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1、教学设计方案范文6篇 教学设计方案范文模板教学设计方案范文1 课 题： 洋娃娃和小熊跳舞 课 型： 新授课 教学目标： （1）、能学会歌曲洋娃娃和小熊跳舞，并能正确演唱歌曲。 （2）、能为歌曲即兴创编歌词并演唱，从中体会自我创造、自我表现的乐趣。 重 点：指导学生把握歌曲情绪，准确演唱歌曲。 难 点：“一二一”旋律的掌握。 教学过程： 一、 情景引入：创设情景，合理引入。 1、提问：“同学们知道今天谁过生日吗？”引入新课。 2、聆听：播放歌曲，学生感受歌曲内容与情绪。跟随音乐模仿各种 动物的动作。 师生交流：音乐给我们讲述了一个什么故事？ 3、再次聆听：感受歌曲内容与情绪。 学生边听边随音乐进

2、行二拍子律动。 二、学唱歌曲：方法：师生演唱接龙、生生演唱接龙、分小组演唱。 1、学生随教师钢琴伴奏演唱歌曲。（生唱前面一句，教师唱后面的“一二一”。 2、师生交换演唱。（目的为了检查学生掌握了难点的情况） 3、教师伴奏学生完整演唱一次。 4、用欢快、活泼的情绪再来演唱一次。 5、歌曲情绪处理： 师生共同总结：欢快、活泼、体现玩耍时尽情欢乐的情景。 6、完整演唱歌曲。 三、表现与创造：自主创遍、升华体验 学生自由选择角色创遍歌词。并进行歌表演游戏活动。 教学设计方案范文2 教学目标： 1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。 2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象

3、说一段话。 3、能背诵课文。 教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：通过诵读感受新诗的美。 教具准备：秋景的多媒体课件或幻灯片 教学设计： 一、复习导入积淀情感 1、昨天我们学习了秋天，知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的美丽景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今天我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌，看看他的语言到底是不是有鲜活的生命，在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。 2、指名一位学生朗读课文。 3、教师：；这位同学的朗读来我感受到了语言文字的生命和活力，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的秋景图。我相信同学们昨天在自学时也肯定有很多想法。 4、那么

4、我们也首先用声音来告诉我你们的理解集体朗读全文。 二、品词析句感受秋景之美 1、秋天一到，秋风习习，那么秋风到过哪些地方呢？他们在那儿干什么？你能用一句诗一样的语言来说一说吗？ 板示：秋风来到_，在那儿_ 2、是啊，她所到之处都留下了秋的足迹。你能举出生活中的例子，说一说吗？ 板示：秋风飘到_，_。 教师随机发现学生讲述中出现的好词好句，加以点评。 3、教师小结：看来同学也可以当诗人，因为你们也有让语言充满生命与活力的本领。接下来，我们再来看看课文，用你诗人一样的眼光，来欣赏这首诗的某一句话，或某一个段落。然后将自己欣赏所得和大家做一次交流。今天我们就评出几个鉴赏专家。 4、学生默读诗歌，做发

5、言准备，教师巡视了解学情，相机指导。 5、引导学生交流 打滚、奔跑写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对秋天的喜爱。 抓一把香气轻轻涂掉写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交空气的清香，也可以看出作者对秋天的喜爱。 嚷着、举着、穿红袄、披紫袍、红着脸把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，就很容易在内心油然而生一种情感秋天，我爱你！ 6、学生选择其中任意一段练习感情朗读。 7、指名学生分小节（第二、三、四、五小节）朗读。 三、深入理解课文意蕴 1、面对着这样美丽的秋景，诗人的内心

6、又涌出怎样的想法呢？我们来看诗歌的第六小节。 2、指名朗读。 3、你是怎么理解这两句话的？ 柔韧的梳子、井井有条许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。 发亮的汗珠、闪耀秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。 4、教师小结：你们看，诗人就是使人，他们的诗句中往往是话中有话。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读言外之意，弦外之音。 5、老师又要考考大家了，你认为诗歌的最后一个小节，作者又蕴含了怎样的言外之意呢？ （黄叶是秋天的象

7、征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，喜爱秋天的丰收景象，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。通过珍藏、黄叶来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。） 6、练习读好最后一个小节。 7、练习感情朗读全文，尝试背诵部分内容。（配乐秋日的私语） 四、布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、选择诗中所描绘的一种景象，以走进秋天为题写一段话。 教学设计方案范文3 教学目标： 1. 知识与技能 会写“汇、刮”，领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。 2过程与方法 （1）有感情地 朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试运用立桩记忆的方法

8、背诵喜欢的段落。 （2） 探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。 3、情感态度与价值观 正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。 教学准备： 1. 引导学生大致了解本单元学习内容，熟悉课文，找出本课“汇、刮” 2. 准备教学课件。 3. 准备有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。 教学过程： 一、复习导入板书课题 1、板书课题：美丽的小兴安岭 2、认读字词，指导纠正易读错的字音。 白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐. 3请六位同学分段朗读课文。 要求和评价指标：声音洪亮，正确流利。 二、提示重点，明确目标 这节课重

9、点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。 三、读中感悟，积累语言 1.由教师背诵第一段导入，学习第二段感受春天活力之美。 （1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。 练习朗读，要求读出树木的生机勃勃。 （2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。 （3）交流汇报。 重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。 第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。” 第二步,出示“汇”字。 课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：三点水就如同积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡

10、）。 第三步,指导书写“汇”字。指导要点：偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。 第四步,学生练习写“汇”字。 第五步,再读带有“汇”字的句子。 师：想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。 （4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。 引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。” 引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。 指导要点：加入动作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。 （5）交流感受，体会春天的活力之美。 （6）感悟第二自然段的组成 （不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。 师生合作配乐读第二自然段（

11、老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。 （7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。 第一步,展示记忆立桩词： 树木 抽出_ 长出_ 积雪 汇成_ 流着_涨满_ 小鹿 散步 俯下_ 侧着_欣赏_ 第二步,解释立桩词 师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。 第三步,指导立桩记忆的方法 师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。 第四步,练习背诵 学生自己试背。 指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。 齐声背诵。 2.学习第三段感受夏天葱茏之美。 （1）默读第三自然段，

12、探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。（也是先写树木，再写树木周围的美丽景象） （2）体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。 第一步,读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”第二步,默读，圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。第三步, 交流读后的感受。第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱茏之美。第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。 （3）书写“挡”字。 第一步,教师指导书写。 第二步,学生练习书写。 第三步,师生合作再读这句话。 （4）再读此段描写树木周围美丽景象的部分。 学生自读：“早晨,雾从山

13、谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。” （5）交流感受，体会夏季的葱茏之美。 3.学生分组自学四、五段感受秋、冬之美 （1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体 各以小组为单位自主探究四段或五段。探究发现这两段与前面“春”“秋”两个自然段在组段上的相同之处，品味生动形象、富有表现力的词语。完成表格练习。 （2）小组代表汇报交流自己组的体会。 重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木周围的美丽景象，随文指导学写 “刮”字。重点

14、体会“刮”字左宽右窄，竖勾要长且直。 五、回归整体，表达感受 ，总结点题。 第一步,自己准备。 第二步,学习动情地背诵。 第三步,师小结。 六、布置作业，收束全课 利用老师交给的方法背诵自己喜欢的段落。 板书设计： 美丽的小兴安岭 汇挡 献 刮 春 夏 秋 冬 季节 树木 其他景物 教学设计方案范文4 教学要求 1学会6个生字，认识5个字。 2正确、流利地朗读课文。背诵课文。 课前准备 1让学生观察路边、田边、河边等处的野草。 2生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、复习导入新课 上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首咏鹅，谁记

15、得？还有一首画鸡，谁背给大家听一听？(指名背) 今天，我们再学习一首古诗，揭示课题 1 草 二、范读课文 三、自读课文 要求： 1借助拼音练读课文3遍。 2画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。 四、读诗句，识字 1第一行（指名读） 识字：离 原 教师解释：离离是讲草长得茂密。原是宽广的野地。 出示图，观察地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。） 指导读句：离离/ 原上/草， 2第二行（齐读） 识字：岁 枯 荣（岁平舌音，荣翘舌音。） 教师解释：岁就是年的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长） 指导读句：一岁/一枯/荣

16、（提示：两个一声调不同） 3第三行（指名读） 识字：野 火 烧 尽（注意读准烧的音。） 解释：尽就是完的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。 4第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。 识字：吹 又 （注意吹翘舌音） 指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。 五、朗读课文，背诵课文 1听朗读课文的录音，想象原上草的样子。 2反复练习朗读，达到背诵要求。 六、巩固练习 1认读生字（含要认识的字）。 2完成课后练习3。 3用春风说一句话。 第二课时 一、复习 1朗读、背诵课文。 2说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。） 3认读生字。用原、

17、岁、吹、火口头组词。 二、指导写字 原：半包围结构，厂里面是白、小，不能写成泉。 岁：上下结构。山要写扁些。上短下长。 枯：左边是木字旁，右边可分成十古来记忆。 火：笔顺是 吹：右边是欠（欠字旁），上面不要写得太宽，下面人左右伸长。 又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。 三、抄写生字（完成课后练习2） 四、巩固练习（完成课后练习4） 1指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？ 2各自在书上填写，尽是不看课文与生字。 3指名（多人）读一读，了解默写的情况。 4集体背诵古诗。 五、补充阅读白居易的池上 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一

18、道开。 1师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。 2学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮助学生了解诗意。 教学设计方案范文5 船长选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 船长一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的

19、互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。 知识与能力： 1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。 2体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。 过程与方法： 1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。 2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。 3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。 情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜

20、移默化地受到熏陶。 这篇文章的层次是非常清楚的：遇险救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。 朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。 理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。 两课时 第二课时 1、能

21、正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。 2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。 一、导入新课，感知画面。 1 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？ （生举手回答） 2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。 过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。 二、学习第一部分：遇险 1自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？ 2交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了 3是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人

22、们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。 出示课件： 只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 指名朗读。 这种情况用什么词语来形容比较合适？ （万分紧急千钧一发）（出示课件） 4如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。 播放节选诺曼底号遇险记中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件） 学生观看并交流感受后齐读这段文字。 三、走进镜头二：自救 1灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是

23、怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。 2学生自读体会后交流： （1）船长站在指挥台上发布命令： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件） 此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？ （学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇定、沉着） 为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？ （体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。） 指名读

24、，注意吼的读法指导。 危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。 为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。 船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件） 但是人们有没有照他说的去做？ 整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件） 照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来 （2）船长和机械师、大副对话 读读这段对话，你知道了什么？ （炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。） （知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人

25、敢走在女人前面，就开枪打死他！） 再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。 （如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？） 指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！ 在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件） 分角色读 船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论） 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件） （还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长） 此时的船长心中只有一个信念，就是救

26、出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？ （交流救助克莱芒的镜头）（出示课件） 四、走进镜头三：殉职 1出示： 船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？ （核心问题就是船长为什么没有逃生？） 现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？ （没有时间机会了，与船共存亡） 谁来读一读这段话？ 生读。 2刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？ （沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、

27、履行做人之道） 相机板书：忠于职守、履行做人之道 师：这样的人我们送他一个称号 生齐：英雄！（板书） 3让我们全体起立，用心诵读这一段话： 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 五、总结全文，情感升华 1音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。 2哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。 面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。 六、板书设计： 船长 遇险 千钧一发 忠于职守 自救 巍然屹立 英雄 殉职 以身殉职 舍己救人 教学设计方案范文6 一、教学目标：

28、1、朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。 2、把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。 二、教学重点： 1、积累文言文常用的词语，培养语感。 2、理解神话结尾的作用，体会文中细节的作用。 三、教学方法： 1、诵读法 通过诵读，培养学生学习文言文的语感。 2、理读法 引导学生积累常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。 四、教学手段： 多媒体课件 五、课时安排： 一课时 六、教学步骤： （一）导语： 同学们从小就知道我们今天将要学习的故事愚公移山。那就让我们在上课文之前，先回忆一下这个故事。请看Flash愚公移山。 （二）重点文常： 1、作者

29、：列子，名寇（又名御寇），郑国人，战国前期道家代表人物之一，他的作品已经散失，今本列子是东晋人搜集的有关古代资料编写的，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。 2、文体：寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中，往往带有讽喻或劝戒的意味。 （三）读课文，理解文意。 1、学生默读课文，根据课下解释解释全文，有问题的一会儿质疑。 2、学生质疑，教师提醒学生注意一些重点词语的解释。 （四）理解全文： 1、愚公家周围环境如何？他为何要移山？移山有什么好处？（尽量用原句回答。） 答：有“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”“惩山北之塞，出入之迂也” 移山则可“指通豫南，达于

30、汉阴”。 2、移山有何困难？这样写有什么作用？ 答：困难有山高大、面积广、年老力衰、移山人少、运土石工具简陋，往返路途遥远。这样写的作用可以衬托出愚公移山的决心之大。 3、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？你认为谁的观点正确？ 智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滞的观点。 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”长远的，发展的观点。 4、思考：但也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？ 明确：这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干

31、”来要求愚公。 5、思考：这里用了什么写作手法来表现人物？ 通过愚公和智叟的对比，再次表现出愚公坚定的意志和必胜的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”实“智”，“智叟”实“愚”，这正是寓言给两人取名的用意。 6、不是智叟一个人对移山产生了质疑，还有愚公的妻子，那么，愚公妻子的态度和智叟的态度是一样的吗？请你找找文章中的描写，比较分析。 学生讨论，明确： 愚公妻 智叟 称呼： 妻称愚公“君”（尊敬愚公） 智叟称“汝”（轻视愚公） 语气： “以君之力何？”（担心） “甚矣，汝之不惠”（倒装，轻蔑） “且焉置土石？”（献疑） “以残年余力土石何？”（嘲讽） 7、这则寓言有何寓意？ 明确：告诉人们，只要

32、下定决心，坚持不懈，任何困难都可战胜。 8、问：为什么用这个神话结尾？ 讨论并明确：意在说明愚公移山的精神和行动惊天地、动鬼神，也反映古代劳动人民的美好愿望。 9、全班朗读课文。 （五）总结全文： 运用对比衬托手法，通过愚公的成功，反映古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。 （六）布置作业： 1、积累相关的.文言知识。 2、练习册上的相关作业。 七、板书设计： 愚公移山 愚公妻 智叟 称呼： 妻称愚公“君”（尊敬愚公） 智叟称“汝”（轻视愚公） 语气： “以君之力何？”（担心） “甚矣，汝之不惠”（倒装，轻蔑） “且焉置土石？”（献疑） “以残年余力土石何？”（嘲讽） 24