2023年一年级语文评课稿(篇).docx

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1、2023年一年级语文评课稿(篇) 书目 第1篇一年级语文小伙伴评课稿 第2篇一年级语文汉语拼音aoe评课稿 第3篇一年级语文评课稿 第4篇一年级语文乌鸦喝水评课稿 第5篇一年级语文小猴子下山评课稿 第6篇一年级语文家评课稿 第7篇一年级语文咕咚评课稿 第8篇一年级语文雨点评课稿 第9篇一年级语文下册兰兰过桥评课稿 第10篇一年级语文上册识字六的评课稿 第11篇一年级语文我们身边的垃圾的评课稿 第12篇一年级语文冰花评课稿 第13篇一年级语文要下雨了评课稿 第14篇一年级语文小松树和大松树评课稿 第15篇一年级语文听课记录小松树和大松树评课稿 一年级语文小伙伴评课稿 一年级语文小伙伴评课稿 一年

2、级语文小伙伴评课稿1 本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关切。有的说没有午餐吃将是很难过的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关切的是玛莎须要吃午餐了。这些关切，玛莎最须要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。 一、教学设计浑然一体 抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的故事？学生在老师的引导下读到

3、了小伙伴是怎样关切玛莎的，生字教学在其中自然生成。 二、随文识字爱好盎然 课文中要求相识的生字较多，老师奇妙的运用字理教学引导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的识字方法学习生字，合作沟通，形成了主动的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。 三、练习有层次有重点。 课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推动，环环相扣。 总之，老师的细心打算才有精彩的课堂呈现，愿我们语文老师都能深化钻教材，让课堂更加时效。 一年级语文小伙伴评课稿2 今日，我仔细观

4、看了黄老师执教的三个小伙伴，仔细学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师仔细备课，做到教材与学情分析精确、全面；教学目标明确、详细，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清楚；教学组织形式多样，方法有效。一是体现小组合作学习。学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的主子，突出学生主体性和教学互动性。二是重视朗读。在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出兴奋来。三是老师恰当用多媒体协助教学，调动学生学习的主动性，提高学习效率。四是老师

5、还注意练习，采纳填空的形式把文章内容说一说，巩固所学学问，让学生明白“团结就是力气”的道理。较好完成本节课既定的教学目标。希望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的实力。 一年级语文小伙伴评课稿3 小伙伴一文以春游为题材，写了玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。故事童趣盎然，意蕴深刻，旨在教化孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴。延老师在处理教材时，将学习内容与学习心情的无痕整合贯穿于教学过程的始终。 其一，导入揭题时，由伙的字理导入，然后组词说意思，识字请学生说说自己的小伙伴是谁，浓浓友情溢满整个课堂。这时，老师抓住时机因势利导，指导学生写好伙伴二字。此时此刻，学生对伙伴二字的理解是

6、有形且有情的。 其二，在初读课文后，老师请学生说说读了课文后又相识了哪些小伙伴。随着课件的逐一展示，又引导学生亲切地叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。这个环节的支配不仅使学生了解了故事的主要人物，还拉近了学生与文本的距离，使学生真实地感受到故事就发生在自己身边，甚至就发生在自己与小伙伴之间。 其三，在读通课文后，老师出示四个小伙伴在一起的插图，请学生再认认小伙伴，叫叫名字，并说明缘由。此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名字，他们以课文内容为基础，从人物的语言，动作，神态，穿着等方方面面做出推断和表达。有了前面的一步步铺垫，学生的心情激扬而踊跃，一如向别人介绍自己的小伙伴一般，熟识而骄傲。

7、其四，老师在指导学生识记生字时，也因字而异，采纳不同的方法帮助记忆，充溢趣味性，也扩展了生字本身的容量。如：餐为什么下面是个食字呢 粗你知道和它意思相反的字挚友吗 汽汽字宝宝好苦恼，人们总要把气，汽搞错，你能帮助分清晰吗 ？糟糕描述字理。丢描述字理 记生字宝宝多孤寂啊啊！快帮它找找挚友吧！ 识字学习是一个反复的、长期的过程，老师要创建多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在详细教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与相识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高相识实力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是坚固的，能收到

8、事半功倍的效果。 一年级语文小伙伴评课稿4 每次听李老师的课，收获颇多，只是总感觉时间过得太快，让我有意犹未尽的感觉。李老师的课，如同行云流水，流畅、美丽，激活课堂，产生思维的火花。在课堂中，让我们看到的是学生一张张阳光绚丽的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的特性飞扬。听了小伙伴一课，又一次让我感受到了李老师“功力深厚”。 一、奇妙切入，激发爱好 小伙伴一课，内容比较简洁，如何吸引学生的留意力，有效地学习是关键。李老师的切入让我有眼前一亮的感觉。李老师首先出示一幅有3个小伙伴的图片，然后让学生推断哪个是玛莎。学生很快就找到了，但这仅仅是起先，接着李老师让学生到文章中去找，哪些句子能证明这个

9、小挚友就是玛莎。于是，小挚友们在李老师的引领下，不知不觉地走进了文本，兴致深厚，学得快乐，学得有效。 二、以读促悟，体验情感 朗读，是语文教学的永恒主题，是语文教学中不行缺少的环节，是阅读教学的重中之重。朗读不仅是一种实力，更是一种行之有效的教学手段。李老师通过自己的范读，让学生通过感悟，了解到哪个词该读重音，真正做到了润物细无声。 以读促悟，以悟促读，在教学中，我们肯定要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。李老师在学生理解的基础上，让学生通过朗读把自己的这份感受表达出来。只有学生对课文内容有了充分的理解，才会真情流露，真正做到有感情地朗读课文。学生在朗读的同时，又对课文有了更深的理解和感

10、悟。 三、扎实有效，按部就班 李老师的课总给人扎实、朴实、夯实的感觉，不仅仅有华美的外表，更有坚实的基础。每个环节，李老师都细心设计，照看到每一位学生，绝不哗众取宠。比如在学习生字时，李老师采纳多种形式，尽可能地激发学生学习的爱好，增加学生学习的信念，目的就是让学生读准每一个字音，记住每一个字形。让我最有感受的是同桌合作学习生字时，为了避开学生的合作流于形式，李老师采纳的是“夸夸他，教教他”的方法，这样学生更有爱好，合作学习就有了的质量的保证。 总之，我认为李老师的课堂教学目标明确、恰当，教学方法突出创新，教学手段敏捷多样，充分体现了新课标理念，值得我们学习。 一年级语文小伙伴评课稿5 上周三

11、，阳光明媚，有幸和王*老师及一（2）班的孩子们并带着三个小伙伴一起去植树，整节课堂老师表现得有条不紊，教学思路清楚明确，重难点突出，学习氛围很好，孩子表现的活泼可爱，师生协作得较好。 首先王老师以复习形式进行导入，很符合低年级学习其次课时的学习要求，复习难度环环递升，起到了较好的复习效果。 在品读文本时，王老师以我们栽树须要什么工具引出三个小伙伴栽树时都须要什么工具进行过渡，自然引出了小野猪、小袋鼠、小象的特别本事，期间并以填空的形式进行总结，这个设计挺好的。 最终升华主题时让孩子们想一想说一说种好这棵小树谁的功劳最大，孩子们各抒己见，最终得出团结力气大的道理，突破了本课的难点。 和其他老师感

12、觉一样，低年级是培育孩子良好阅读实力的时候，假如王老师在文本朗读上再做一下细致的指导，教学效果会更好。 总之王鑫老师的进步大家都有目共睹，信任王老师的课堂会越来越精彩。 一年级语文汉语拼音aoe评课稿 人教版一年级语文汉语拼音a o e评课稿范文 一主要教学过程 本课的教学过程为汉语拼音教学的第一课时 a o e 的教学。老师以学生为本，以“轻轻松松学字母，快欢乐乐读拼音”为基本的教学理念，从学问和技能、过程和方法、情感看法价值观等三个方面制定出以下教学目的： 1学问和技能：学会a o e，能读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有四个声调，相识声调符号，能干脆读出带调a o e的音。 2过程和

13、方法：学生能通过自我探究、发觉，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。 3情感看法价值观：学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习一般话。有主动学习的爱好。从一起先就养成良好的写字习惯。 本课教学老师以会读会写字母aoe 和他们的四声为教学重点。其中o的发音和“aoe”三个字母的其次声和第三声是教学的难点。 二、教学中体现的优点 1、让学生学得欢乐 这是学习拼音的第一课，老师在教学中充分地激发了学生学习拼音的爱好。老师围绕教学目的及重难点，借助插图创设了一个游拼音王国，相识拼音挚友的情境，调动孩子的爱好，让他们在美的熏陶中，在探究与发觉中，开心地认读、书写。低年级

14、学生活泼好动，留意力简单分散，他们对生动的情境、好玩的嬉戏和色调丰富的画面最感爱好。老师运用现代化教学媒体创设了不少嬉戏情境，如，“与字母捉迷藏”、“开汽车送字母回家”、“字母找挚友”等等，学生在一个接一个的.嬉戏和情境中始终保持深厚的爱好和高涨的学习热忱，留意力始终高度集中，自觉地、欢乐地进行学习。 除了嬉戏的设计和情境的创设外，在认读字母时，老师还采纳了各种不同的方式：横列火车、竖列火车、小组读、分排读、挚友间相互读等，化单一为多样，化枯燥为乐趣。 2让学生学得主动 从一年级起就应当有意识地培育学生主动学习、勤于思索的习惯，课堂上老师应当赐予学生更多的自主性，在学会方法的基础上让学生主动地

15、学。在课中，老师给学生创设了很多自主学习的机会。如，在学习认读字母aoe时，让学生同桌互学、自己编儿歌记忆等。在学习字母的字形时，让小老师教学，自己想方法记住字形。学习三个字母的四声时，则让学生随意选择自己最喜爱或读得最娴熟的读给大家听。学生在学习中有了充分的自主选择的空间。在同学合作学习时，能在同学的帮助下，订正错误的发音；在全班同学面前拼读时可以将自己最好的表现展示出来，树立了自信念。这样一箭双雕，学生就会享受到驾驭学问、学会本事的欢乐，教学难点在相互学习中不知不觉得以突破，学生的学习爱好也会更加深厚。同时，也为他们将来的终身学习打下了基础。 3让学生养成良好的习惯 一年级学生刚入学不久，

16、良好学习习惯的培育应当比学习学问更为重要。老师在教学中不断指导订正学生的读书、写字姿态，提示学生仔细听讲、主动思索。 三、存在的不足 老师的板书根据字母的音、形、写法三部分板书，条理比较清晰，但是，在展示字形时老师采纳了在黑板上板书的形式，却没有把字母写在四线三格中，这样是不规范的，可以用板贴的形式代替。另外，在指导学生书写时，老师指导完三个字母的笔顺后让学生一起书写，比较有难度，因为这是学生第一次书写汉语拼音，左半圆，竖右弯等笔画对学生来说有难度，老师应当指导一个，让学生写一个。 一年级语文评课稿 可能没教过一年级，每次去听一年级的课，我都怀着一种钦佩和感谢的心情。老师在手忙脚乱地打此起彼伏

17、的地鼠的同时，还得花招百出地哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，真是太宏大了！一节课总共教了了“aoouiu三个复韵母。你读我读大家读，你认我认大家认。最让我佩服的是，认完这三个复韵母后，老师刷刷地在黑板上勾画了一棵大树，树上长满了色调明丽的花朵，而花蕊竟然全都是”maoliu“|”hou等等音节。“小树盛开着美丽的花朵啊，看看谁有才智把它采下来？听录音，把读到的音节花朵摘下来，想不想？“毋庸置疑，孩子们热忱高涨。我只道时间之快如白驹过隙，没想到春秋只在一霎。”花儿都谢了，树上结满红彤彤的苹果。我们一起来收获果实，好不好？“赏了花，摘了果，接下来还来看动物。活灵活现的花猫、水牛、刺猬、猴子立刻

18、跳到黑板上。你能给他们贴上名字吗？”shui niuhua maohou zi,三下五除二，学生很快就完成了任务。 众人只关注婀娜多姿的小蛮腰绚烂夺目的光彩，可是又有几个人惦记着砌砖铺瓦的工人呢，谁又去感谢打地基的人呢？万丈高楼平地起，万事开头难。小学老师肩负的正是打地基、引上道的任务，其他阶段的教化工作当然也重要；可是为天真烂漫的孩子打开广博学问的大门，激发他们遨游全新世界的欲望，这样的付出，这样的耐性，莫非不值得钦佩吗？不值得牢记吗？ 一年级语文评课稿 一年级语文乌鸦喝水评课稿 一年级语文乌鸦喝水评课稿范文 谈谈有效的语文课堂教学从乌鸦喝水一课的教学说起 总体说来，语文课堂教学中的无效体现

19、在七个方面：“无效”导入、“无效”对话、“无效”探讨、“无效”展示、“无效”拓展、“无效”评价、“无效”作业。一节好课，须要老师在平日落实这些，才能增加语文课堂教学的有效性。下面，我以观摩环翠区举办的优质课韩老师执教的乌鸦喝水的教学为例，谈谈我的收获： 第一，教学过程清晰、明晰：（每一个环节该干啥，为啥要这样干，该打算什么，都做到了心中有数，克服备课和课堂教学中的随意性、盲目性。） 一、猜谜导入。 1、师生猜谜互动（1、生出师猜；2、师诞生猜：乌鸦）。谈话导入：关于乌鸦的故事许多，你都知道哪些？ （小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺等故事） 2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还非常聪慧可爱呢，今日我们就学习另

20、一个关于乌鸦的故事。 3、板书课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜爱的方法记住这三个字。 (这一环节主要是结合小学生年龄小，活泼好动，新奇心强，总是对新颖、新奇、不平常的现象和事物感爱好等年龄心理特征，抓住学生的新奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。 二、初读课文，学习生字。 1、明确初读要求：左手压，右手指读；不会读的字借助拼音反复读。 2、认读生字：（1）认读带拼音的词语（2）没有拼音宝宝的帮助来认读词语：当小老师领读（3）认读单个生字：小老师读；同桌互读（4）沟通识字方法“把识字的妙招告知大家”（5）打乱依次读：开火车读；（课件）乌鸦叼字，生来读（6）（

21、课件嬉戏）猜猜看：每个石头后面藏着一个字，猜猜是哪个字？（旨在复习认读生字，强化记忆） (这一环节设计奇妙，针对一年级学生的年龄心理特征，运用多种形式促进学生对生字的认读，各种形式呈梯度型进入，引人入胜，不是机械地重复。) 三、再读课文、品读感悟 1、明确再读要求：端起书来、边读边看：共有几段？这是一只怎样的乌鸦呢？ 2、分段读：三人读，其他同学边听边想：从哪儿看出这是一只聪慧的乌鸦？ 解读第一段： 1、戴上头饰表演第一段的情景，体会“到处”一词的意思是“这飞飞，那飞飞，四处找水喝”；指导：当乌鸦发觉水时，读动身现水时的兴奋；指导：当乌鸦发觉“瓶口小，喝不到水”，可读出很悲观的感情。 2、生齐

22、读第一段，让老师从你们的朗读中听出乌鸦心情的改变。 解读其次段： 1、帮助乌鸦想方法。（发展学生的想象力） 2、引导：它想出方法了吗？在书中找到乌鸦想出方法的句子，把它读出来，读出想到方法的兴奋劲来；结合座位体会“旁边”。 解读第三段： 1、师：乌鸦想出的方法是什么？在课文中找出并读出来。 2、试验演示乌鸦的方法，体会“一个又一个”“慢慢”。 3、用“慢慢”练习说话。 4、乌鸦喝到了水，就很快乐。让我们一起共享朗读这一段，也来体会它的这份欢乐。 （这一环节，师创设情景表演和试验演示，让学生通过反复朗读特别轻松地促进学生的口语表达，在表演中落实“双基”训练：“到处”“旁边”。韩老师这节课堂教学的

23、才智之处就是把“双基”自然地融合到“角色表演、以读代讲”的课堂之中；用事实说话：通过更具吸引力的试验演示（往瓶内放石子，使水上升），帮助学生理解、体会、运用“一个又一个”“慢慢” 并练习用“慢慢”说话。） 朗读全文： 1、师：夸夸聪慧的小乌鸦，“小乌鸦很聪慧，我们来夸夸这只乌鸦吧”。 2、提出要求：端书本，咱们带着佩服的心情齐读课文。 3、看图讲解并描述课文，帮助学生记忆背诵。 4、听了这个故事，你有什么收获？师讲解并描述从百科全书中收集到的关于乌鸦“聪慧”的故事，丰富扩展学生读书的视野。 （这一环节通过看图讲解并描述、老师讲解并描述关于乌鸦另外聪慧的故事、向学生举荐适合学生阅读的书目本草纲目

24、、探讨沟通等，既是对学生思维、言语的训练，也是对教材内容的深化，和第一环节可以前后照应，让学生体会到以后遇到困难要像文中的乌鸦一样，主动开动脑筋，而不是“坐以待毙”，同时扩展学生的视野） 指导书写： 师范写“乌鸦”，生描红书写。 （这一环节进行地有些仓促，死守优质课的时间要求，没有精细设计此环节，因此起到画蛇添足的结果。） 老师素养： 嗓音甜蜜，亲和力强；课前做了充分的打算，各环节设置紧凑，有效性强；美中不足的是老师课堂语速过快，老师示范朗读少，孩子没有反应的时间，致使师生呼应有失平衡。 一年级语文小猴子下山评课稿 一年级语文小猴子下山评课稿 小猴子下山是一则儿童宠爱的童话故事。写的是小猴子下

25、山，经过很多地方，看到很多自己喜爱的东西。因为他没有一个明确的目标不够专一，把手中好吃的食物扔掉去追擅长跑跳的小兔子而一无所获，只好空手回家去。课文通过这一简洁的故事告知孩子们，无论做什么事情都要专一，要有始有终，否则一事无成。 洪老师抓住故事特点，通过生动的语言、形象的动作和精致的课件的展示，把学生开心的带入故事创设的情境中，学生主动地融入文章中，充当其中的角色，能自主的读、说、演。体现了低段语文教学声情并茂的特点。 这一整堂课让我学到了许多的东西。依据我个人的听课感受，概括为以下几点： 一、板书的奇妙设计 洪老师将课文里的关键字、词，结合图片予以奇妙组合呈现：横观为词，竖显为段，连接起来，

26、全文可见，大大帮助了学生理清层次、把握重点、概括大意，同时也让后面故事复述有所依托。 二、动词的细心引导 对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近动作动作词，其微小的区分，孩子们很难驾驭。老师依据孩子们的他们的年龄特征，学问水平和接受实力，通过听一听、找一找，找出动作词，再通过以动作示词义，最终再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的探讨，自己得出了答案。直至后面的词语搭配，孩子们在朗读课文时，不由自主比划出来的动作，可见学生对词义理解得透彻。 三、从实际动身，利用课文结构特点支配教学。 小猴子下山，做四件事，其表达方

27、式基本相同。洪老师在教学中利用课文形式的特点、抓住主要内容，很好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事让学生来读一读、想一想、说一说等活动具体讲解并描述，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思索，联系学生实际正面诱导。留意让小学生从主要词语中找寻问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后进行篇的理解的训练奠定的基础。 四、复述体现语言和思维训练的层次性 在孩子们复述课文时，洪老师先分别出现四幅图（幻灯片）和填空练习引导孩子及把握了课文内容，为复述整篇奠定基础，还适当穿插品德教化，支配奇妙，都为学生的课堂

28、质疑和总结铺好了路。 五、老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 此外，洪老师精炼的课堂用语，适时、丰富的评价语言、对整个课堂的把握都是值得我学习的。 一年级语文家评课稿 一年级语文家评课稿范文 课文片段： 初读课文，整体感

29、受 (老师范读课文，配以艳丽的画面、好听的音乐。) 师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。留意读准字音，特殊是生字的音。 (学生自由地朗读，老师巡察，个别指导。) 师：刚才同学们读得很仔细，下面请大家再读一遍，留意读连贯了。 (学生再次自由朗读) 师：谁情愿读给大家听一听?其他同学留意听他哪里读得好，哪里须要改进。 (学生个别朗读，学生相互评议) 指导朗读，启发感悟 师：(出示“蓝天白云”图)看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁来读第一行诗句? 生：蓝天是白云的家。 师：你见过什么样的白云? 生：我见过像棉花一样的白云。 师：(出示生字词“白云”)那你来读读这个词语。 生：白云。(声

30、音温柔) 师：这“白云”真像棉花般温柔。 师：你们还见过什么样的白云? 生：我见过像羊一样的白云。 师：那你来读读这个词语。 生：白云。(温顺地读) 师：这“羊”真温顺!谁连起来读读这一行诗? 生：蓝天是白云的家。 师：看，小鸟在树林里多么欢乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁情愿读给大家听一听? 生：树林是小鸟的家。(语调轻快) 师：(出示“小河鱼儿”图)看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢? 生：它们排队出来玩呢! 生：它们在捉迷藏呢! 师：(出示“鱼儿”一词)谁来读这个词? 生：鱼儿。 师：这个词要读得很轻快，仿佛望见鱼儿在愉快地游涞游去! 师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。

31、生：(边做动作边读)小河是鱼儿的家。 师：(出示“种子破土而出、发芽”图)看，种子在暖和的泥土里得到养料，发芽了!谁来读读课文里的诗句? 生：泥土是种子的家。 师：(出示“泥土、种子”的词语卡片)谁来读读这些词语。 师：谁能连起来读读这行诗? 生：泥土是种子的家。 师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。 (学生自由练习朗读) 师：谁情愿读给大家听? (学生个别朗读) 师：我们一起读一读。 师：我们小挚友共同的家是什么样的呢?让我们齐读最终一句。 生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家! 师：是啊!祖国就象座漂亮的大花园，我们小挚友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里华蜜成长。你们喜爱这个家吗?

32、(学生：喜爱!)让我们一起来朗读全文。 熟读成诵，尝试迁移 师：在漂亮的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?除了图上的内容，还可以自己想。 生：夜晚是星星的家。 生：文具盒是铅笔的家。 生：大海是船儿的家。 生：地球是人类的家。 师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。庆贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读。 (学生得意地朗读自己创作的诗句。) 评析： 胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的.重、难点。课文里的“家”既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。接下来朗读全文，使学生对全文

33、有整体感知，为进一步学习课文打下基础。然后“图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移”，用孩子熟识的自然画面沟通学生已有学问阅历与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生主动剧烈的情感。老师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，“为什么蓝天是白云的家?树林是小鸟的家?”就在这显明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心照不宣了“家”的深刻又最朴实的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”甚至“地球是人类的家”?就在这样的朗读、吟诵中，学生显明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。 一年

34、级语文咕咚评课稿 一年级语文咕咚评课稿 一年级语文咕咚评课稿1 一年级的孩子是可爱的，一年级的语文老师也是充溢活力的。谢老师的课堂上，孩子们学得很欢乐！听了咕咚一课，我也感受良多，下面我就来说说我的思索与困惑。 一、喧闹好玩的识字教学，情景中收获。 新教材提倡在文本的大情景中识字，不建议集中识字和语境识字。这 一点谢老师落实得很好。课前从拟声词嬉戏互动起先，让学生仿照小动物的声音，引导学生关注拟声词中的“口字旁”，从而引出课题“咕咚”！既调动了学生的学习热忱，也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学习“掉”的时候，老师特意一不当心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落，让学生“看”清晰 “掉”的意思。在

35、学习“拦”字时，老师又从两排同学之中行走，让学生做出“拦”的动作。最终，老师用一首识字儿歌作为课间操，让孩子动起来，也让生字复现，喧闹而有效！ 但是，统观全部的识字教学，我们不难发觉老师更多地关注的是汉字的“义”，维度比较单一。其实，汉字有“音形义”三个维度，我们在识字教学过程中，要依据详细的汉字而有所侧重。 二、喧闹活泼的阅读教学，读演中体会。 老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子；“”划出小动物怎么说的句子。”在沟通的过程中，让学生表演“拔腿就跑”，体会小兔子没经过思索就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么说的？”，体会小猴子的吓跑；最终引导学生关注到“一个跟着一个跑”上，学

36、生表演，体会小动物们的盲从。这里满满的表演，满满的体会，只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演，课堂是喧闹了，但是实效真的出来了吗？在表演“一个跟着一个跑”时，肯定要根据出场依次吗？我个人觉得这一部分的表演，演的成分多于学的成分。 另外，“用横线划出小动作怎么做的句子；“”划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说，有点难度，有点拔高要求。 一年级语文咕咚评课稿2 听完薛老师的课，感受颇深，大有一种“初生牛犊不怕虎”之势，更给人一种“此乃真为新老师吗”之惑。她那亲切的声音和沉稳的神态，以及与学生之间一起演绎的这堂别开生面的语文课。我想用“三妙”来概括这堂课给我的启发和感受。 一

37、、课堂氛围活跃，富有童趣 薛老师上课伊始，并用嬉戏热身，让孩子们一边仿照声音，一边加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的快乐做的兴奋，一下子调动起了全部孩子参加课堂的主动性；薛老师抓住一年级小挚友喜爱嬉戏的心理特征设计了这样的导入方式。同时又在轻松愉悦的嬉戏中了解，驾驭了学问点“象声词”，薛老师又依据低年级学生认知事物的特点充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容。 二、逐层击破重难点，条理清楚。 这篇课文的重难点，薛老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发觉正确对待事情的方法。为了

38、攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发觉由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”再分类学习“跑”和“叫”的句子。通过“跑的句子”学习，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“胆怯越来越胆怯甚至危及到生命”三个心里递减的改变层面。大伙儿的表现如此而野牛却与大家不同，在这一环节的教学上，薛老师先由野牛的“问”到动物们的“没有亲眼望见得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”听见，最终到野牛的用“心”思索。这样

39、的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是薛老师的匠心独具之处，此为“二妙”。 三、加入写字教学，开发教材。 在学习完整篇课文，理解感悟完寓意之后，薛老师将这节课的结晶字“聪”，当成生字，让学生们拿起笔写一写。变更了传统选学课文没有生字可写的局面，开发创建了教材，做到了“不是教教材，而是用教材来教”的语文课，此为“三妙”。 当然，当我们佩服与薛老师的敢于尝试选学课文，大胆设计教学环节；当我们还沉醉在学生们的书声琅琅，沉醉于老师点拨的靡靡之音时，下面几点拙见能够让我们相互探讨一下： 让学生表演读。薛老师只是提示学生记住课文，而忘了视察

40、动物的神情。惊慌、皱眉，所以孩子们上台只沉醉在嬉笑当中，有种只演其象，而不演其本质象的感觉。 当薛老师问孩子们喜爱谁时，孩子们有的说野牛并且说因为野牛英勇、冷静让老师顺当地导出“聪”字，问题也由此产生。薛老师没有让孩子们干脆写，而是接着追问刚才的问题，结果孩子们则天马行空乱扯开来，颇有多此一举之嫌。 一年级语文雨点评课稿 一年级语文雨点评课稿 山老师执教的是苏教版一年级的雨点，雨点是苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇好玩味。听了山老师的课真如“春雨”随风潜入夜，润物

41、细无声。课的设计精致细致又不失清爽自然。学生学得生动活泼，在玩中，不知不觉培育了学生听说读写多方面的实力以及主动探究发觉的精神。 语文课程标准明确指出：语文教学应当是在师生同等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注意学生在学习过程中独特体验与创建潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，山老师依据学生的年龄特点，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。 一、本节课老师创建性地运用教材，老师不再是教教材，而是用教材教，教学生。 创设情境，诱发爱好，是实现学

42、生与文本对话的基础。通过对话，让每一位学生的特性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。我想，“让学生与文本对话”对 于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的爱好，所以它须要老师努力创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学 语文、用语文、感受语文的魅力；更须要老师创建一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行干脆的语言交互、 情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 学习雨点一课时，为了让学生体会雨点落到小溪里、河水里、海洋里的姿态，老师引导学生想象：雨点在小溪里睡觉、在

43、河水里漫步、在海洋里奔跑，会是什么 样？孩子们逼真而又童稚的回答，不但让同学开怀大笑，让在座的老师也感叹：学习原来可以这样欢乐！课文学完了，老师又借题发挥：想一想雨点还会落到哪里？ 会是什么样？结果学生依据自己的视察说得特别形象生动： 雨点落到雨伞上，在雨伞上擦滑梯； 雨点落到水桶里，在水桶里打鼓； 雨点落在树叶上，在树叶上看球； 雨点落到玻璃上，在听同学们读书 这是多么富有想象、多么富有情趣的诗哪！ 这一环节的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的学问，又培育了学生的发散性思维实力。老师在学生 表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更

44、加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、娴熟、敏捷地运 用语言文字。 我想这样敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的 对话，也是对学生创新实力的培育。我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，调动学生的多种感官，通过读读、说说、做做等多种形式，让学生去感悟、去体验、 去创建。让课堂要成为情感的课堂、感悟的课堂、开放的课堂 二、 在语文课堂教学中以图画再现情境，通过说图，理解课文。 课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的安静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那老师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？ 在本节课中，采纳边说边出示挂图，雨点在池塘里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳动四幅画面，创设了一个动画世界，把学生带入图画中去感觉雨点不同的行为动态，使学生在老师创设的情境中发挥想象相互沟通，学生心情高涨在愉悦的氛围中提高了理解实力。 图画普