部编版六年级上册语文《口语交际：意见不同怎么办》教案9篇 六年级口语交际意见不同怎么办教学设计.docx

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1、部编版六年级上册语文口语交际：意见不同怎么办教案9篇 六年级口语交际意见不同怎么办教学设计部编版六年级上册语文口语交际：意见不同怎么办教案1 本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽河山，启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。 设计口语交际教学时，我们应考虑到以下几点： 1、小组讨论制定春游方案，鼓励组员提出自己的建议，虚心倾听别人的意见。 2、这是一个交际场合，教师应针对学生交际时的语言是否规范、说得是否清楚加以点评。 习作 本次习作因为实地观察过校园，学生应该是有话可写的，但指导的重点一是写具体，二是按一定的顺序写。 第一课时口语交际 教学目标 1、通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休

2、戚相关、密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。 2、结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。 3、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 课前准备 1、教师： 准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。 2、学生： 准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。 教学过程 一、揭题导入 这一组，我们学习了只有一个地球大瀑布的葬礼这片土地是神奇的和青山不老四篇课文，快速浏览，说说你的感受。 (可针对一课，也可针对整个单元谈感受。) 小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得

3、珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。 二、自读提示，明确要求 1、自读“口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。 2、师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。 组内交流讨论(一)：“为什么要珍惜资源”： 学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。 进行组内交流。 示范带动，交流评价： 每一组推荐一名学生向全班汇报。 将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。 评议。对向全班交流的同学进行补充、提

4、问等，开展对话，说说听后的感受。 教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字。 开展看后感受交流。 组内交流讨论(二)：“怎样珍惜资源”： 学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。 注意发言规范，集思广益达成一致意见。 全班交流，评比“环保精点子”： 每一组推荐一名学生向全班汇报。 将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理： A、节约每一张纸。 B、在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。 C、不使用一次性筷子。 D、节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。 E、不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。 结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的

5、地方，可以提出整改意见和建议。 三、课外延伸 请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止? 第二、三课时指导习作 写建议书 课前准备 通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。 教学过程 一、谈话导入，引起思考 1、回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么? 2、谈话： 是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。 全班交流。可以结合自己的资料进行展示。 3、小结并交代任务： 这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍

6、的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书 二、明确要求，交流建议 1、学生自己读题，明确要求。 2、建议书有内容是什么? (针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。) 3、书中告诉我们写建议书有哪些步骤? 先写清楚存在的问题。 再说明产生的原因。 最后提出解决的问题的建议。 4、针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流。 5、咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。 大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方? (引导学生着重从格式上谈。) 建议书格式：

7、标题;称呼;正文;建议人姓名或建议团体名称;日期。 三、试写初稿，进行修改 1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。 2、学生完成初稿，进行自我修改。 看图写话 课前准备 了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画。 教学过程 一、看图激趣 1、老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。 2、看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢? 小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢? (通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。) 二、引导看图，明白图意 1、咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图

8、上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面。 2、作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论，全班交流。 3、咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么? 4、由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流，推荐一名同学全班交流。 三、审题，明确写作要求 1、学生读题，明确题意： 本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。 2、四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。 四、试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感

9、情真切。 习作要求：(投影出示) 1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。 2、学生完成初稿，进行自我修改。 3、组内互读互改。 如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。 第四、五课时 修改评议 一、指导学生自己修改 自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题。 第一遍：找出错别字，并修改。 第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。 二、小组合作评改 同桌交换作文，小声读。 第一遍：勾出写得优美的词句。 第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。 三、朗读赏析，交流评议 1、每小组

10、推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。 2、学生交流评议。 3、教师点评： 特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。 四、再次修改，誊抄习作 再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。 五、鼓励优点，培养兴趣 1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。 2、请学生展示自己在本次习作中的优点： 表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。 六、教师点评，好文欣赏 1、教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。 2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。 3、宣读优秀习作，学生进行欣赏。

11、第六课时交流平台日积月累成语故事 复习导入 交流平台 分角色读读对话。说说小林和小东发现了什么? 日积月累 自由朗读诗句。说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句。教师点评释疑。比一比，看谁背得多，背得快。 成语故事 宽带网 自读：说说从中了解的知识。 小组交流：介绍自己了解的五岳和五湖。 拓展知识：搜集或下载资料，邀游祖国的山山水水。 集体交流：图片附文交流，或者就图片自己口头介绍。 部编版六年级上册语文口语交际：意见不同怎么办教案2 一、教学目标 1、梳理文章一波三折的故事情节。 2、通过具体语句，分析人物心理的变化过程。 3、学习分析小说人物心理的方法。 二、重点难点：通过具体语句感受

12、人物的心理变化过程。 三、教学过程 一)、导入： 齐读课题“盼”，这个词是什么意思呢?盼望，希望的意思。 盼，目分黑白也。说文解字 盼，美目也。字林 说明这个字是期待等待美好的事物，或者实现一个美好的愿望。今天我们看看作者要盼望一个什么美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在实现“穿上新雨衣”这一愿望的过程中，他的心理有哪些变化?作者如何表现这样变化呢? 二)、研读课文 1、文章1-2段，这是一件什么样的雨衣? “绿色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美丽、便捷。 2、我初次见到它时有哪些具体表现呢? “戴”“抖抖”“窸窸窣窣” 3、这些词体现了我当时什么样的心理? 内心非常欣喜，迫不及待地想要穿上

13、新雨衣。 因此我们可以通过人物的具体表现来体会到人物的心理。 4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着变天，我是如何盼望着变天的呢? “每天在放学的路上我都是这样想”：体现我内心十分焦急着急。 通过人物的直接描写，体现人物心理。 5、我盼变天，终于变天了，此时我的心理有怎样的变化呢? “路边的小树忽然莎啦啦地喧闹起来，好像在嘻嘻地笑。” 这句话运用了拟人的修辞，写出了树被风吹动的声音，体现起风了，要下雨了。因此通过此时环境的特点，来展现人物的内心。 6、因此当我们理解人物内心时，可以通过直接描写人物内心的语句、描写人物外在表现以及环境描写衬托人物心理这三方面来分析人物心理特点。 四人为一组，阅读文章的5

14、21节，圈画出描写主人公心理的语句，并结合三个表现人物内心的方法，分析人物此时的心情。 515段：人物的语言、肖像(外在表现)，体现主人公无法穿上雨衣内心的失望。(分角色朗读课文) 16段：人物的心理活动，直接体现人物的心理。 17段：环境描写，运用比喻的修辞，体现人物兴奋愉快的心理。 20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表现，体现人物此时兴奋的心情。 三)、小结： 通过今天的学习，我们学会了可以有三种方法来分析人物的心理。全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事写得这样的一波三折，同时人物的内心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其实就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。 板书： 直接描写人

15、物内心 欣喜 兴奋 喜悦 描写人物外在表现 着急 失望 环境描写烘托心理 (七)作业 我们也会盼望着很多事情的发生，请同学们自己朗读这个小片段，我此时应该是什么样的心理，补写50字，要求使用两种方法展示人物的心理。 家里有个不成文的规定，吃晚饭时可以看电视。我自然“见机行事”，分秒必争地打开电视。我把视线从电视上收了回来，才发现碗已经空了。 母亲：“吃完了就去做功课吧。” 正是关键时刻。” 我嘟囔着，心想，我还没看完呢。 “且慢!”我急中生智，使出我的缓兵之计。 “我还没吃饱呢!”为了大饱眼福，我急忙嚷到“再来一碗!” 部编版六年级上册语文口语交际：意见不同怎么办教案3 文本分析： 本文围绕“

16、盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。 教学目标： 1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、

17、理直气壮”等词语。 2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。 3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。 4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。 教学重点： 了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。 教学难点： 根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。 2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。 教学难点 1.读写并积累、运用生字新词。 2.把握

18、主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是盼。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢?老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊!同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢? 2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大，学生通过谈论自己“

19、盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及课文的写作背景。 铁凝 1957年生，当代著名作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说永远有多远获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少女获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。 本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出

20、版于1980年。 2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 3.教师检查学生自学情况。 (1)出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。(课件出示生字) 袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯 需注意的字音： “缩”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翘舌音;“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。 需注意的字形： 易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。 辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 锅祸 (2)理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。 拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸

21、父) 用言语、行动逗弄对方借以取乐。(逗引) 状态词，形容很满。(满满当当) 理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。(理直气壮) (3)整理文中特殊结构的词语。 AABB式： (窸窸父 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐) ABB式： (凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝) ABAB式 (瓦蓝瓦蓝 滴答滴答) 预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种.种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。 (4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。 三、再读课文，整体感知 1.

22、学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么? (盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。) 2.把握课文的主要内容。 (1)默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。 (2)学生交流，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。 3.学习第13自然段，感受“盼”的缘由及心情。 (1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 (2)组织学

23、生交流，出示语句及问题。 我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒 思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情? (“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。) 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 (尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。) 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼

24、着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。) 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗? (有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊!) 找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 (“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢?”这句话中有一些担心，担心天一直

25、晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。) (3)请学生稍详细地概括第13自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。 示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。 过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾

26、蕾盼来吗?我们下节课再去看一看。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容。 小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事

27、，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。 2.引导学生交流收获。 (1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。 3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1.体会文中生

28、动的心理描写的作用。 2.感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。(教师出示词语卡) 袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮 预设：本课生字较多，个别字比较难写(如“嚷”)，有的字容易写错(如“篷、酱”)，所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。 2.教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 (课件出示问题，学生举手回答。) 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件

29、新雨衣? 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事? 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢? 过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看吧! 二、研读课文，重点探究 1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 (1)学生快速默读第417自然段，教师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 (

30、2)学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 心理描写： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! (“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。) “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? (蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。) 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 (担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的

31、话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!) 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 (想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。) 小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋失望担心期盼。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一

32、读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 (3)学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。 环境描写： 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩

33、的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路

34、灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 (这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。) (4)请三名同学读一读第514自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战

35、”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 对话描写： “蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座!”(可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。) “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太乐意、有些失望。) “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?”我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。) “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。(妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。) “我什么时候说过要炖肉?”“真的

36、吗?”(妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。) 质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢? 预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，似乎有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出

37、去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和

38、家长也会有类似的矛盾。 2.学习第1821自然段，体会所“盼”成真的快乐。 (1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 (2)分组讨论、交流、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。 生1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

39、 生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了，(我)心心念念的雨衣终于可以穿上了。 生3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。 三、读写结合，学有所获 1.本文写法特点归纳。 过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习

40、。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧! 写作特点归纳： (1)心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 (2)寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。 (3)语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。 2.小练笔。 (1)出示小练笔要求。 小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。 小练笔二：文中

41、蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗?请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 (2)学生朗读所写片段，集体评议。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 部编版六年级上册语文口语交际：意见不同怎么办教案4 青山不老课文原文 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干

42、旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十-一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 他敲着早烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充十五年啊，绿化了八条沟，造