培养学生思维能力提升学科核心素养.docx

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1、培养学生思维能力，提升学科核心素养摘要：正能量资源引领，提升学生的核心思维能力；时政点评，让学生在表 达中提升自己的思维力；联系实际，激发学生思考的积极性；观点碰撞，在探究 中提高理性辨析能力。思维能力核心素养思维力是学生非常重要的一项能力，本学期课题研究以培养学生思维能力以 为抓手，在备课、听课、同研中足功夫，借此提升学科的核心素养。以我校学生 为例，大部分孩子都属于外来务工子女，家长平时疏于对孩子的能力培养，学生 课后的阅读量非常少，思维视觉不开阔，所以在课堂上很少能和老师碰撞出思维 的火花，因此老师不仅仅是在学科思维的培养上需要下功夫，同时给学生呈现精 品，有思维含量的教学资源也尤为重要

2、，通过和这批学生相处三年，已经基本养 成学科的思维模式，同时通过教学实践摸索出了一套开阔学生思维能力的有效方 式。一、正能量资源引领，提升学生的核心思维能力以坚持国家利益至上这一课为例，首先深挖教材，精选优质教学资源， 例如我的梦中国梦、共和国勋章获得者：黄旭华 为国深情 无怨无悔我和我的祖国等，因为之前在课堂上往往和学生说的口干舌燥，学生表面理 解了课程内容，但是仍然达不到视频和音频所传达的效果，比如讲到个人利益和 国家利益的关系的时候我的梦中国梦这个视频一播放，学生很容易就理解了, 而且达到我们讲课达不到的效果，然后把课本中黄旭华的事例变成视频播放的话, 所能达到的感染力和说服力就有了，这

3、样学生们的情感到位，他的思维能力也会 跟着提升，所以课堂上精选教学资源，给学生以正能量的引领很重要。同时通过视频引领，帮助学生开阔思维，比如关心国家发展这课在讲到 为祖国成就感到自豪这一项目时，通过播放了不起的中国成就的短片，从几 方面选取资源简单的学生呈现了一下，让学生们思考共和国的成就还表现在哪些方面，带着这样的问题去观看视频，去思考，然后再点拨同学们共和国的成就可 以从哪些角度来谈，再让学生以接龙的方式来说，学生就可以有话说，即使没有 储备，但是他可以联系视频中看到的资源来举例说明，也可以加深印象，所以这 也是提升学生思维必不可少的一个环节。二、时政点评，让学生在表达中提升自己的思维力每

4、节课前的五分钟新闻播报，是我们学科的特色，初三的同学已经思维日趋 成熟，能对国家大事进行点评，有自己的看法，不少班级的同学在这一环节表现 的很积极，关注国家时事，而且喜欢通过课前播报的这个环节表达自己的想法或 者用心之作PPT,或者视频，和大家分享。比如有的同学关注中美贸易战，就把 它做成了一个专题，给大家娓娓道来事情的经过，我们国家的做法，以及举例企 业的做法，最后提出自己的观点，这样的环节让不了解的同学借此机会也可以关 注时事，同时学生讲的效果更有感染力，不仅台上的同学得到了锻炼，台下听的 同学也很认真，印象深刻。三、联系实际，激发学生思考的积极性在听很多年轻老师课程的过程中就会发现老师设

5、计的很用心，但是往往是执 着于自己的教学设计和想法，没有联系学生的实际情况思考，这样的课程总是不 能引起学生共鸣，所以在最后收获的环节学生往往无话可说，导致一节课的情感、 态度、价值观得不到很好的体现和提升。在讲关爱他人一课时，课本上有一 个很有意思的事例，就是小李把自己辛辛苦苦培育的个头比较大的南瓜种子分给 邻居，使得邻居和自己都获得更大的受益。在看到这样的事例时我刚开始也有不 解的情绪，并且联想到我自己会不会这样做，我想学生对此案例一定也会有争议, 所以我就在课堂上让同学们就着小李的做法大胆的进行了讨论，说出自己真实的 想法，不同班级的观点比例不一样，但是大致可以看出来，正反对比还是很明显

6、 的，反对的同学有的说自己的成果不要被别人分享，这样自己会受损，正方观点 就说彼此可以交流经验，培育更好的南瓜，达到共赢等，在学生表达出这样的观 点时老师及时肯定，因为对一件事情的不同看法是正常而且真实的，然后老师通 过举例，如油条哥通过诚信经营，最后一条街都是放心油条，并且开了连锁店， 产生了品牌效应，如果我们只管自己的利益，对于其他商家来讲他们可能会采取什么措施来对待你强大的发展？通过逐渐的引导，学生发现只有双赢才是最好的 结果，帮助别人也就是帮助自己，一节课在细水流深中达到了他的目的，学生的 思维又开阔了。四、观点碰撞，在探究中提高理性辨析能力探究是学生课堂活动的重要形式，教师应创设有利

7、于探究活动开展的情境， 通过观点辨析、社会现象剖析、两难情境引入，激发学生探究欲望，让学生在参 与探究中提高理性辨析能力。所以在课堂中设置两难情境，有助于瞬间调动学生思维的积极性，让学生有 探究的欲望，几乎每个学生都可以尽情的表达自己的观点，只要我们给学生营造 一个宽松的学习环境，学生们都能畅所欲言，以关爱他人为例，讲到关爱他 人要心怀善意时，课本举例一位中学生是好心帮扶自行车，结果被误会碰倒了自 行车，幸亏有人作证，进而引申到生活中遇到类似扶不扶的情况我们应该怎样做? 先是给同学们铺垫了情景，把扶和不扶的理由都摆了出来，然后让同学们表达了 自己的真实想法，自己遇到这样的情况时会怎么做，学生大

8、都表示会扶，但是一 定要注意方法，有的说先拍视频，也有的说先找证人，基本上有自我保护的意识, 也能够帮助别人，并且还有一小部分同学表示对于那些摔倒的老人一般都是确实 需要帮助，那样故意讹人的还是少数，于是我就给学生又出示了一个正能量的视 频，进行引导，推己及人我们都有老的一天，我们的家里的老人如果也有需要帮 助的时候，别人能伸出援手，那将是一种什么感觉，如果别人都漠不关心，那又 将是一种什么感觉，通过对比分析，学生开阔了思路。在坚持国家利益至上当中讲到树立维护国家的时候课本当中有这样一个 事例，就是有人以爱国为由，拉横幅围堵外资企业，砸某国品牌汽车甚至打伤车 主，在网上联名抵制某一国家的商品，

9、在处理这个环节的时候我用拟人化的手法, 以第一人称的口吻表达了我的做法，然后同学们纷纷调动起积极性，说这样的做 法有何不妥，在辨析的过程中观点越辩越明，爱国并不是意味着要将拳头砸向自 己的同胞，而且还侵犯了其他人的合法权益，我们应该学会理性表达爱国情感。 因为班级有很多比较激进的同学，他们在认识某一问题的时候往往不到位，觉得 犯我中华者虽远必诛，对于挑衅我们国家的一些行为特别主张武力解决，通过观点的辨析，慢慢提升理性思维的能力，从而形成全面分析本学科的能力，养成想 好的学科素养。通过本学期的研究，发现提升学生的思维能力，首先要有对学科的实现价值 认同，这时教学不应只停留在对文本的解读上，而要通

10、过一定形式，把文本内容 植入学生思维,让学生在已有的认知基础上对文本内容进行系统建构。首先通过 视频引领，巧妙化解了这一问题。学生对有些内容缺乏必要了解，更谈不上综合 分析，如何让学生对此有一个切实感受，提升思维能力，利用真实案例视频引起 学生的视觉冲击与心灵震撼,进而引导学生说出自己所了解的生活实例。其次传 递国家声音是学科的主要任务，如何准确传递国家的声音是摆在道德与法治教师 面前的难题，通过新闻播报与点评让学生直观了解，更好引导学生从小树立国家 观念，从整体上把握国家大事，树立家国情怀，同时在课堂中通过贴近学生生活 实际的事例，引导学生关注社会热点，并设置有效情境，调动学生思维的积极性, 更能引起学生的关注与理解，实现深度教学。今后在教学中还需要不断探索更多 有效的教学方法，提升学生的思维能力，提高学科的核心素养水平。