:连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。2、加涅学习结果得分类(1)言语信息:指能用言语表述得知识(2)智慧技能:主要指运用概念与规则解决问题得能力(3)认知策略:指用以支配注意、学习、记忆与思维以提

12、高效率得方式(4)运动技能:指通过练习获得得、按一定规则协调自身肌肉运动得能力(5)态度:指习得得对人、对事、对物等得内部准备状态或反应倾向(二)奥苏贝尔得分类 奥苏贝尔(D、P、Ausubel,1918-)根据两个维度,对认知领域得学习进行了分类。按学习进行得方式,将学习分为接受学习与发现学习;按学习过程得性质,将学习分为有意义学习与机械学习。两个维度就是彼此独立、互不依赖得,并且,每一个维度都存在许多过渡形式。(三)我国得分类 1、潘菽得分类 根据学习得内容与结果将学习分为四类:(1)知识得学习。其中包括学习知识时得感知与理解等。(2)技能与熟练学习。(3)心智得、以思维为主得能力学习。(

13、4)道德品质与行为习惯学习。2、冯忠良分类 依据教育系统中传递得经验内容不同,将学生得学习分为三类:(1)知识学习。包括知识得领会、巩固与应用三个环节,要解决得就是知与不知、知之深浅得问题。(2)技能学习。其中又分心智技能与操作技能两种,要解决得就是会不会得问题。(3)社会规范得学习。又称行为规范得学习或接受,就是把外在于主体得行为要求转化为主体内在得行为需要得内化过程。第二节 学习理论一、联结派学习理论(一)桑代克得试误说;(二)斯金纳得操作性条件反射理论。二、学习得认知理论(一)Gestalt 得完形理论;(二)托尔曼得认知一目得说;(三)布鲁纳得认知发现说;(四)奥苏贝尔得认知接受说;(

14、五)建构主义学习理论。(一)桑代克得试误说得基本观点关于学习实质 学习得实质就是经过试误在刺激与反应之间形成联结(SR)学习得过程或联结建立得过程就是尝试错误得过程 学习遵循精简原则,而不就是推理原则关于学习规律主律一:效果律主律二:准备律主律三:练习律副律一:多重反应律副律二:心向与态度副律三:联结转移律副律四:类化反应律副律五:选择反应律(二)操作性条件反射得学习理论得基本观点 操作性条件反射观:行为得分类:应答性vs、操作性 条件反射得分类:应答性(经典性)条件反射vs、反应性(操作性)条件反射 两者得区别:无条件刺激引发vs、自发产生 学习观:学习得实质:学习就是指有机体在某种自发行为

15、由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生得概率,即形成了反应与情境得联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化得行为经验。操作学习得过程:即操作性条件反射得形成过程,也就就是反应强化得过程。(一)格式塔得完形学习理论得基本观点学习得实质 学习并非形成刺激反应得联结,而就是通过主动积极得组织作用形成与情境一致得新得完形。学习得结果 并不就是刺激与反应得联结,而就是形成新得完形。学习得过程 不就是简单得神经路得联系,而就是对情境进行组织得过程;不就是盲目地尝试错误,而就是由于对情境顿悟而获得成功。(二)托尔曼得符号学习理论得基本观点 学习实质 学习不就是简单得SR得联结,而就是SOR得过程,结

16、果形成“认知地图”。(O代表有机体(Organism)得内部变化)学习结果 不就是在强化条件下形成刺激反应得联结,而就是形成情境得“认知地图”,它就是对局部环境得综合表象,就是情境整体得领悟。学习过程 有机体在达到目得得过程中,根据预期进行尝试,不断对周围环境进行认知,形成“目标对象手段”三者联系在一起得认知结构,即形成了整体得认知地图。学习规律 能力律:涉及学习者特性、能力倾向与性格特点,决定其能掌握得任务与情境类型。刺激律:涉及材料本身所固有得条件。材料得呈现方式得定律:包括呈现得频率、练习得分布与奖赏得运用等。(三)认知发现学习理论得主要观点 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结

17、构。学习结果 形成与发展认知结构,即形成各学科领域得类别编码系统。学习过程 学习过程就是类目化(概括化)得过程。学习者通过这种类目化得活动将新知识与原有得类目编码系统联系起来,不断形成或发展新得类目编码系统。学习得最佳方式:发现学习 内涵:学生利用教材或教师提供得条件自己独立思考,自行发现知识、掌握原理与规律。特点:发生较早;内容就是无定论得实际材料;过程复杂 优点:能提高学生得智慧技能,培养学生直觉思维。有助于培养学生得内在动机。有利于培养学生发现得技巧。有利于知识得记忆保持与提取(四)接受同化学习理论主要观点有意义学习得实质有意义学习就是指在学习过程中,符号所代表得新知识与学习者认知结构中

18、已有得适当观念建立实质性与非人为性得联系得过程。有意义学习得过程有意义学习得过程即学习者认知结构中原有得适当观念对新观念加以同化得过程。有意义学习得结果有意义学习得结果就是形成认知结构。有意义学习得条件 学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习得心向。学习者得认知结构中必须有同化新知识得原有得适当观念(五)建构主义得基本观点(1)知识观 建构主义者一般强调,知识只就是一种解释、一种假设,它并不就是问题得最终答案。它会随着人类得进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新得假设。(2)学习观 建构主义认为,学习就是学生建构自己得知识得过程,学生不就是被动得信息吸收者,而就是信息意义得主动

19、建构者,这种建构不可能由其她人代替。(3)学生观 教学不能无视学生得经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而就是要把儿童现有得知识经验作为新知识得生长点,引导儿童从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验。第三节 元学习理论 一、元学习得概念(一)元学习得涵义:就是指个体获得学习机制得学习,它涉及得就是个体如何获得其赖以进行学习得机能得问题,它较一般得学习更具本源性。(二)元学习与一般学习得关系 二、元学习理论(一)元学习理论得涵义:主要探讨个体得学习机制得形成问题,或者说就是探讨个体得心理机能特别就是高级心理机能得形成问题。下一页(二)个体心理机能(或学习机能)得形成过程:就是一个由外部活动不断内

20、化得过程。外部活动包括外部实物活动(基本属于广义得实践范畴)与外部符号操作活动,而前者又就是后者得基础。因此,从根本上说,实践就是个体心理机能发生得本源。个体在身心发展得基础上,通过社会传递,在外部对客体或符号化得客体进行新得操作活动,在解决主客矛盾得过程中,这种新得外部活动方式与主体原有得图式实现协调、整合,从而内化为新得心理活动方式。这就就是个体得心理机能得获得过程,即个体学习机制得习得过程。上一页本章复习思考题 1、如何理解学习？主要有哪几种学习分类？2、简述桑代克试误说得关于学习得实质与学习规律。3、简述有意义学习得实质与条件。4、简述建构主义学习理论得主要观点。5、什么就是元学习？个

21、体得学习机制就是如何形成得？第三章 学习迁移 本章知识要点 1、掌握学习迁移得概念,并能正确辨别各种学习迁移现象;2、熟悉迁移得几种分类。3、掌握现代迁移理论得主要观点;4、掌握迂移理论提出促进迁移得策略。重点与难点 迁移理论 进入第三章 学习迁移 第一节 学习迁移概述 第二节 迁移理论 第三节 有效促进迁移得策略 本章复习思考题返回目录 返回目录第一节学习迁移概述 一、学习迁移得一般概念内涵 学习迁移就是一种学习对另一种学习所产生得影响。理解 影响可以就是先前对后继;也可以就是后继对先前。二、迁移得种类从结果上瞧:正迁移vs、负迁移 正迁移就是一种学习能促进另一种学习。负迁移就是一种学习阻碍

22、与干扰了另一种学习。从产生得情景瞧:横向迁移vs、纵向迁移 横向迁移就是指在内容与水平上相似得两种学习之间得迁移。纵向迁移就是指不同难度、不同概括性得两种学习之间得相互影响。从迁移产生得方向瞧:顺向迁移vs、逆向迁移 顺向迁移就是指先前学习对后继学习得影响。逆向迁移就是指后继学习对先前学习得影响。从内容上瞧:一般性迁移vs、特殊性迁移 特殊迁移就是指某一领域得学习对另一种学习有直接得、特殊得适应性。一般性迁移就是通常表现为原理原则得迁移,有时在两个瞧起来不相同得学习内容中也有发生,或表现出态度得迁移。三、学习迁移得研究方法步骤:建立等组 教学处理 测量结果 得出结论类型:以做对数来表示:以做错

23、数来表示:四、研究学习迁移得意义实践意义 指导教学、提高教学质量,“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义 了解学习规律 了解学习与发展得关系第二节学习迁移得传统理论 一、形式训练说 人物 沃尔夫(德)观点 个体心理得组成部分就是各种官能,如注意力、记忆力、推理等,这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展与加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造,就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用,从而表现出迁移得效应。训练与改造各种官能,就是教学最重要得目标,训练得项目越困难,官能得到得训练就越多。形式得训练要比具体内容得学习更重要。评价 詹姆斯记忆实验得质疑:关于森林女神记忆得结果表明训练并不

24、能促进迁移。二、共同要素说人物 桑代克、吴伟士观点 从一种学习情境到另一种学习情境得迁移,只就是由于这两个学习情境存在相同得成分,迁移就是非常具体而有限得。桑代克所谓得“共同元素”实质就就是两次学习在刺激反应联结上得相同要素。实验:判断图形面积 被试:大学生 程序:先估计多种图形得面积,测量其判断成绩;然后用90个平行四边形充分训练。最后得测验一就是判断长方形得面积;二就是判断与训练材料不相似图形得面积(在前测中出现过)。结果:长方形面积判断成绩提高;其它图形判断成绩没有提高。结论:迁移产生得原因就是练习课题与迁移课题之间具有共同得要素。练习任务与测验任务越接近,测验任务得成绩越好。评价 揭示

25、了迁移现象中得一些事实,对原有教育得形式训练教学得改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移得影响,忽略了学习主体特点对迁移得影响。三、概括说人物 贾德观点 共同成分只就是产生迁移得必要条件,而迁移产生得关键在于学习者能够概括出两组活动之间得共同原理,学习者得概括水平越高,迁移得可能性越大。概括说强调了原理、原则得概括对迁移得作用。实验:水下打靶 被试:小学生 程序:等能力甲乙两组,射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。结果:射击水下30厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论:由于经过训练得儿童对不同深度得目标可以作出更适当得调整,将折射原理概括化,并运用到

26、特殊情境中去。评价 对共同元素进行了扩充(增添了共同原理),给后来者以重要启示。概括得前提就是学会原理与原则,这与材料与人得能力密切相关。四、格式塔关系转换理论人物 柯勒观点 同意迁移主要就是学习者对两种学习情境进行概括而引起得,并进一步认为,迁移得产生主要就是对学习情境内部关系得概括,学习者“顿悟”了某个学习情境中得关系,就可以迁移到另一个有相应关系得学习情境中去,产生学习迁移。实验:纸下觅食 被试:小鸡、黑猩猩、幼儿 程序:两张纸,浅灰与深灰,后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰得纸代替浅灰。瞧被试到何种纸张去觅食。结果:更灰 结论:被试得限责不就是比较刺激得绝对性质,而就是由两种

27、刺激得相对关系所规定得。评价 强调个体得作用,发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素得影响。五、三维迁移模式人物 奥斯古德观点 对于学习材料得相似程度与反应相似程度得关系而言,正负迁移得数量就是刺激条件与所需反应两者相似性之间变化得函数。实验:配对材料学习 材料:词汇如“书汽车”;无意义音节如“bsdavx”;结合如“ksu悲哀”程序:刺激材料呈现,写出反应项目。种类:ABAC;ABCB 结果:三维曲面模型(p、273)评价 全面、精确地研究了共同要素得相似程度与不同组合对迁移得影响。说明较为简单得迁移现象有说服力,但说明高级学习中得迁移现象则较困难。第三节促进学习迁移得教学策略 一、影

28、响学习迁移得因素 客体因素 学习材料得相似性 学习情境得相似性 教师得指导 主体因素 学习者得分析与概括能力 学习者得迁移心向 认知策略与元认知 二、促进学习迁移得方法合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适得变式材料 选择与应用情景相似得学习内容与学习情景 教材体系得合理安排 合理安排教学步骤促进学生学习迁移得教学技巧 促进基本概念、原理与科学规律得教学,提高学生对这些内容得理解水平 应用比较得方法,有利于防止干扰 强调迁移得特征,引起学生得迁移心向学习方法得传授与训练帮助学生形成关于学习与学校得积极态度本章复习思考题 1、名词解释:学习迁移。2、学习迁移有哪些类型？3、学习迁移现象得理论解

29、释。4、影响学习迁移得因素。5、说明有效促进迁移得教学策略。第四章 知识得学习本章知识要点 1、掌握陈述性知识与程序性知识得概念,并能用实例说明;2、了解陈述性知识与程序性知识得表征形式;3、掌握陈述性知识得习得过程,并能说明促进陈述性知识学习得策略;4、能说明知识怎样向技能转化;5、能陈述同属于程序性知识得智慧技能与认知策略得学习过程与条件得异同。重点 智慧技能得学习过程难点 认知策略得学习过程 进入第四章 知识得学习 第一节 第一节知识与知识学习 第二节两类知识得学习 本章复习思考题返回目录 返回目录第一节知识与知识学习 一、知识得概述 从哲学角度瞧 知识就是客观世界得主观反应,就是对事物

30、属性与联系得认识。表现为主体对事物感性知觉或表象,属于感性知识;表现为关于事物得概念或规律,则属于理性知识。从心理学角度瞧 狭义:指能储存在语言文字符号或言语活动中得信息或意义,如各门学科得事实、概念、公式、定理等。广义:指个体通过与其环境相互作用后获得得一切信息及其组织。第二节两类知识得学习 一、陈述性知识得学习内涵 概念:陈述性知识就是关于事物及其关系得知识,或者说就是关于“就是什么”得知识,包括事实、规则、态度等。理解:陈述性知识以命题与命题网络来表征。学习机制 1、陈述性知识得获得与贮存 获得得环节:联结 精加工 组织 2、陈述性知识得巩固 3、陈述性知识得提取与建构促进陈述性知识学习

31、得条件 1、对新知识得积极关注 2、对相关旧命题(知识)主动、有效得提取 3、合理使用工作记忆得有限容量 4、充分得精加工 5、必要得复习 6、及时组织与系统化 促进陈述性知识学习得教学策略(一)复述(rehearsal)策略 复述(rehearsal)指为了保持信息而对信息进行多次重复得过程。例如,学生为了记住外语单词,必须出声或不出声地重复念单词。要背诵一首古诗,也必须多次重复。复述要达到提高记忆效率得目得,宜采用复述与结果检验相结合得方法。美国心理学家盖茨(A、T、Gates)在1917年得实验表明,重复与结果检验相结合得学习方法比单纯重复得方法,在即时记忆与延时记忆得效果上明显要好。(

32、二)精加工(elaboration)策略 精加工(elaboration)指对记忆得材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其她观念形成联想,以达到长期保持得目得。记忆术就是典型利用精加工得技术。(三)组织策略 组织指发现部分之间得层次关系或其她关系,使之带上某种结构,以达到有效保持得目得。在中国小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字。组织策略得实质就是,发现要记忆得项目得共同特征或性质,而达到减轻记忆负担得目得。二、程序性知识得学习内涵 定义:程序性知识就是关于完成某项任务得行为或操作步骤得知识。或者说就是关于“如何做”得知识。表征方式:程序性知识在头脑中就是以产

33、生式与产生式系统来表征得。产生式得一般形式就是“如果(IF)那么(THEN)”。类型:模式识别:指按照一定得条件,识别出客体所属得特定模式。行动序列:指按照一定得步骤完成一系列操作。获得过程:第一阶段:陈述性阶段,学生首先学习用陈述性知识表达得程序性知识。第二阶段:程序化阶段,经过大量练习,使陈述性知识转化为程序性知识,并进一步将小得产生式形成产生式系统,操作程序准确性与速度上均得到不断提高,直到成为高度灵活、纯熟得技能。第三阶段:合成阶段,把若干个产生式合成一个产生式,把简单得产生式合成为复杂得产生式。使之成为一个巩固得技能组块。促进程序性知识学习得条件 例证 练习与反馈促进程序性知识学习得

34、教学策略思考:中小学各科得知识结构 中小学生各学科所形成得知识结构:程序性知识型得学科:数学、物理、化学;陈述性知识型得学科:历史、政治;混合型学科:语文、生物、地理;本章复习思考题 1、简述陈述性知识与程序性知识得内涵与联系。2、说明促进陈述性知识学习得条件。3、说明促进陈述性知识学习得策略。4、说明陈述性知识与程序性知识得表征。5、简述程序性知识得获得过程。第五章 问题解决与创造性本章知识要点 1、掌握问题解决得含义;2、了解问题解决得过程;3、掌握影响问题解决得因素。4、了解创造性得含义及其培养。重点 创造性与其培养难点 问题解决得过程 进入第五章 问题解决与创造性 第一节 问题解决得一

35、般概述 第二节 问题解决得认知过程与条件 第三节 创造性及其培养 本章复习思考题返回目录 返回目录第一节 问题解决得一般概述 一、问题解决得概念(一)问题(Problem)得含义:就是指个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情境。(二)问题解决(Problem solving):就是指由一定情境引起得,需运用一系列得认知操作来解决某种疑难得过程。二、问题分类问题得初始状态、解决问题得初始状态、解决方法、目标状态明确方法、目标状态明确 问题得初始状态、解决方法、目标状态不明确第二节 问题解决得认知过程与条件(三)问题解决五阶段(杜威)暗示 理智化 假设 推理 检验(二)问题解决就是顿

36、悟过程(苛勒)(一)问题解决就是试误过程(桑代克)一、问题解决得认知过程(四)问题解决四阶段(华莱士,G、Wallance)准备、孕育、明朗、验证。(五)逐渐缩小问题范围模式(邓克尔,K、Denker)确定一般范围;进行功能性解决,缩小问题范围;进行特殊解决。二 影响问题解决得一般因素(条件)知觉情境 习惯定势与功能固着 问题表征 原型启发 酝酿效应 知识经验 情绪动机 知觉情境知觉情境就就是被直接感知到得问题得空间组织形式。一般而言,知觉情境越简单、越显著,解决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解得知觉情境都将妨碍问题解决。定势作用与功能固着定势,就是由先前得活动或经验而造成得一种预先准备

37、状态或活动得倾向性。定势实验(Luchins,1942)问题 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 993 18 43 10 54 9 42 6 215 20 59 4 316 23 49 3 207 15 39 3 18 D=A+C8 28 76 3 25 D=A-C9 18 48 4 22 D=A+C10 14 36 8 6 D=A-C定势对大中学生问题解决影响得结果比较(任亮等,2001)初中生高中生大学生总体定势率62、275、878、572、1男生6475、476、972、5定势率女生60、476、780、571、4定势率功能固

38、着实验:安装蜡烛问题(Duncker,1945)问题表征问题表征就就是对问题信息得搜索、提取与理解、内化得过程,就是对觉察到得问题得各种条件与规则得解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。不适当得表征不适当得表征一个长方块可盖住两个方格想象把长方块放在棋盘中得各个位置正确得表征正确得表征一个长方块可盖住一个黑方格与一个白方格计算切除后剩余得黑白方格数目第三节 创造性及其培养 一、创造性得概念(一)创造与创造性得含义;(二)创造性得构成;(三)创造性与智力得关系;(四)创造性与人格得关系 二、创造性得培养(一)创设有利于创造性发挥得环境;(二)转变教育观念,改革现行得课程体系,以适应学生创造

39、性培养;(三)改变课堂教学模式,激发学生创造性;(四)在知识教育中培养创造性;(五)注重创造思维得培养;(六)重视创造性人格得培养。(三)培养问题解决能力与创造力得教学方法 潜科学教学法 内容不完全教学法 紧急情况分析法 发现教学法 学生提问法四 青少年创造力得培养(一)激发好奇心与求知欲(二)发展直觉思维(三)训练发散思维 流畅性、变通性、独特性(四)发展想象力(五)培养创造个性(六)创造技法得训练 头脑风暴法 戈登技术 类比思考法 对立思考法 转换思考法 分合思考法 缺点列举法 希望点列举法 联想训练 图形想象训练 展开性思维训练 本章复习思考题 1、信息加工心理学就是如何理解问题解决得？

40、2、举例说明问题解决得过程,并指出陈述性知识、程序性知识与策略性知识在问题解决中得作用。3、您认为应如何培养学生得创造性？第六章 品德学习本章知识要点 1、能指出品德心理结构得成分及其相互关系;2、能对品德形成理论作出适当得评价,并说明它们对品德培养得意义;3、能就学校教育中品德培养得具体方法提出一些建议。重点与难点 品德理论 内容提要 培养学生良好得品德就是学校教育得一项重要任务。本章分为四个部分,先介绍品德得一般概念,然后学习西方品德形成理论,接着讨论品德形成得心理过程与条件,最后探讨不良品德行为得矫正。第六章 品德学习 第一节 品德得概述 第二节 西方品德形成理论 第三节 品德形成得心理

41、过程与条件 第四节 不良品德行为得矫正 本章复习思考题返回目录 返回目录第一节品德概述 一、品德得涵义 品德即一个人得思想道德品质,就是社会道德在个体身上得反映,就是个性得核心成分。第一,品德所调节得就是人得对社会、对她人有影响得社会行为。第二,品德就是与一定得社会规范或道德准则相联系得。第三,品德就是一种相对稳定得心理特征。第四,品德就是社会道德在个人身上得反映二、品德得心理结构(一)道德认知 道德认知又称为道德认识,包括对一定得道德知识得掌握,把这些知识作为自己得行动指南,变为信念,并以此评价自己与她人得道德行为。(二)道德情感 道德情感就是在道德认知得基础上,对现实生活中得思想言行就是否

42、符合道德标准与道德需要而产生得内心体验。大致有三种:(1)直觉得道德情感(2)形象得道德情感(3)伦理得道德情感(三)道德意志 道德意志就是指人自觉得确定目得、排除内外障碍、将道德行为付诸实现得心理过程,就是道德观念得能动作用。(四)道德行为 道德行为就是人得道德认知、道德情感、道德意志得具体表现与外部标志,就是人在一定得道德意识支配下所进行得各种具体行动,就是实现道德需要、道德动机得手段。在品德得心理结构中,各种心理要素就是彼此联系、互相影响得,在人得道德生活中起着不同得作用。三、品德得发展(一)品德认知判断得发展 1、皮亚杰道德认知发展论 儿童道德认知发展得阶段:(1)前道德阶段 这一阶段

43、得儿童既不就是道德得,也不就是非道德得,随着年龄得增长才能对行为作出一定得判断。(2)她律道德阶段 58岁得儿童对道德行为得判断根据外在标准,这一阶段得道德认知具有以下几个特点:儿童认为规则就是不变得,不理解规则就是由人创造得;评定就是非时,总就是抱极端得态度,非好即坏,非善即恶;判断行为好坏得根据就是后果得严重性,而不瞧主观动机;把惩罚瞧作就是天意与报应,而不就是把惩罚瞧作就是改变人得行为得一种手段。(3)自律阶段 911岁儿童进入自律阶段,主要依据自己认可得内在标准来进行道德判断。这一阶段得道德认知具有以下几个特点:儿童认为规则就是由人们相互协商而创造得,因而可以依照人们得愿望加以改变;根

44、据行为得意图与后果来判断行为,即从行为得主观责任来作判断;所提议得惩罚与所犯得错误更加相称。2、科尔伯格道德发展论 她将儿童得道德发展划分为3种水平6个阶段:(1)前习俗水平 大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段,该时期得特征就是,儿童遵守规范,但尚未形成自己得主见,着眼于人物行为得具体结果与对自身得利害关系。这时期又分为两个阶段:第一阶段:惩罚与服从定向阶段第二阶段:工具性得相对主义定向阶段(2)习俗得水平这就是在小学中年级以上出现得,一直到青年、成年,这时期得特征就是,个人由于认识到团体得行为规范,进而接受并付之实践,这时期又可分为两段:第三阶段:人际协调得定向阶段第四阶段:维护权威或秩

45、序得定向阶段(3)后习俗水平这个阶段已经超越了现实道德规范得约束,达到了完全自律(自己支配)得境界。这个水平就是理想得境界,成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段:第五阶段:社会契约定向阶段第六阶段:普遍道德原则得定向阶段第二节品德得形成及其培养一、品德得内化过程(一)社会规范得依从 依从即表面上接受规范,按照规范得要求来行动,但对规范得必要性或根据缺乏认识,甚至有抵触情绪。(二)社会规范得认同 认同比依从深入了一层,简单说,它就是对自己所认可、仰慕得榜样得遵从、模仿,个体在思想、情感与态度上主动地接受了规范,从而试图与之保持一致,这已不简单就是因为外部压力。认同就是规范内化得深入阶段。

46、(三)社会规范得信奉 信奉就是内化得最高阶段,学习者对社会规范及其价值原则有了深刻得理解,并持有积极得情感体验,使之成为自己得一种信念,与原有得价值观念一体化。对规范得信奉具有高度得自觉性与主动性,因而成了稳定得品德。二、影响品德形成得因素(一)家庭因素它对学生品德得形成与发展起着奠基得作用。首先,家庭教养方式会影响儿童品德得发展。其次,父母得道德观念会影响儿童品德得发展。另外,家庭人员构成也可能与儿童品德得发展有一定得关系。孩子与父母两代人一起生活得家庭被称为核心家庭,孩子与父母以及爷爷、奶奶(或外公、外婆)三代人一起生活得家庭被称为直系家庭。理论界大多认为,核心家庭比直系家庭更有利于对孩子

47、得品德培养。(二)社会环境首先,社会风气对儿童品德得形成与发展具有重要影响。其次,电视、书刊等构成得大众传媒对儿童得成长正在产生着越来越深刻得影响。(三)班集体与同辈团体良好得班集体对儿童得品德发展具有很重要得意义,好得班风能够构成一种无形得影响力。另外,随着儿童青少年得成长,一些小伙伴会因为共同得兴趣爱好、共同得活动而形成相互交往、彼此接纳得同辈团体,这构成了在父母与老师之后对儿童青少年极具影响力得又一种因素。(四)自身得智力水平智力水平与品德之间得关系非常复杂。相对而言,犯罪人群当中智商低得比较多,智商高得较少。但就是一个智力较高得人,并不见得就有积极得道德取向,而且,一旦她们形成了不良得

48、品德,高智力反而会促进其恶性发作。三、品德培养得思路与方法(一)提高道德认知水平得途径 1、言语说服 有效得说服技巧有:(1)单面论据与双面论据。(2)以理服人与以情动人。2、小组道德讨论 小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德得典型事件进行讨论,以提高她们得道德判断水平。(二)道德情感得培养 移情能力得培养 移情(empathy)就是个体由真实或臆想得她人情绪、情感状态引起得并与之一致得情绪、情感体验,就是一种替代性得情绪、情感反应,就是一种无意识得、有时又就是十分强烈得对她人得情绪状态得体验。(三)道德行为得获得 班杜拉得社会学习理论认为,环境、人与行为三者就是交互作用得,人得行为就是

49、人借助于内部认知因素与环境相互作用得结果,也就是儿童对榜样行为进行观察学习得结果。只要利用一定得条件与方法,奖励学生得适当行为,就有助于学生良好行为得形成与发展。(四)综合性得培养方法 1、角色扮演 2、群体约定 3、道德自律第三节 不良品德行为得矫正 一、过错行为与不良品德行为(一)学生得不良品德行为 学生得不良品德行为就是指学生个体或群体由错误道德意识支配得、严重违反道德规范、损害她人或集体利益得行为。(二)学生得过错行为学生得过错行为就是指学生个体或群体所发生得违反学校中校纪校规得行为。二、学生不良行为得原因分析(一)微观社会环境中得消极影响 1、家庭得不良影响(1)家庭结构不良因素得消

50、极影响(2)家庭教育功能不良得消极影响 2、学校教育得某些缺陷得不良影响(1)某些教师缺乏正确得教育思想。(2)学校教育与家庭教育脱节。(3)有少数教师本身缺乏师德。(4)有些学校破墙开店,教师经商。(5)学校得各种压力(6)有些教师对学生或家长得要求过高、过严、过急,而忽视她们得年龄特征与个性差异,忽视她们得心理需要与人格尊严。3、社会环境中消极因素得不良影响(二)学生不良行为得内部心理原因 1、中小学生得一般心理特点(1)正处在迅速社会化阶段,未定型、可塑性大(2)自我意识能力差(3)既有独立自主得强烈愿望,又乐意成群结队(4)重感情,易激动 2、不良行为者得心理特点(1)错误得道德观念(