放飞学生创新的翅膀.docx

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1、放飞学生创新的翅膀浅谈在语文教学中培养学生的创新能力培养学生的创新精神和创造能力，是教育面向知识经济的重要对策。目前，知识经济在世界范围内已初见端倪。知 识经济是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的，它依 靠新的发现、发明、研究和创新。是一种知识密集型和智慧 型的经济，其核心在于创新。因此，在知识经济时代，创新 决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。一个国家要顺利 地过渡到知识经济时代，必须要突出学生的创新精神和创造 能力。小学是基础教育阶段，如何去培养学生的创新精神和 创造能力，为学生插上创新的双翅呢？笔者就自己的语文教 学实践，谈一些粗浅的看法：一、相信学生有创造潜能，培养创新精神的基础

2、心理学理论认为，人人都具有创新的潜能，创新的潜能 并不是少数人、或是少数尖子学生具有的，教育的任务就是 要发现一种开发蕴藏在学生身上的创造品质。苏联著名教育 家苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，在儿 童的精神世界，这种需要特别强烈由此可见，人人具有 生由于创新思维得以唤醒，从而迸发出了创造的火花。可见，在教学中，教师如果借助学生的质疑或教材空白点， 接受学生的感受和声音，为学生提供更多的思路，学生的创 新意识就会被激活，创造能力才能得到培养。五、发挥学生的主体作用，激活其创新意识发挥学生的主体作用，应该使学生主动地学，主动性是

3、现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动 性，二者的主要区别在于前者表现为“我要学”后者则表现 为“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需求, “要我学”则是基于外在的诱因和强制。俗话说：你可以把 一匹马牵到河边，但你没法强迫它喝水，因此要使学生自觉 主动地学习，培养学生的创新意识和创造能力，就必须促进 学生由被动向主动转变。在教学中，首先要为学生营造理想的学习环境。鲁迅先 生说：“发现天才难，产生天才难，要有天才赖以成长的环 境更难。因为天才只有在自由得空气中才能自由呼吸，戴着 镣铐是无法舞蹈的J所以教育的首要任务应当是为学生营 造理想的学习环境。民主和谐，平等交往，互促

4、互动，共同 发展。就教学而言，它意味着人人参与，平等和谐，合作性 意义构建，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场 所，而成为师生间进行对话，交往，沟通和探究学问的互动 舞台，对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底解放，对教师 而言，它意味着在教学活动中，不是把已有的知识给学生， 而是积极地为学生主动学习提供条件，支持人的自主成长, 不是关注物而是关注人。同时它还意味着教师角色的转换, 即由教学中的主角转变“平等中的首席”只有这样，学生才 能从被动束缚中解放出来，课堂教学才能够变得春光明媚, 成为师生竞相展露才华的教育殿堂，进而进入“海阔凭鱼跃

5、, 天高任鸟飞”的理想境界，学生的创新意识和创造能力才能 得到自主发展。其次要为学生提供主动学习的条件，受传统教育教学的 影响，我们的课堂上以讲代读，代问，教师往往把建材加以 精细咀嚼，然后把嚼出的东西讲给学生听，学生在课堂上没 有自主学习的时间和空间，只有听得义务，而现代教育心理 学证明，听是一种最无效的行为，所以在课堂上，教师应给 学生充足的读书、思考的时间，让学生在自主学习的过程中 放飞创新的双翅。“好的学校应该是一座思考的王国J世界上最美丽的 花朵是人类的智慧，做为一名教育工作者，应努力使自己的 教育教学工作激活学生的思维，放飞学生创新的双翅，使学 生成为具有创新精神的人。创造性，儿童

6、更渴望创造，教师的职责应该是借助学生们爱 动，对生活中的事都有好奇心这些天性，让学生在动手、动 脑、动口的实践活动中学会学习，在经历创新的过程中，激 发他们的创造潜能。而要做到这一点，教师首先要相信每一 个学生都有自己的天赋才能、兴趣和力量。相信每一个学生 都能成为有用的人。对那些缺少天赋或生理有某些缺陷的学 生；因学习差而抬不起头的学生；因失败而产生挫折心理的 学生；因犯错而受到惩罚的学生，只要相信他们有创造的潜 能，并不时给予同情，给予热情而诚恳地帮助，必能激发他 们的自信心，学生的创新火花才有可能迸发。可在现时的教学实践中，由于受传统的教学观念的影 响，教师或为了维护自己的师道尊严，或怕

7、学生不会或出错, 耽误自己预先设定的教学任务，而大包大揽；该学生想的， 教师替想；该学生说的，教师替说。这样越殂代庖，严重的 束缚了学生的创造思维。其实如果放开学生的手脚，他们所 表现的创造才能往往会出乎教师的意料。记得教师节前，我和学生商量结合教师节开展一次语文 综合实践活动来庆祝教师节，学生们纷纷要求不要我插手， 完全由他们安排。当时我担心地问：“行吗？你们？ ”学生 们异口同声说：“没问题，你等着瞧吧!”看着他们个个成竹 在胸的期待神情，我勉强答应了，可心里一直在嘀嘀咕咕。到了教师节那天，当我被他们簇拥到教室时，眼前一亮：教室已被他们装饰的焕然一新，头顶悬挂着彩条、气球，桌子 上摆放着水

8、果、瓜子等，尤其是黑板上“祝老师节日快乐 几个大字赫然在目，字周围是十九颗红心相连，每颗星上是 一位同学的名字，还没等我开口，班长笑着说：“不懂这是 什么意思吧？这十九颗心象征着您和我们班十八位同学，我 们心心相同，共同庆祝教师节。”如此新颖别致的创意，使 我不敢相信是出自学生之手。我笑着问：“这是从哪儿抄袭 来的？ ”马上引起全班的抗议：“老师，您可真是的，这可 是我们全班十八个人一个多星期的努力啊，您怎么这么不相 信我们？ 我赶快投降：“好，我相信你们能有这样的创造 才能。不过，今天，我不只想看你们对教室的布置，更想看 你们各位的语文综合能力，不会失望吧？ ”全班同学异口同 声说：“好戏还

9、在后头呢，您就一一享受吧!节目开始后，十八位同学各显神通，诗朗诵、相声、课本剧、成语接龙，应有尽有。连平时最木讷的张超也自 告奋勇讲了个笑话，令人捧腹大笑，看着一张张因激动而涨 红的笑脸，听着优美的音乐，欣赏着同学们多姿多彩的表演, 说实话，让我大吃一惊，这是我的学生吗？平时我可没有看 出他们有这般神通啊？事后，我向本次实践活动的主编祝贺 时，她的一番话让我警醒，她说：“老师，其实我们挺喜欢 自己做主搞一些活动。可您一直不放手，让我们自主表现。现在您看，我们还行吧？ “她的这番话如雷贯耳。是啊，平 时做什么事，我总是从自己的主观愿望出发，什么事都事先 安培好，学生只要按着我的预定目标前进就行了

10、。这样反而 使学生事事依赖老师，缺乏独立性和自主性，这样的孩子将 来如何去创新与创造呢？他们又如何面对知识经济时代的 挑战呢？所以，要想培养学生的创新精神和创造能力，教师必须要放手让学生亲身经历、体验，这样，学生才能全身心投入, 其创新能力才能得到充分发挥。其次，要允许学生犯错，错 了对学生来说也是一次经验的积累，因为没有错误就无所谓 正确；没有挫折，就体会不了成功。教学容忍学生的失误， 学生才能在尝试错误的经历中得到发展。为此，在教学中， 教师要为学生创设一个自由的空间。让学生大胆实践，自主 发展。他们的创新意识和创造能力才有可能被唤醒，并得到 培养和发展。二、把问的权利还给学生，培养创新精

11、神的有效途径亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的J 我国著名学者朱熹也认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑 则大进。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。 可由于受传统教育教学观念的影响，在我们的课堂上，问是 老师的专利，学生只有回答问题的义务，而没有提问的权利, 这样，教师以成人的观念诠释教材，提的问题成人化，很难 激起学生思维的兴趣。导致课堂教学成为少数尖子生配合教师演出的教案剧。长此以往，学生的思维被禁锢在教师的思路上，严重挫伤了学生的创新意识，自然创造能力的培养也就无从谈起。教育学家陶行知先生早就说过：“小孩子得到议论的自由, 特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。

12、”“小孩子有 问题，要允许他们问。从问题的答案里，可以增进他们的知 识，培养他们的创造力J所以在课堂教学中，教师要放手让学生大胆质疑，学生思维的火花就会竞相绽放，如教学卖火柴的小女孩一课, 学生在自学后提出了十几个问题：“小女孩为什么在临死前 产生那样美好的幻想？ ”“作者为什么说她走进了新年的幸 福中去了，她真的会得到幸福吗？ ”大多数问题对理解语言 文字的内涵有着举足轻重的作用，围绕问题展开教学，既能 引发学生的学习兴趣，又有利于理解的深化。经常如此，学 生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就 能得到生动、活泼、主动地发展。问的权利还给学生，学生由于年龄知识的局限，提出的问题

13、往往很难直中要害，有些无思考价值，这也是教师包揽 问的权利的原因之一，但不能因噎废食。在教学中，教师要 逐步培养学生的提问能力，即使学生提的问题再幼稚无价 值，教师都不能讽刺挖苦，要善于从学生提的问题中发现学 生思维的火花，要善于将学生的问题归总，分层引导学生理 解。同时在学生思维淤塞时提供资料，在需要点拨之时让学 生茅塞顿开。这样，我们的课堂才能成为一个充满创造与发 现的乐园，学生才会以极大的兴趣投入到思维活动中。“乐 思方能思泉涌学生才能体验、品尝到创新的乐趣。同时，我认为随着知识经济时代的到来，社会所需要的 不只是掌握了知识的人，更需要不断翻新知识的人。所以在 教学中，要鼓励学生大胆向教

14、科书挑战，向权威人士的看法 挑战，以培养学生不盲从别人，勇于提出自己的独特见解。记得语文课本中有这样一则谜语：“有时像圆盘，有时像镰 刀，白天看不见，夜晚天上挂J在教学时，学生在猜出是 月亮后，马上又提出疑问：“白天有时也可以看见月亮J我 抓住这一契机，让学生或查阅资料，或观察，找出真凭实据。 没过几天，几个学生兴冲冲地来找我，让我看白天的月亮， 看着天上那看上去淡淡的月痕，我真为学生的发现高兴。后 来我就这件事在班上组织了一次“我向书本挑战”语文实践 活动。给学生一周的时间让学生发现书上或其他资料中的错 误观点。结果学生的收获远远超出了我的预料。通过这次活 动，学生在读书时不再迷信书本知识，

15、对教师的一些看法也 大胆提出相反的意见。一些创新的思维火花不时闪现，有力 地促进了学生创造能力的培养。三、用激励性评价，增强学生的自信心著名心理学家布鲁纳曾说：“要把所有的孩子都当小科学家。”他认为“一个长期生活在批评与指责环境中的孩子, 学会的是自卑，这样的人怎么让他长大后去进行创新与创造呢？ ”形象地道出了激励对一个人成长的重要影响。所以在 教学中，教师要时时处以赏识的目光看待每一位学生，发现 他们的点滴进步，给予激励，以增强学生的自信心，为学生 进行创新创造活动奠定心理基础。现代教育理论指出：教师激励的评价与期望，对学生的学习和方法在某种意义上起着 决定作用。学生都是怀着一颗求知向上的愿

16、望踏进学校大门 的。在学校，教师的激励对于渴望发展的学生真能“好风凭 师有一次，让学生在纸上写出班上每个人的优点，教师把每 个人的优点又集中起来，记录在一张纸上，把这张“优点单” 发给学生本人。当时学生们就非常惊喜：“我有这么好吗” 十几年过去了，马克在一次战斗中牺牲。葬礼上教师和马克 当年的同学见面后，马克的父母拿出马克一直随身珍藏的优 点单，其他的学生也拿出了自己的优点单。这位教师意识到, 教师对学生的激励，哪怕是不经意的一次，也会在学生身上 产生奇效。一张仅仅罗列了几条优点的纸，可以让学生在学 习遇到困难的时候看到自己的长处，发现自己的闪光点。进 而可以长期激励学生积极进去。可我们教师，

17、常常信奉“失 败是成功之母。”而忽略了儿童的年龄心理特点，学生失败 了，感叹“朽木不可雕也”。即使学生成功了，也往往吝啬 自己的夸奖赞美之辞，生怕学生骄傲，而告之“学海无涯”。借力，送我上青云。”我曾经读到这样一个故事：马克的教使学生总生活在渺茫之中，厌学情绪油然而生，又何谈创新 意识与创造能力的培养？其实，个人内部动机的能量因教师 的帮助而发展，做为一名教师必须要明白这一点。同时也要 懂得教师只有把重点放在创造条件以利自我定向的活动上， 这样激发的动机才能持续地支持着人的生活。对此外深有同感，我一直要求学生写日记，可坚持日有所记者寥寥无几。本学期我改变了以往的做法，以赏识和鼓 励的批语来调动

18、学生的兴趣，对于交空白本子的同学，我替 他们写，并批上：“你今天是不是忘了，没关系，你写的肯 定比老师替你写的好! ”对聊聊数语的日记则批上：“你真是 惜字如金，不肯让老师多看一会儿，不过，你这几句话就把 老师吸引了，如果再具体些，老师会入迷的！”这样， 慢慢的学生对日记的兴趣越来越浓。不用我督促，他们自己 要求写，有的同学甚至一天写两篇。这时我又针对学生不同 的情况，在日记的选材写法上予以指导。现在，学生们普遍 反映反映写日记，看评语已成了他们最大的乐趣，由此可见 激励性评价可极大地调动学生的学习积极性，有了这份积极 性，可以有效地培养学生的创新意识与创造能力。想象力的培养入手，为学生的创新

19、插上翅膀德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”小学生年龄小，阅历浅，受传统思想影响约束少, 教之成年人其思维空间更自由，广阔。是培养想象力的最佳 时期。他们可以任由思想驰骋，天马行空，无拘无束，而不 考虑是否正确。现代心理学研究证明：想象力和发散性思维 是连在一起的，积极能动的想象是个性和创造实现的必要条 件。由此可见，成功的教学在于它能最大限度的激活学生的 思维，把学生的目光引向课堂外那个丰富而复杂的世界。所 以，要希望学生能学有灵性，学有个性，在教学中就必须给 学生以自由驰骋思想的机会。要允许学生从不同角度不同的 层次求得多种答案，要引导学生运用已有知识，有创意地解 决

20、实际问题，要鼓励学生对文本和教师的超越，要尊重学生 在学习过程中的独特体验，给学生以更多的人文关怀。记得 在教学凡卡一文时，当时有学生提出：“我已经上六年 极了，写信都觉得困难，而凡卡家境贫寒，肯定上不起学, 又才九岁，他怎么能写出这封长信？ ”当时我一愣，备课时 这个问题我可没想到，怎么办？我灵机一动，笑着说：“你 真了不起，提的这个问题老师都没有想到，同学们都应该这 样思考，大胆提问。这个问题为建议这样解决一下，大家看 好不好？我们想象凡卡为什么会写信，把你们的想法写成一 篇小短文。”学生们兴致特别高。有的尚在思考，有的已挥 笔如飞，结果也精彩纷呈：他们有的认为：凡卡小时候家里 有钱，送他上过学，后来家境衰落，才去做奴仆。有的认为, 凡卡的这封信来表现凡卡的不幸，揭露社会的黑暗等等。学