2023年三角形的评课稿(篇).docx

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1、2023年三角形的评课稿(篇) 书目 第1篇三角形的面积的评课稿 第2篇三角形的特性评课稿 第3篇直角三角形的折叠问题评课稿 第4篇三角形的内角和评课稿 第5篇三角形的分类评课稿 第6篇三角形的中位线评课稿 第7篇三角形的内角和评课稿 第8篇三角形的特性评课稿 第9篇三角形的相识评课稿 第10篇直角三角形的折叠问题评课稿 三角形的面积的评课稿 三角形的面积的评课稿 三角形的面积这节课是青岛版四年级教材下册28、29、30页的内容，这节课是在学生经验了平行四边形面积计算公式的推导过程之后学习的。 这节课的教学目标是： 1. 经验探究三角形的面积计算公式的推导过程，驾驭三角形面积的计算方法。 2.

2、 通过面积公式的推导，培育学生视察、比较及推理实力，渗透转化思想。 3. 使学生明白事物之间是相互联系，可以转化和变换的。 学具打算：每人打算六张三角形（相同的锐角、直角、钝角三角形各两张）纸片 学习重点：探究三角形面积计算公式。 学习难点：理解三角形面积公式的推导过程。 三角形的面积这节课在设计时是分课前预习、课堂学习和课外拓展三部分构想的。 在布置学生课前预习时，发给他们预习导引卡，让他们依据预习导引卡进行自学本节课的内容。预习导引卡中的“迁移猜想、操作转化、视察探讨、得出结论”环节给学生一个探究这节课的重难点的扶手，让学生自己通过动手就可以完成三角形的面积计算公式的推导，三道试做题，让他

3、们对自己的预习进行自我检测，利用预习导引卡奏响课堂学习的前奏曲。 课堂学习分为五个环节进行的。首先是专项训练面积单位间的换算练习；二是确定学问点，检查学生的预习状况；三是沟通汇报，突破重难点，探究三角形的面积计算公式的推导过程；四是自主总结、质疑释疑，对本节课学习的内容进行沟通、总结，让学生说出自己的遗留困惑，或者说说自己不同的想法；五是自主练习，利用三角形的面积计算公式解决一些生活中的实际问题。 其中第三个环节：探究三角形的面积计算公式的推导过程，是这节课的重难点，让学生通过动手操作、视察探讨、最终得出结论，体验公式的推导过程，苏霍姆林斯基说：“才智的双手能创建才智的头脑。”让学生的小手动起

4、来，让学生的大脑转起来。 在课堂学习过程中，学生们首先在小组内沟通，然后进行全班反馈汇报，用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形可以拼成一个平行四边形，将三角形转化成学过的图形，通过动手操作发觉三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，逐步推导出三角形的面积计算公式。通过小组的合作、沟通，可以提高学生的数学思维实力，学生的情感和看法也可以得到发展。 课外拓展是让学生试着去求导圆的面积计算公式，感受数学学习是丝丝相连、环环相扣的，利用转化的思想接着数学探讨。由此，把课堂学习引向课外探究。为什么把求导圆的面积计算公式作为课外拓展呢，就是因为在学习了平行四边形的面积计算和

5、梯形的面积计算之后，有学生新奇的问我，怎样求圆形的面积？我看到了他们探究新知的念头、我也看到了他们体验到了胜利后的喜悦，他们对于新学问不再是麻木不仁，而是一种主动地看法要求去探究、去深究。 以上是我的教学设想，由于我的教学阅历不足，不知道自己有没有达到这个目标，我感觉本节课还存在不少问题。在此，真心希望各位老师提出珍贵看法，以便于我在今后的教学中不断改进，感谢大家！ 三角形的特性评课稿 三角形的特性评课稿 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级下册第8081页内容。 教材简析： 本节教学内容是在学生对三角形已经有了直观相识，能够从平面图形中辨别出三角形的基础上进行的。教材让学生

6、在说一说、看一看、画一画等活动中，进一步感知三角形的属性，抽象出概念。接着在学生判别、比较中让学生体验到三角形还存在高，在画高之后，说明用字母表示三角形的意义。稳定性是三角形的重要特性，教材的设计思路是“情境问题试验说明应用”。 总评： 对于三角形的特性这样一节学问点繁多的课，徐老师通过细心设计，把各个学问点奇妙地串连起来，使教学能有序、高效地绽开。回顾全课，觉得以下几点值得称道。 1、注意教材，揭示概念。 定义是揭示概念内涵的逻辑方法。在这节课的教学中，徐老师充分利用教材资源，发挥教科书对概念叙述的规范作用，遵循概念教学的规律，刚好地把学生头脑中形成的初始概念与教科书中的规范表述相比照，从而

7、形成新的正确概念。学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点，很简单给三角形定义为“有三条边、三个角、三个顶点的图形”，而这个定义是不严密的，这就要发挥教科书的.说明、指导、示范作用。通过两读教材相关句段，并咬文嚼字，使学生体会到概念的确定性和严密性。 2、注意实践，经验过程。 数学从生活中来，又应用于生活。三角形在生活中的广泛应用，就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性，徐老师不是简洁地让学生拉拉三角形，然后得出结论。而是先让学生拉四边形（学具），设法加固，猜想缘由，再拉三角形（学具），让学生经验“问题猜想验证”的学问形成过程，做到“以思索指导实践，实践验证思索”的科学看法

8、。学生从探究实践中得到的不仅是学问，更有思索的习惯和解决问题的方法。 3、落实“双基”，适当拓展。 学生在获得基本学问、驾驭基本技能之后，适当延长拓展是这节的课的又一亮点。学生明确了底和高是对应存在的，有三条底边，就会有三条高。通过画一画，就会发觉三条高相交于一点，而且不论是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，无一例外。这种“三高交一点”的奇观能引起学生的爱好，培育了学生良好的数学情感，也使体会到了数学学问是丰富多彩的。数学课堂教学，在落实“双基”的同时，适当拓展学问，只要适时适度，是有利而无弊的。 直角三角形的折叠问题评课稿 直角三角形的折叠问题评课稿 听了王老师执教的直角三角形的折叠问题，

9、给人的感觉是“暗香浮动，回味久远”下面我就从三个方面来谈谈我的拙见。 一、低起点，高落点 在本节课中王老师先采纳原题再现，通过以点带面的方式回顾了三角形全等判定的学问，并用一题多解的形式巩固了三角形全等的学问以及角平分线性质、勾股定理、三角形相像等学问。王老师这节课特别注意基础学问，注意思维过程，注意解题步骤的规范性。比如证明acdaed，对九年级学生来说是不难的，王老师通过投影学生的解题过程，师生共同点评解题步骤。可见王老师对基础学问的重视。在巩固基础学问的过程中提高学生的解题实力与解题技巧。王老师还采纳联想法将bac的平分线联想成图形折叠问题中的折痕。把acdaed转化为acd和aed以a

10、d为轴的轴对称图形，这种联想方式，转化的思想让学生体会到题与题之间不再是孤立的，达到触类旁通的效果。这节课还在王老师的问题的引领下，直角折叠，30角折叠，锐角b折叠，使bdab。经验了从原题的特别到一般到特别，再回到最终小题的特别，以及解题过中程方程思想、转化思想始终贯穿整节课。整节课以“问题”引路，用“思想”掌舵，起点低而落点高。 二、深挖掘，时提炼 王老师不拘泥于就题解题，而是将一道看似简洁的几何图形进行深度挖掘，王老师不仅将角直角折叠挖的深透，还将锐角折叠做进一步探究探讨，将学问进一步地与函数相联系，有机地捕获学生学问的生长点。还有王老师在原题第（2）的基础上拓展到将=30角折叠，点b落

11、在点a上，求bd的长，再演绎到去掉b=30这个特别条件，改为ac=6，bc=8求bd的长，又再次演绎到折叠后点b落在ac上b，求y关于x的函数关系式，再到当x取何值时，bdab，继而又问四边形dbeb是什么特别四边形吗？视角之宽敞，挖掘之彻底，真是大气。 不仅如此，王老师还刚好提炼总结，不但提炼出基本图形，图形中折叠问题重视边的转化，角的转化，更难能珍贵的是还提炼出探讨几何图形的四大视角，即边、角、内部、整体着四大视角。的确让人眼前一亮，大有豁然开朗的感觉。只有老师站得高，看得远，才能让学生走得好、走得远。 三、巧提问，促生成 一节的胜利与否和老师的细心预设，奇妙提问是分不开的。“问题是数学的

12、心脏”。王老师这节课的问题指向明确，针对性强，如原题的第（1）王老师学生完成证明的基础上接着提问：“你能得到其他结论吗？”、“由三角形相像可以得到那些结论？”、看到直角三角形你想到什么？并在解决这些问题的基础上总结出四大视角。让不同层次的学生都能获得胜利的喜悦，得到不同程度的发展。而且也为学生今后如何探讨几何图形供应了方向。“数学是思维的体操”。老师的提问注意学生多元化思维的发展，比如：在若折叠后使点b与点a重合，求bd的长。在学生用三角形相像得方法求得bd的长之后，王老师接着追问还有不同的方法吗？学生又利用勾股定理求得bd的长。这节课王老师还注意暴露学生的思维过程，如：学生在板演时用三角形相

13、像的方法求bd的长时，王老师问：“我想知道为什么be=？”，又再如在学生画好图后，王老师就追问“你为什么这么画？”这些刚好追问，在暴露学生思维的同时，使相关的学问在动态中产生。 当然，一堂课是不行能十全十美的，假如在求四边形db/eb是菱形时，能在多给学生一点思索的空间，信任学生会完成的更好。 总之王老师这节课的教学设计自然流畅，一挥而就，整节课以直角三角形折叠为主题。充分利于原题图形将学生已学过的学问有机地结合起来，在教学中王老师通过刚好追问，将课堂的主动权交还给学生，让学生真正做了课堂的主子。这样的教学，能达到做一题会一片，通一类的效果，一题一课这种教学模式引导老师更多地关注“数学”的本质

14、，挖掘题型本身蕴含的能量，同时也在悄然变更着传统的教学模式，力求创建全新的教学氛围，让数学课堂焕发属于自己的精彩。 三角形的内角和评课稿 一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教化技术的集中展示。一堂好课不是看它的喧闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思索、启示和回味。2月19日上午，在沈家门第一小学，我有幸倾听了赵斌娜老师执教的三角形的内角和一课，这就是一堂好课。 一、具备民主和谐的有效学习氛围 赵老师营造了宽松和谐的课堂气氛，让学生能主动参加学习活动，既关注了学生的个人差异和不同的学习需求，又注意了学生的个体感悟，强调情感体验的过程。确立了学生在课堂教学中的主

15、体地位，使学生在学习过程中既调动了主动性，又激发了学生的主体意识和进取精神。学生在自主、合作、探究的学习方式中相互激励，取长补短，能团结协作，最终形成了相应实力；同时培育了学生刻苦钻研，事实求是的看法。 二、学习途径动手操作是有效的 教学过程是一堂课关键中的关键，新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构学问的活动。老师让学生“在参加中体验，在活动中发展”。本节课有操作活动、 自主探究与合作沟通、应用活动三个方面，下面我重点谈谈操作活动。 1、在实践材料上下了工夫 操作实践的材料是细心选择的，老师为学生打算了用卡纸制作的形态、大小、颜色不同的三角形各几个，这样学生在操作时候

16、，便于选择、测量、拼摆、视察、思索问题，而且这些三角形颜色醒目、比较大，学生应用起来很得手，操作的材料和学生的动手实践协作恰当。 2、找准时机让学生进行实践操作 本节课支配了两次操作活动：一是在得出三角形内角和规律前进行实践操作，促使学生在实践操作中探究新学问；二是在初步得出规律之后，让学生通过实践操作来验证新学问。帮助学生清晰地相识到第一次出现内角和偏差的缘由是测量误差造成的。给学生供应的这两次动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。 促使学生在“做数学”的过程中对所学学问产生了深刻的体验，从中感悟和理解到新学问的形成和发展，体会了数学学习的过程与方法，获得

17、数学活动的阅历。 3、把实践操作和数学思维结合起来 学生通过实践操作获得的相识是一种感性的相识，是外在的直观的印象。在本节课中赵老师在学生实践操作的基础上引导学生把动手实践和数学思维结合起来，先让学生思索出可以用量、撕和拼的方法来推导三角形内角和的度数，接着引导学生说出量的方法，最终让学生实际测量。实行边说边操作，边探讨边操作的方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上刚好对三角形内角和规律进行抽象概括。做到边动手，边思索。同时学生获得了一种数学思想和方法，学会了解决一些类似的一系列的问题，提高了实践动手的有效性。 三角形的内角和评课稿 三角形的分类评课稿 三角形的分类评课稿 三角形的分

18、类评课稿1 李老师上的“三角形的分类”是在学生驾驭了三角形的相识基础上进行教学的。就李老师的这节课来说，她对教材把握还是很精确的，选择的教学方法也是比较有效的。 对我来说感受比较深的有以下几个方面。 一、整体教程层次性强，各环节过渡干脆到位，反映了老师具有剧烈的目标意识和在课堂中能刚好捕获学生的信息资源。由于老师预设充分，点拨恰到好处，所以学生对新学问的驾驭比较到位。 二、老师在教学中能依据教材固有的特点和学生的实际状况。通过观摩、操作、比较、合作、自学的方法引导学生发觉三角形的角和边的特征，会给三角形进行分类，能理解驾驭三角形种类的特征。三角形的分类有两种不同的标准，可以用角的大小作为标准来

19、分，还可以用边作标准来分。老师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习，这比较有利于学生学问的内化，也充分体现了以学生为主的教学理念。如按角分类、按边分类、等环节都给学生创建了动手的机会，调动了学生的感知，让学生获得了最干脆的阅历。 三、自学环节处理的特别有效，自学时机把握的好，自学环节设计的好，比如说： 1、要求明确详细，操作性强。 2、难易在度上适中。内容适合学生自学，学有所获。 3、此环节很好的培育了学生的自学实力。 四、练习设计实施性强层次性、针对性、趣味性、多样性为它融一体。巩固和强化了本节课所要驾驭的内容，特殊是通过练习学生的所学的学问在怀疑处有了清楚和明白的相识。 五、板书设

20、计，条理清楚，布局合理，体现整节课的主要内容。 几个小建议： 1、要留意教学细微环节。如教态要自然大方，要把课堂当成是展示自己风采的地方，充溢自信。在教学过程中尽量避开出现冷场，避开口误。 2、对学生今后的小组探究活动，还要进一步加强训练、指导，在小组活动前要提出明确的要求，在活动中要加强巡察和指导，以激发学生探究的热忱，发挥课堂探究的 总之我认为李老师的这节课上的很胜利，达到了预期的目的。充分体现了以老师为主导和学生的主体的教学模式。 三角形的分类评课稿2 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同课异构教研方式，可以引发全部

21、参加老师才智的碰撞，可以长善救失，明显提高教化教学效果。前一段时间，听了上海和厦门两位老师执教的三角形的分类，各有所长，可谓风格迥异，而厦门的那位老师的课给我留下了深刻的印象。 这位老师充分遵循学生的认知规律，创设问题情境，自然而然地把生活中的一些包含迁移到当天的学习中。“是中国人的请起立”，齐刷刷地站起来一大片；“是上海人的请起立”，齐刷刷地又站起来一大片。这时老师发问：你们怎么又站起来了？学生回答：因为上海是中国的一部分。为等边三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏笔。 教学中让人耳目一新的是学生动手拼搭三角形并分类的环节。由于二年级已学过三角形按角的大小分为：直角三角形、锐角三角形、钝角三角

22、形。在唤起学生对旧知的记忆后，老师给学生示范了学具的运用方法，学生的主动性特别高。然后以小组为单位，通过让学生用小棒拼搭三角形，使学生在操作中直观地感受到三角形是由三条线段围成的图形，感知有的三角形三条边一样长，有的三角形两条边一样长，有的三角形三条边都不一样长，为三角形按边分类作好铺垫。 每一个数学老师都知道，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通可以最大限度地调动全体学生的主动性、主动性和创建性，是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中科学地支配学生动手操作，有利于学生在详细的操作情境中自我感觉，自己思维，自主发觉。设计小组收掉自己搭建的三角形，看似简洁，

23、其实蕴含着很深的含义。当学生的认知出现冲突，思维出现“不愤不启，不悱不发”之时，老师设计了“变魔术”活动：小挚友们都知道，兔妈妈养出的宝宝是小兔，狗妈妈养出的宝宝是小狗，你知道等腰三角形妈妈养出的宝宝是，老师事前把两根长度相等的钢管和橡皮筋串在一起，不断地张开，当张开到肯定程度时在两根钢管之间插入长度相等的第三根，现在呢？你知道等腰三角形和等边三角形之间有什么关系？通过探讨与科学演示，学生特别形象地理解等腰三角形、等边三角形之间的关系，对概念的相识得到进一步完善，可以说有效地突破了教学的难点，成为这节课的最大亮点。 三角形的中位线评课稿 三角形的中位线评课稿范文 三角形中位线定理是一条重要的几

24、何定理，三角形中位线定理的推导须要用平行四边形的性质和判定，它既是对平行四边形的巩固，又是后继学习梯形中位线定理的基础，因此三角形中位线定理起到承上启下的作用。下面我从以下几方面来谈一下自己的看法： 1苯萄目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，本节课能以大纲为指导，体现这节课的特点，符合学生的相识规律，难易适度。教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2苯萄内容。教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证。教学内容始终围绕目标、反映目标，王老师能分清主次，精确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧学问的结合点，

25、抓住学问的生长点。讲授具有启发性、层次性、详略得当；由易到难的依次支配教学内容，注意思想训练与思维实力的培育。 苯萄椒萄椒鞘迪纸萄目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学法两部分。教学方法运用得当，能充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位。能最大限度地提高课堂教学效率。这节课体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。老师在教学中，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。让学生参加尝试、猜想、试验、探究与发展的过程，培育学生良好的思维习惯与思维品质。 4老师素养。教态自然、亲切、语言清楚、简练、生动、富启发性。板书设计合理、工整，具备用

26、图形表达数学思想、性质、建立联系的技能；现代化教学设备运用适时，演示娴熟，能帮助改善课堂教学结构，提高教学效率。 下面谈一下我对这节课的一点看法： 课堂结构设计不太合理，从而使第四个学习任务纲要完成的不太志向，我觉得没有强调对角线的特点是这节课的一个缺陷。 三角形的内角和评课稿 三角形的内角和评课稿 三角形的内角和评课稿1 听刘xx老师上了一节三角形内角和的公开课。在整个教学设计上刘老师充分体现“以学生发展为本”教化理念，将教学思路拟定为“好玩的情景激趣设疑导入自学猜想验证自主探究展示沟通反馈训练小结”，努力构建探究型的高效课堂课堂教学模式。 详细体现在以下几点： 1、善用情景激趣设疑导入 教

27、学艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和激励。刚起先上课，刘老师让学生视察两个三角形，到娜个三角形的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和爱好，而且也很自然地揭示了课题。 2、巧用猜想 学生有了探究的愿望和爱好，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时刘老师就出示了自学提示，一方面给学生一个有方向的思索，另一方面也明确了学习的任务和步骤，让学生能够有安排、有方法的进行自学。在自学提示中老师提到究竟三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能空口无凭吧？使后边的探究和验证活动有了明确的目标。 3、善用验证自主探究 学生形成统一的猜想：即三角形的内角

28、和等于180度后，刘老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动“即验证三角形的内角和是否是180度？”在活动中，把放和引有机的结合，激励学生主动开动脑筋，从不同的途径用不同的方法探究解决问题。不但让每个学生自主参加验证活动，而且使学生在经验视察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理实力。 详细过程为：量一量拼一拼看一看。而且在这一环节中刘老师注意了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进行要验证的时候，老师首先应当放手，通过学生自己发觉、验证，这样的合作才能发展学生的思想，学生才会

29、有学习的动力，才能让学生经验思索、探究、验证的过程，其次，注意学生的个人相识和小组相识的结合，最终，综合相识，让学生的思想进行碰撞、沟通，达到合作的有效性。 4、展示沟通 展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，高效课堂主见人人参加，个个展示，突出学生的“展示性”学习。 在这一节课中，刘老师引导学生进行的展示我认为很到位，各个小组利用了各自喜爱的方法，展示内容丰富多彩，而且协作老师的激励和评价，同学们的展示沟通更加的激烈；不过还是兼顾不到那些性格有些孤僻的，胆子小的一些学生，还是有一部分学生不太敢上台去展示，我认为在这种状况下，能否考虑发扬其他

30、学生的谦让精神，让他们的同伴，其它学生把展示的机会让出来，去激励那些学生敢于展示，渐渐的养成这种习惯就好多了。 5、反馈训练 俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，肯定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过肯定的思索练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，刘老师特别留意将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培育学生应用意识和解决问题的实力；第三关过关斩将：让学生推断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形改变的过程中驾驭学问，培育思维的敏捷性，从中发展学生的空间观念和空

31、间想象实力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了学问，更重要的是数学思维得到不断的发展。 6、拓展创新 数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁到困难，思维方式是从详细到抽象的一个按部就班的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育学生思维的敏捷性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，刘老师设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？这道题通过对本节课所学学问的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培育学生应用学问的实力，更能培育学生的创新意识和创新精神。 总之，本节课教学活动中刘老师充分体现以下特点：以学生发展

32、为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习体现了层次性，学问技能得于落实和发展。是一节特别胜利的课。 三角形的内角和评课稿2 “三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。学生已经具备肯定的关于三角形的相识的干脆阅历，形成了一些相应的三角形学问和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。 在教学设计过程中，周老师充分采纳“挖掘教材资源，创建性的应用教材”这一数学策略。理清教材的内在联系，找准教材的学问脉络，预设出解决教材难点的策略。这节课从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验“三角形内角和”的猜想-验证-推理-小结-应

33、用的全过程。为学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历。好课不是到处精彩，许老师在合理应用科学手段给学生以正确的学法指导上、擅长做好学生学习的组织者、引导者和合作者、能关注学生的认知结构和主动参加等方面做的特别好。在教学过程中的主线充分采纳了“猜一猜量一量拼拼折一折看一看”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教化理念，努力构建动手操作探究型的课堂教学模式。给我的启示如下： 一、巧用猜想，撞出学生思维的火花。 学生有没有探究的愿望和爱好，就看老师有没有解决教材难点的策略。当学生在脑海中没有形成三角形的内角和等于180度

34、的表象时，采纳大胆的猜想，把学生的思维放开。即激发了学生求知的欲望，又为后边的探究和验证活动起了启下和导向的作用。 二、找准时机让学生进行实践操作。 本节课支配了几次操作活动。为学生营造了能主动参加学习活动的课堂气氛。即关注了学生的个人差异和不同的学习需求，又注意了学生的个体感悟，强调情感体验的过程。学生在自主、合作、探究的学习方式中逐步获得了“三角形内角和是180度”这一难点新知。 1在得出三角形内角和规律前进行的第一次“量一量、算一算”的动手实践操作 2在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，让学生通过“剪一剪、拼一拼”的实践操作来验证新学问。 这两个活动的支配的相同之处：都体现

35、了学生在“在做中学”的数学策略。为学生营造了一个有效的学习空间。再通过学生喜爱的学习方式来内化新知的难点。 不同之处：如，在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一量-算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清晰地相识到出现内角和偏差的缘由是测量手段和工具误差造成的。 在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，又给学生供应的动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。此处，许老师没有操之过急，而是，在学生形成统一的猜想即三角形的内角和等于180度后，她就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，先

36、让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。最终，电脑演示。三个层次的动手实践，步步相扣形成以个正确的表象。把放和引有机的结合，激励学生主动开动脑筋，从不同的途径探究解决问题的方法。不但让每个学生自主参加验证活动，而且使学生在经验视察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理实力。其次，注意了演示法和视察法的运用。借助多媒体课件的直观演示和对实物的视察，让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动，增加了活动的有效性。为学生的有效学习上供应了一个正确的学法指导。做到了适当地解决教材难点的主题，可谓是找准了时机。 总之，周老师在把握教材难点的设计上，到处关注学生的学情、依据学生的学

37、情来确定教学策略。主线就是在动手操作时，加强指导，奇妙组织，这样，就能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。 三角形的内角和评课稿3 三角形的内角和是四年级下册第五单元的内容，是在学生相识三角形的特征、分类的基础上进行教学的，主要通过不同形式的动手操作验证三角形的内角和的度数。 一、亮点 1.注意数学思想方法的渗透。在教学中，孔石蕾老师首先通过猜想，让学 生通过量一量锐角三角形、直角三角形和钝角三角形每个角的度数，有的学生得到三角形的内角和正好是180，有的大于180，而有的则小于180，由此让学生去想方法去验证三角形的内角和的度数。在验证的过程中，学生采纳了把三角形的三个角撕下来拼成直

38、角的方法、把三角形的三个角折成平角的方法得出了三角形的内角和是180度，接着老师又通过动画演示操作和几何画板的量角的优势，让学生清楚地看出三角形内角和的度数是180度，最终又应用这一学问进行了综合的练习。在整个教学过程中，老师采纳了猜想、验证、得出结论、应用的四个探究环节，让学生经验了学问的发生、发展过程，提高了解决问题的实力。 2.细心打算，精彩呈现。在教学过程中，孔石蕾老师在课件的制作，几何画板的应用、学问材料的拓展、习题的选择等方面进行了细心设计和打算，教学过程流畅、教学环节紧凑，教学语言清楚，有效地达成了教学目标，使学生在学习的过程中不仅驾驭了学问，也驾驭了学习数学的方法。 二、建议

39、在教学过程中，可以适当的进行学问的延长拓展，如通过学习三角形的内角和对于后续的学习有什么影响，可以想到四边形的内角和等等方面的内容。 三角形的特性评课稿 三角形的特性评课稿 三角形的特性评课稿1 三角形的特性是人教版四年级下册的内容，是在学生已经相识三角形的基础上进行教学的。数学学习是学生获得学问的过程，是自我建构的过程。本节课中，我细心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地驾驭学问。这节课学问点多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名称，还有三角形的重要特性：稳定性，及其在生活中的应用。从课题看，特性无疑是

40、重点。而底和高的概念、及高的作法是难点。势必会耽搁大量时间。如何在一堂课中完成教学任务?我采纳了复习铺垫、沟通探究、实践应用的模式来教学。 一、联系生活，关注学生的已有学问阅历，合理运用迁移 生活是数学的源泉，数学离不开生活。教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来相识三角形。丁老师在领悟教材编写意图的基础上，先让学生说生活中自己见到的三角形，再让学生从主题图上找寻三角形，使学生获得比较丰富的感性相识，激发了学生的学习爱好。然后将图上的三角形请到黑板上，这样从直观到抽象的展示学问的来源，符合孩子的认知规律。 二、给学生探究时间，在操作中体验、感悟 新课程提倡操作、体验的学习方式，重在让学生亲历

41、体验与探究。本节课老师让学生视察老师示范画高，给学生充分的时间，让学生在自己试画中感知三角形的特点，在画中探究三角形高的特征，并引导学生的思维向深度延长，明确直角三角形高的特点。 在探讨三角形稳定性这一环节中，老师拿实物去演示，让学生在视察、操作中感受三角形的稳定性。并让学生经验独立思索、探讨沟通，探究三角形稳定性在生活中的实际应用，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促进了学生学问的主动建构，对培育学生探究数学问题的实力应当是有好处的。 三、信息技术手段的合理运用 我觉得在本节课的几个教学环节中，信息技术的协助作用很好。比如在三角形高的一环中，老师黑板上已经做了画高的示范，学生也

42、基本明白高的画法后，老师又用课件演示并协助语言讲解并描述了一遍三角形高的画法，我觉得这是在重复讲课的内容，没有起到必要的作用。假如此环节老师能让学生依据视察，自己总结高的画法，那么这个教学重点就会真正的内化为学生自己的思维，高的概念也就会真正的建立在孩子头脑中。 三角形的特性评课稿2 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级下册第8081页内容。 教材简析： 本节教学内容是在学生对三角形已经有了直观相识，能够从平面图形中辨别出三角形的基础上进行的。教材让学生在说一说、看一看、画一画等活动中，进一步感知三角形的属性，抽象出概念。接着在学生判别、比较中让学生体验到三角形还存在高，在画

43、高之后，说明用字母表示三角形的意义。稳定性是三角形的重要特性，教材的设计思路是“情境问题试验说明应用”。 总评： 对于三角形的特性这样一节学问点繁多的课，徐老师通过细心设计，把各个学问点奇妙地串连起来，使教学能有序、高效地绽开。回顾全课，觉得以下几点值得称道。 1、注意教材，揭示概念 定义是揭示概念内涵的逻辑方法。在这节课的教学中，徐老师充分利用教材资源，发挥教科书对概念叙述的规范作用，遵循概念教学的规律，刚好地把学生头脑中形成的初始概念与教科书中的规范表述相比照，从而形成新的正确概念。学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点，很简单给三角形定义为“有三条边、三个角、三个顶点的图形”，而这个

44、定义是不严密的，这就要发挥教科书的说明、指导、示范作用。通过两读教材相关句段，并咬文嚼字，使学生体会到概念的确定性和严密性。 2、注意实践，经验过程 数学从生活中来，又应用于生活。三角形在生活中的广泛应用，就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性，徐老师不是简洁地让学生拉拉三角形，然后得出结论。而是先让学生拉四边形（学具），设法加固，猜想缘由，再拉三角形（学具），让学生经验“问题猜想验证”的学问形成过程，做到“以思索指导实践，实践验证思索”的科学看法。学生从探究实践中得到的不仅是学问，更有思索的习惯和解决问题的方法。 3、落实“双基”，适当拓展 学生在获得基本学问、驾驭基本技能

45、之后，适当延长拓展是这节的课的又一亮点。学生明确了底和高是对应存在的，有三条底边，就会有三条高。通过画一画，就会发觉三条高相交于一点，而且不论是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，无一例外。这种“三高交一点”的奇观能引起学生的爱好，培育了学生良好的数学情感，也使体会到了数学学问是丰富多彩的。数学课堂教学，在落实“双基”的同时，适当拓展学问，只要适时适度，是有利而无弊的。 三角形的特性评课稿3 三角形的特性这一单元的内容学问点多、零散，许老师执教的这节复习课既全面整理和复习了学问，又教给了学生复习的学习方法，特别重视学问的融会贯穿，引导学生学会梳理学问的方法。 首先，许老师让学生整体回顾本单元的

46、内容，如三角形的意义、特性、分类、三角形的内角和等学问，让学生有一个整体的学问框架，这样利于学生抓住主干、主要学问，然后再由主干到枝节，脉络清楚有条理，利于学生抓住学问之间的联系，将零散的学问点联系起来形成网络。 其次，许老师根据主干学问分步骤进行复习。在教学中，老师仅仅抓住学问的重点、难点和易混点进行讲解。如：三角形的意义是由三条线段围成的图形，凸显出“围成”的重要性；三角形的高和底的概念，特殊是错例的对比和分析，指出底和高是相互垂直的关系；多边形的.内角和的公式、三角形按边和角的分类状况等学问。通过这样复习，学生对于前面所学学问在老师的引领下能够更进一步的相识和理解，能够清除学问中的盲点。此外，许老师还特别注