2023年五年级语文上册评课稿(3篇).docx

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1、2023年五年级语文上册评课稿(3篇) 书目 第1篇小学五年级语文上册厄运打不垮的信念评课稿 第2篇五年级语文上册黄鹤楼送别评课稿 第3篇五年级语文上册黄鹤楼送别的教学实录及评课稿 小学五年级语文上册厄运打不垮的信念评课稿 小学五年级语文上册厄运打不垮的信念评课稿 对韦老师我是久闻大名，那天有幸听她的课，感觉她的基本功比较扎实、丰厚，语言诗化意味深长，极易渲染情境，激发学生的学习爱好，这一点我深受启发。这节课韦老师能抓住课文精髓数字进行体验、感悟谈迁的艰辛与严谨，整节课学生书声琅琅，而且品读到位，激烈之处令听课老师受到震撼。总觉得韦老师情感丰富，事实上是她专心去读教材，专心去和学生沟通，心里装

2、的是学生。我认为韦老师主要有以下几个亮点： 强化体验，走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程须要阅读主体真实的感受和体验。在本堂课的教学中，韦老师一次次让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的.真情内容来于斐-斐_课-件_园实感。如在学习第三自然段时，通过让学生自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚决治学的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界呈现出来。 激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有显明特色的特性目标，培育学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，

3、是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，韦老师特殊注意让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的特性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造供应了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。 所以，作为语文老师，在研读文本和实施教学时，要从学生的实际状况动身，找准突破口，激起学生的灵感和激情，赐予学生充分的思维空间，让学生真正走进文本，“让学生在主动主动的思维和情感

4、活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 五年级语文上册黄鹤楼送别评课稿 五年级语文上册黄鹤楼送别评课稿 “让课堂飘溢浓浓的语文味”是我们这次研讨课的主题，何为“语文味”？如何体现“语文味”？梁老师在课堂上主动尝试与探究，为我们呈现了一节精彩的语文课。 一、首先，老师的语言具有“语文味”。 语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着老师美丽的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会丰富起来，才会美丽起来。试想，假如老师本身没有敏锐的语感和良好的语言功底，又怎能带领学生进行有才智的语文味十足的课堂阅读呢？黄鹤楼送别是文质兼美的课文，梁

5、老师运用诗意的语言创设情境，在引导学生诵读李白举杯敬酒的段落时，老师动情地诉说“这是一杯”，一组排比句的运用，把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章，学生也能在诗意中动情诵读，理解感悟文章表达的情感。课堂中梁老师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。 二、咬文嚼字彰显“语文味”。 朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是，梁老师抓住“藏、伫立、注视”等词语，引导学生细细咀嚼、渐渐品尝，“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等关键句的品读，送别之情、留恋之意尽在诵读之中。 “文包诗”的文章应“

6、诗话互照，情景同现”，梁老师从诗入文，由文回诗，较好地体现了这一类型文章的教学特点。 五年级语文上册黄鹤楼送别的教学实录及评课稿 苏教版五年级语文上册黄鹤楼送别的教学实录及评课稿 教学过程 ： 一、激趣、导入 大家都喜爱听歌，今日老师给你们带来了一首歌：送别我们一起来观赏一下，会唱的可以跟着唱。 1、播放歌曲长亭送别。 听了这首歌，你体会到了什么？ 是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而悲伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来观赏一下。 2、出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远

7、影碧空尽， 唯见长江天际流。 a 你们知道这首诗是谁写的吗？ b 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。 二、讲读课文 你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文比照，自学课文。 （一）学生自学课文。 有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组探讨解决。 （二）读了课文你知道了什么。 出示句子： 1、暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 a、指名读 b、提问： 谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？ 你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？ 2、李白和孟浩然一会儿仰视，一会儿

8、远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 a、提问： 从这段话中你体会到什么？ 是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！ b、配乐朗读 两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间渐渐地过去，最终，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说（生接读） 3、“孟夫字，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读） a、思索：从这段话中，你体会到了什么？ b、

9、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情、难舍之情？ c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。 d、道不完的离别情，叙不完的挚友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好挚友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。 e、学生上台表演 4、知己离别是惆怅的、是悲伤的，但不忍别、终要别。 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯（老师配图朗诵） 挚友已经远行，从今人海茫茫，天各一

10、方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激烈的心情了，随即吟出了喜闻乐见的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 让我们也一起随着李白伫立在江边，注视着远方，送一送孟浩然吧！黄鹤楼送孟浩然之广陵 5、假如李白生活在现代，他肯定会用现代的语言来表达此时激烈的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人慢慢远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？ 学生反复诵读、同桌探讨。 黄鹤楼送别评课 黄鹤楼送别是“文包诗”形式的课文。课文把古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵奇妙地包含在浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体

11、，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点： 首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。” 其次，抓住细微环节，体会真情。在整体感知的基础上，黄老师引导学生抓住关键的词句品尝。比如：、依依惜别、“海内存知己，天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、喜闻乐见等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深化到了文本的内部，发觉了文字背后的色调，感悟文

12、字背后蕴含的.人物的丰富情感。让学生在主动主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思索。沟通探讨，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；激励学生发挥丰富的想象、深化人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广袤空间。通过绘声绘色地读课文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂回来了语文教学的本色。 再次，抓住“空白”，引导想象。黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻。例如，目送友人的船渐行渐远

13、，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激烈，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。 最终，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充溢仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的情深意重的了解变得“充溢”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，出现才智火花，提高语文素养。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首喜闻乐见的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的爱好，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最终作业的设计很好的体现了这一点。 听完了这堂课，我有一点怀疑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在黄老师今日的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。