《故乡》的教学设计范文.docx

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1、 故乡的教学设计范文家乡优秀的教学设计1 教学目标： 1、学习生字和新词。 2、学习文中的写作方法。 3、反复朗读课文。 课时安排：1课时 教学过程： 一、学习生字新词 xx 以上生字新词12个，读音和默写都要正确。 二、整体感知课文 （一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1-26自然段，其次名学生读27-65自然段，第三名学生读66-88自然段），提出要求： 1、要留意重音和停顿； 2、语速要适当； 3、其他学生仔细听；学生读完后请学生点评课文朗读状况。 （二）把握全文的故事情节。 主要写回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，见到闰土，和闰土沟通这些年的生活状况，最终与母亲、宏儿离开家。

2、（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。 1、“阿！这不是我二十年来时时记得的家乡？” 2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他或许就要来了。” 3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，好像看到了我的漂亮的家乡了。” 三、合作探究 请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学答复：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是高兴和凄凉。） （一）曾经亲切无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚

3、障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么缘由造成的？（请6位同学全班沟通） 闰土从小家里穷，闰土的父亲在家做忙月，闰土过年时到家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得家是雇主，自己地位低。 （二）画出文中描写环境的语句，体会以此营造的气氛，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班沟通） “时候既然是深冬远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。衬托当时的人民生活困难。） 四、联系上下文，揣摩以下语句的含义。请同学在全班沟通。 （一）他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：“老爷！” （闰土见到后，心情快乐，但是

4、“他景况也很不如意”，生活困难。） （二）老屋离我愈远了；家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了，又使我特别的悲伤。 （闰土和曾经亲切无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。） 五、作业 文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后代还是一气，宏儿不是正在惦念水生么。我盼望他们不再像我，又大家隔膜起来”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。 家乡优秀的教学设计2 【教学目标】： 1、了解比照的写法和在记叙中运用谈论的作用。 2

5、、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生喜爱新中国，努力建立社会主义精神文明的剧烈愿望。 【教学重点】： 1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。 2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我“人物性格的分析，突出一个“变“字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物凄惨命运的社会根源。 3、小说采纳比照突出主题思想的写法。 4、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、制造新生活的剧烈愿望。 【教学难点】： 1、理解运用比照突出主题思想的写法。 2、理解小

6、说中谈论的作用。 【教学方法】： 讲解法、比照法 【教学用具】： 小黑板 【教学课时】： 三课时 【教学内容及教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： 同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国宏大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呐喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今日我们再来学习他写于1921年的呐喊集中的另一篇小说家乡（板书：家乡）今日我们每一个人都有一个值得留恋的、漂亮得意的家乡，现在让我们来看看，鲁迅写的家乡是什么样的家乡呢？ 二、指导学生探究写作背景： 提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）假如时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么

7、重大大事？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广阔的劳动人民，仍旧在饥寒交迫中挣扎，农夫生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农夫贫困苦痛的生活，心情特别悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为家乡的小说。与我们学过的小说不一样，用第一人称的写法。请留意：小说中的“我”不等于，但反映了的感情。 三、复习小说学问： 提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今日我们就从人物入手来研读这篇小说。 四、整体感知： 1、快速阅读课文，了解文章内容。 2、思索： 、划分文

8、章的构造。 提示：小说以“我“回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、大事、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的构造。），按时间挨次安排情节，全文可分成三局部。 明确：“我“回家乡，“我“在家乡，“我“离家乡。 分析：全文分三局部。第一局部是前五个自然段，这一局部主要写“我“回家乡。“我“在家乡所见到的萧条景象以及“我“的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次局部从第6自然段开头到“已经一扫而空了。“写“我“在家乡。这是小说的主体局部，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝

9、国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三局部从“我们的船向前走“到全文结尾。 、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？ 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我“。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我“。 闰土是小说的仆人公。由于他是小说的描写中心。通过“我“的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的怜悯；宏儿和水生正是我与闰土的后代，他们是“一气“的，因而把盼望寄予在他们身上，盼望他们有“我们所未经生活过的“新生活。 五、分析人物形象：（比照的描写方法） （一）：润土

10、1、少年天真活泼，安康英勇，无忧无虑 中年麻木迟钝，悲伤痛哭 2、在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等） 教师小结： 、外貌描写： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人得意可亲）。 中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的.棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的熬煎，使人怅然、悯然）。 、动作、语态对比： 少年闰

11、土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了很多“天下的新奇事”，将心中的话尽情倾吐（聪慧英勇，活泼开朗）。 中年闰土：说话前的神态，高兴凄凉尊敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，苦痛难言）。 、对“我”的态度的对比： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”（情真意切，亲切无间）。 中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“法规”（被封建礼

12、教所牢牢束缚）。 、对生活的态度的对比： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活布满着热忱和盼望）。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活无望，只能将盼望寄予于神灵）。 3、总结：在上述描写中，运用了比照的手法。思索：运用这种比照的方法有什么作用？ 明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对比，提醒的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，患病着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越凄惨。 4、文中还有那些类似的比照？（学生自己找出并进展分析） 类似的比照还有年青的杨二嫂中年的杨二嫂家乡景物的比照 【作业布置】：

13、分析小说中杨二嫂和家乡景物的比照 家乡优秀的教学设计3 【学习目标】 、理清以“我”对家乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用比照手法和细节描写突出小说主题的写法。 、体会和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，怜悯劳动人民，渴望制造新生活的思想感情。 【学习重点】 、研习运用比照手法和对人物细节描写局部的内容，理解其作用。 、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最终三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。 【学法指导】 、运用析读法，按“初读、整体感知精读、突出重点训练、力量迁移”步骤学习，精读局部运用“以人物为中心”研读法。 、采纳比照阅读法，分析人物性格，理解

14、主题。 【教学过程】 一、预习导学 、走近鲁迅，了解小说创作背景。 鲁迅及作品简介。 查资料，了解小说创作背景。 、给以下加粗字注音或给拼音写汉字。 、问题与思索：初读全文，整体感知： 课文表达的主要事情是什么？（不超过字） 小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个局部？ 二、课堂学习 、导语。 、师生争论解决问题与思索中的题目。 、精读对闰土与杨二嫂的描写局部，研习争论： 找出描写闰土的段落，填写下表。 少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象 朗读细节描写局部（外貌和语言），体会人物性格。 争论：提醒闰土的性格变化采纳了哪些方法？造

15、成闰土性格发生巨大变化的缘由是什么？ 总结。 根据上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？ 找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。 四人小组争论，杨二嫂是个怎样的人？为什么要描写杨二嫂这个人物呢？ 、详细研习，突出重点（精读“我”心理描写局部） 第一步：速读全文，理清心理历程 摘抄描写我心理活动语句。（绝望盼望） 其次步：体会和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？ 问题争论： 离乡年，“我”对家乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？ 看到家乡，“我”的心情怎样？为什么？ “我”盼望的家乡是怎样的呢？ 为什么闰土的盼望切近，“我”的盼望落远？ 细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？ 、总结

16、： 闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？ 归纳小说的主题思想。 三、阅读延长 木屐 沉重的木屐轧在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。 木屐被爸爸疲乏的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清楚的屐齿。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。 有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复倾听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这抖动的敲击中，我长大了。 转瞬，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的背上。然而，一条沉没小木桥的河水阻住了我们的去

17、路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒彻骨的春水，我清楚听见他牙关的磕碰并感受到他身体的抖动。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的。 放学时，我冲出教室，却觉察雨滴里微笑着的爸爸。他执意让我骑“高马”。我执拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时确见一行零乱、不规章的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不愿让他背了。 于是，我拥有了自己的木屐。 一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的艳羡。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了到达目的，一天我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸愤怒，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈的财宝，

18、一头是儿子。 当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，宣誓再也不让爸爸生气，预备其次天取回木屐。然而当我从拂晓的模糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。 我看到套上牛预备去春耕的爸爸通红的眼睛，我的眼泪静静的流了下来。爸爸突然返身，摩挲着我的头说：做人要踏实，不要这山望那山高，懂吗？ 我呆呆的点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印 最终，我接到了那张我只能在地图上才能看到、我幻想的地方来的“录用通知书”。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，突然想：“斗笠画下了一个木屐永久走不出的圈。”回过头来，却发觉爸 爸坐在堂前，

19、神色黯然，眼睛停留在门角摆放在没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我劝慰的说： “放心去吧！孩子，我有乡亲们照看。” 看着爸爸花白的头发，我才猛然意识到他老了。 坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐。这时几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸突然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分别的苦痛，舍命擦亮雨窗看着他那微驼的背消逝在江南惆怅的雨地里。 我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，翻开一看，竟是一双新雨靴 、请写出选文的线索和感情基调。 、选文通过哪些详细大事来表达父爱，请简要概括。 、文中写“我感觉江南的雨天是惆怅的”，从哪几个方面写出了“惆怅”？ 、如何理解文

20、中“斗笠画下了一个木屐永久走不出的圈”，这句话的深层含义？ 、从选文中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两个方面说说感受最深的理由。（上题中的句子除外） 家乡优秀的教学设计4 一、教学目的 1、了解比照的写法和在记叙中运用谈论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生喜爱新中国，努力建立社会主义精神文明的剧烈愿望。 二、教学重点及难点： 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最终三段文字的深

21、刻含义。 三、课时安排：三课时。 四、教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合 五、课堂形式：多媒体教学，到达生动形象的视觉效果 第一课时（略） 其次课时 教学过程： 1、复习旧课，导入新课思索：家乡除了景物的变化外，还有什么变化？ 2、品析小说的人物形象：师生互动， （一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度 中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度 总结：什么缘由使闰土前后判若两人？ （二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同 二十年前： 二十年后：外貌描写语言描写 （三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于，而是塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？ 归纳总结：人物形象 性格特点：少年时：活泼、聪慧、能干、淳朴、热忱、学问丰富，是个小英雄形象 中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农夫形象 四、布置作业：练习册及课后练习