数学史在小学数学课堂教学中的渗透策略探析.docx

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1、数学史在小学数学课堂教学中的渗透策略探析 摘要：数学是历代数学家才智和思想的结晶。小学数学老师在教学过程中，不应当只注意基础理论学问的傳授，而应当将其中所涉及的数学历史和文化渗透进教学过程中，从而加深学生对数学学问的理解，提高学生学习数学的爱好，培育学生精益求精、孜孜不倦的科学探究精神，使得学生的数学文化素养得以显著提升。 关键词：小学数学;数学史;渗透;情境;德育 经过数千年的发展，数学应当是厚重的。假如老师在讲授数学学问的过程中，只简洁地向学生讲解数学的概念、定义，而舍弃了其中隐藏的巨大文化内涵，则无疑使得数学教学变得浅薄，不利于学生数学文化素养的提升。随着社会的发展和对人才要求的日益提高

2、，小学数学老师在教学过程中，既要注意对学生进行数学学问的传授，又是适时、适量地对学生进行数学史的渗透，为学生开启一扇更为广袤的数学之门，带学生去看更为广袤的数学风景，让学生认知到数学的魅力所在，从而激发出更为深厚的学习爱好，从内心深处产生学习和探讨数学学问的欲望，更为主动地探究数学世界的奇妙。 一、利用数学史创设情境，激发学生的学习爱好 数学学问本身具有肯定的抽象性，小学生在学习数学时难免会感到枯燥、乏味，但是将与教学内容相关的数学史或数学故事穿插其中，则会让学生感受到数学的乐趣，从而提高学生对数学学问的学习爱好。因此，小学数学老师在教学中，应适当地穿插一些数学史来创设教学情境，使课堂讲解变得

3、更加生动、丰富、好玩，从而促使学生产生“原来数学学习是这么好玩的一件事情”的感叹，进而对数学学问激发出更加深厚的学习爱好。 例如，在学习比例的意义这部分内容的时候，我就通过引入数学史来创设教学情境，从而激发学生的数学学习爱好。上课伊始，我课堂导入：“早在公元前4世纪，古希腊的数学家欧多克索斯探讨并建立了比例理论，公元前6世纪，古希腊的毕达哥斯拉由铁匠铺打铁的节奏探讨出了黄金分割理论。很多艺术家将黄金分割理论运用到了艺术创作中，创作出了很多宏大的艺术作品，最闻名的莫过于蒙娜丽莎的微笑，而建筑师们也对黄金分割理论非常偏爱，无论是古埃及的金字塔，巴黎的圣母院，还是近世纪法国的埃菲尔铁塔，希腊的巴特农

4、神庙，都有着黄金分割的踪迹。那么，你们知道我们人体中隐藏的关于比例的奇妙吗？”这样，通过引入数学史来创设情境，学生感受到了数学的价值和魅力，从而激发出了更为深厚的学习爱好。 二、利用数学史解疑释难，发展学生的数学思维 数学史中记载了很多古今中外数学名人的思想和文化，在小学数学教学中，适当地将这些精妙的解题思想与策略渗透给学生，会让学生产生茅塞顿开之感，能够有效促进学生的数学思维发展。因此，小学数学老师在教学中，特殊是在学生解决问题思路受限时，可以将数学名著中精妙的解题思想加以引用，从而促使学生的数学思维得以发展。 例如，在学习鸡兔同笼这部分内容的时候，我就奇妙地利用数学史中精妙的解题思路来为学

5、生解疑释难，发展学生的数学思维。课上，我让学生通过小组合作学习来探究不同的解题方法。例题：鸡兔同笼，鸡和兔加一起8个头，26条腿，请问一共有几只鸡？几只兔子？当学生的思路受限时，我给学生出示了古人的解决方法：“早在1500年前，我国就有人探讨出了这道题的解题方法，首先让鸡和兔都抬起一半的腿，那么262=13，现在动物的头和腿是什么关系呢？”这时，学生立刻就能想到鸡的头和腿是一一对应的，但是兔子却是一只头对应了两条腿。我接着问：“现在再让每个动物都抬起一条腿，13-8=5，那剩下的5条腿是谁的啊？头和腿的对应关系又是怎样的呢？”如此一来，学生就茅塞顿开，从而促使学生的数学思维得到了发展。 三、学

6、习数学家精神品质，培育学生的科学精神 在漫长的数学史发展过程中，离不开许很多多宏大的数学家，他们凭借着坚韧的毅力和孜孜不倦的科学追求精神，为数学的发展做出了不行磨灭的贡献。因此，小学数学老师在教学中，不应只注意数学家探讨成果的讲解并描述和传授，更为重要的是要将这种坚韧不拔、孜孜不倦的科学探究精神传递给学生，让学生能够在学习数学的过程中培育出坚韧的毅力和仔仔不倦的科学探究精神。 例如，宏大的数学家阿基米德在国家被灭之时仍在一丝不苟的计算着自己的数学题，正是他这种一丝不苟的精神和对数学的探讨热忱使得其在数学方面有了重大发觉，为数学的发展做出了重大贡献;在学习圆周率时，我将祖冲之一遍一遍反复计算换来

7、了更为精确的圆周率的故事讲给学生听，让学生明白数学学问的来之不易，并学习数学家们勇于追求、永不放弃的名贵品质和坚韧的治学毅力，从而促使学生在学习中能够养成不畏艰难、勇于攀登的坚毅品质，为其今后的深化学习和发展奠定良好的基础。 总而言之，将数学史渗透进日常教学中，对学生学习数学、丰富学生的文化内涵、培育学生坚毅品质具有极大的帮助。因此，小学数学老师在教学中，肯定要重视对数学文化的传播和渗透，让学生在学习基础学问的同时能够驾驭更为丰富和立体的数学文化，从而促使学生的数学文化素养得以显著提高，进而为学生学好数学供应更加有力的帮助。 参考文献： 1王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力J.当代教化实践与教学探讨（电子刊），2022（10）. 2简德真.渗透数学文化，深化小学数学新课程改革J.小作家选刊，2022（02）. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页