挖掘环境资源,开展生活化数学实践活动.docx

《挖掘环境资源,开展生活化数学实践活动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《挖掘环境资源,开展生活化数学实践活动.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、挖掘环境资源,开展生活化数学实践活动 宏大的教化家陶行知先生在他的闻名的生活教化理论里指出，生活就是教化。“在生活里找教化，为生活而教化”。他的“社会即学校”学说，更是告知我们“教化的材料，教化的方法，教化的工具，教化的环境，都可以大大增加”。这于我们解决当前数学教化中教化内容的过时陈旧、不符合幼儿生活实际、不切合幼儿思想相识、不能很好地为幼儿的将来生活服务的现象是很有启发的。我园独特的周边环境具丰富的自然资源、社会资源、人文资源，具有幼儿形成数概念所需的物质条件和人力条件，它是活环境、活教材。 心理学探讨也指出，幼儿对数学逻辑学问的驾驭不是来自于被操纵人的对象本身。这就要求我们在教学中擅长把

2、原来抽象的数学内容，还原于幼儿所酷爱的生活情境中，让幼儿从四周世界的五彩缤纷、形形色色生活情境中，积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情阅历，从而激发幼儿对数学活动的爱好和探究欲望。 因此，依据幼儿学习数学的特点和生活教化理论，把数学学问与幼儿生活有机地结合在一起，利用幼儿生活中的数学教化资源，进行生活化的数学活动更有利于幼儿增加学好数学的愿望和信念。 实施策略： （一）材料来源生活化策略 材料的来源有特定的数学学具、内含数学功能的玩具或日常生活用品和老师自制的学具三类。其中其次、三类会更多。尤其是很多玩具和日常生活用品，看似与数学无关，但是只要仔细发掘其数学功能就有可能成为极好的学具，而

3、且这些不断生产出来的新品种，稍加改变时就是幼儿学数学材料的最好的资源。 1.师幼共同采集自然物，丰富材料的生活化来源 我们幼儿园在原来的江南游乐城内，有丰富的自然环境资源，幼儿园推门就可以见到茂密的树木和碧绿的草坪，老师们常常带孩子们去户外草坪上做嬉戏，采集树叶、野花、野草、芦苇、小石子等。这些大自然赐予孩子们的礼物，极大地丰富了幼儿园的数学材料。例如：孩子们运用从树底下捡来的已经清洗干净的树叶玩“抛树叶”嬉戏，相识数的组成和分解。把手中的树叶撒在桌上，数一数正面有几个，反面有几个，合起来是几个，孩子们特殊喜爱玩这个数学嬉戏。 2.家园共同收集，拓展材料的生活化来源 家长的职业阅历与家长的专业

4、学问是幼儿园珍贵的教化资源，我们经常邀请家长来园参加生活化的数学活动，在此同时，发动家长主动参加收集资料，拓展了生活化材料收集的空间。比如家长供应的用酸奶瓶放一些沙子制作的保龄球，孩子们三个一组，一个记，一个扔，一个拾，开展数的学习。孩子们特殊喜爱，区域活动中总能看到玩这个嬉戏的孩子的影子。 3.老师细心设计，丰富材料的生活化来源 我们和幼儿、家长收集来的材料大都处于原生态的状态，它的可变性、可玩性、可塑性经常有肯定的局限。于是，我们把这些原始的材料，细心设计成幼儿喜爱的数学操作材料。我们制作的材料试举例如下： 材料来源的生活化，更好地激发了幼儿的求知欲，这为幼儿园供应了一个特别好的丰富材料的

5、渠道，拓展了幼儿学习数学的空间和思维。 （二）活动过程生活化策略 依据幼儿生理、心理特点，组成一个生活化的活动过程，即：个别操作小组探讨再次探究。 1.个别操作：幼儿通过对个别材料的操作，积累感性阅历，进行发觉学习，为抽象数概念作必要的心理打算。老师的任务是为幼儿供应材料，视察幼儿的操作状况，提一些启发性的问题，并依据幼儿的不同水平刚好调整操作材料。 2.小组探讨：在个别操作的基础上定期开展小组探讨。老师依据幼儿的不同水平分组，运用直观教具组织幼儿探讨、回忆、表达获得的感性阅历，启发帮助幼儿概括体力数概念。 3.再次探究：小组探讨后，再为幼儿供应各种材料，让幼儿通过再次操作加深对数概念的理解。

6、 幼儿活动过程的生活化，既有利于幼儿在日益增多接触外界事物的基础上理解抽象的数学学问，更有利于调动幼儿学习数学的主动性、主动性、探究性。幼儿在自我和引导中感知、发觉一些粗浅的数学学问、关系、规律和方法，特殊简单激发幼儿的求知欲。 （三）一日生活数学化策略 当数学回来了幼儿的生活后，这就可以使幼儿学习数学不再停留在成人化的课堂形式中。一日生活数学化，让幼儿从过去的数学学问走向真实的生活，解决的是与幼儿生活亲密相关的问题，幼儿学数学的主动性更高，更有效地推动了数学思维的发展。 1.环境创设数学化：主动创设适当的数学环境，有目的、有安排地把数、形、序融入环境中，用漂亮多彩的图案表现出来，在创设时遵循

7、美观性与耐用性、综合性和多功能性、改变性和渐进性原则。 2.区域设计数学化：在数学区域的创设中，尽量让幼儿与丰富多彩的材料互动，让幼儿真正理解数学，不断地进行数学嬉戏和数学材料的创编。在设计时留意趣味性与层次性、互动性与自主性、废物利用与共同参加的原则。 3.日常生活数学化：数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活，根植于生活。我们的生活以及四周环境中都充溢着各种各样的数学信息，幼儿的来园、个别交谈、漫步、郊游、盥洗、餐点、睡眠等活动环节都是幼儿学习数学的时机。我们在引导幼儿发觉和感知数学信息时，留意数学信息供应的丰富性与多维性、感知通道构建的立体性与引导视察的多项性的原则。 4.家园共育数学

8、化：在家庭、社区四周还有很多更值得利用的生活情景和参与数学活动的机会。因此，要充分利用家庭这块教化阵地，向家长介绍生活中进行数学教学的重要性，让家长了解数学活动的先进理念，变更家长对传统数学教化的观念，为孩子创建尽可能多的实践机会。要留意老师的主导性和家长的参加性相结合、亲子性和嬉戏性相结合。 通过这一段时间的实践，我们最大的感受是幼儿期的数学活动最根本的动机是能够学到有价值的数学。对于幼儿来说，最实惠的、最能够接受的就是贴近他们身边的“生活数学”。我们要进一步充分利用周边环境资源，因地制宜，因材施教，全方位、多角度培育幼儿学习生活数学的意识，使数学打破边界，贴近幼儿生活，体现更为宽泛的教化价值。 （责任编辑 若曦） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页