关于培养学生学习方法谈.docx

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1、关于培养学生学习方法谈摘要：课堂教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料的输入和输出两个过程。文章认清了目前相当一部分地区学生学习英语的现状，结合人教版教材内容的组织和安排，结合自己多年的教学经验，讲述了自己新的感悟。 关键词：语言习得英语教学学生学法感悟 人教版的教材是通过循序渐进的程序，融背景话题、交际功能、语言材料和语言结构于一体，目的在于提高学生全面运用、说、读、写四种基本技能的能力。教学内容和技能训练多而杂，语言使用灵活，较全面地反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提。只有大量接触一种语言，才能习得和学会。新课标倡导学生在独立思考的基础上，通过探究或自主学习、讨论或合作学

2、习积极主动地获取知识，并逐步形成语言能力。针对这些特点，本人也想和同行讨论一下如何培养学生的学习方法。 一、围绕各单元的任务分清主次、确定重点 人教版教材所涉及的话题广，语言素材具有时代性，充分考虑到了学生的兴趣和需要，设计了大量的技能专项和综合性语言实践活动，以便为学生真实的语言交际打基础。学生学习语言的过程就是完成学习任务的过程。 完成不同的任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。例如高一上册第一单元的中心话题是“朋友”，具体涉及“什么是朋友”、“如何交朋友”等，语言技能和语言知识都是围绕朋友这一中心话题设计的。综合技能（Integrating skills ）设计了一个十

3、分真实的任务：给一位笔友发一封电子邮件，与他或她交朋友。本单元的学习材料中提供了有关朋友的词汇、短语、相关问题、阅读材料以及有用的表达方式，这些都是学生学习的重点。这样，老师就可指导学生在预习中做到以下几点：（1）画出跟本单元任务要求相符的单词、短语，并回顾、比较原先学过的意义相近或结构近似的短语。（2）摘录习惯用语、妙语警句，为写作积累素材，并培养其鉴赏能力。（3）画出难以理解的单词、词组、句型甚至段落，以便更加明确地在课堂教学或课后训练中加以解决。老师对学生预习提出具体的要求，并检查、督促其及时完成，会使学生养成良好的预习习惯。 二、输入是输出的前提，鼓励学生多模仿套用 早在20世纪60年

4、代，英国结构主义学派创始人Chomsky 提出，每个正常的社会人都有一个固有的、与生俱来的掌握自然语言系统的能力，即语言习得机制（Language Acquistion Device）。这是一个潜意识过程，儿童习得母语就是这样一个过程。 Krashen和Terrel在总结母语学习的基础上，提出了“自然法”（The Natural Approach）的第二语言习得理论。它对于我们的重要提示就在于：学习者只有接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，才能产生语言习得。它强调了语言输入的重要性，同时还强调了学生学习的兴趣和动机。 人教版教材在学习内容的组织和安排上与自然法强调的遵

5、循语言学习规律和重视语言材料输入的观点是一致的。我们在使用教材时，要重视语言材料的输入，精选一些听力和阅读材料作为可理解的英语输入材料；同时遵循输入材料要有趣、和某一任务或话题有关、足量的原则，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际作好铺垫。 对于我国相当一部分地区，尤其是农村地区的学生来说，缺乏用英语交际的学习环境，授课教师又是非母语教师，所以要让学生多听、多读，通过大量地阅读简易读物来培养语感，把外在的知识内化为自己的知识，获得语言输入，并通过说和写进行语言输出。 三、课堂和课外，注重学生学习方法的培养和训练 首先，英语教师须切实提高自身的语言能力和专业素质，尽可能多地使用

6、英语组织教学活动，使学生置身于接近真实、自然的语言状态中，鼓励学生多用英语表达、思维，创造有利于英语习得的课堂学习氛围。 其次，教师要从学生的实际出发，让学生在听、说、读、写各方面都得到训练。要引导学生开动脑筋，积极主动地多模仿、多开口发言、多提问题，在听清听懂老师授课内容的前提下，作简单笔记。既不能过分地注重语法而忽视课文内容，又要避免对课文内容表面化的理解，还要指导学生概括课文及段落大意，思考作者引文的意图、意义何在，对不同的人、物、社会现象等从多维度、多层次加以思考和讨论，培养其扩散性思维和思考问题、解决问题的能力。 在课外，可多举行一些英语活动来调动学生的积极性，比如经常举行英语演讲、

7、小戏剧、小品、唱歌、讲故事、读英语绕口令等比赛，在周末举行英语沙龙或英语晚会等，让学生养成记英语日记的习惯，应用所学英语表达喜闻乐见的事情，这些活动能让学生在不知不觉中将英语加以内化。具体和教材联系起来，可以要求学生熟读课文，并背出个别重要段落以培养语感；同时可指导学生通过句子和段落来记忆、理解单词和词组，有针对性地选择和布置与单元内容相关的阅读材料，并要求定时定量。这样既可以拓宽学生的知识面，又可以培养他们的阅读能力。还可以列出一些单词、短语，限定词数，让学生根据某一线索来叙述课文或选择某一人称来叙述课文情节。这样，既可使学生进一步熟悉课文，又可提高学生的写作能力。 总之，我们要坚持语言习得的实践性原则，让教材紧密联系学生实际，模拟一个接近真实的语言环境，让学生开展生动活泼的英语实践，以满足学生在英语习得中对量的需求，从而培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习。