实用马说教案3篇 马说教案设计详案.docx

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1、实用马说教案3篇 马说教案设计详案实用马说教案1 复习目标： 1理解短文所阐明的深刻道理。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 一、复习导航 1、韩愈，字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，马说是其 中的第四篇。我们曾学过他的诗二、合作探究 温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 2.本文通篇不离千里马

2、，难道只是说“马”吗? 3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人? 4.本文的中心论点句是： ,全文的主旨句是： 三、教师导学： 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是： 2.千里马被埋没的根本原因是： 3.千里马被埋没的直接原因是： 4.食马者“不知马”的具体表现是： 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是： 7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是： 四、拓展延伸 比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆

3、至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 介：披上战甲。 褫（ch）：解除。 （节选自岳飞论马） 1、解释下列句中加点的词。 （1）且欲与常马等不可得（ ） （2）比行百余里（ ） 2、翻译下列句子。 （1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾 3、本文中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是： 4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？ 四、课堂检测 1翻译下列句子 且欲与常马等不可得，安求其能千里

4、也？ 其真无马邪?其真不知马也。 2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做? 实用马说教案2 马说是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作韩愈文选中杂说的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。 教学目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 教学重点难点 重点：1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点：正确把握本文的主旨。 教学时数 两课时 教学方法 自学加点拨 教学过程 第一课时 教学目标 1、能

5、正确把握文中词语的读音。 2、掌握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。 教学步骤 一、导入 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙-)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。 二、板书课题并释题 说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景 韩愈 (7

6、68824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有昌黎先生文集。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四、自学课文 1、要求学生借助书下解释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试

7、着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。 五、集中解疑 六、检查自学情况 1、 给下列加点字注音 世有伯乐(l)，然后有千里马 骈(pin)死于槽枥(col)之间 一食(sh)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(sh)。 食(s)马者不知其能千里而食(s)也 这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(s) 食(sh)不饱，力不足，才美不外见(xin) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(sh);这里的.“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xin)。 2、 解释下列加点的词语 只辱于奴隶人之手 (马夫) 一食或尽粟一

8、石 (有时) (本指小米，这里泛指粮食) 是马也，虽有千里之能 (这，这样的) 且欲与常马等不可得 (犹，尚且) (等同，一样) 安求其能千里也 (怎么，哪里) 策之不以其道 (方法) 执策而临之 (握，拿) (面对着) 3、 辨析下列各句中加点词的意思 一食或尽粟一石 (吃) 食马者不知其能千里而食也 (喂养) 食不饱 (吃) 食之不能尽其材 (喂养) 不以千里称也 (用，拿) 策之不以其道 (按) 虽有千里之能 (的) 执策而临之 (代千里马) 鸣之而不能通其意 (音节助词，无义) 马之千里者 (定语后置的标志) 安求其能千里也 (代千里马) 其真无马耶 (难道) 其真不知马也 (恐怕)

9、策之不以其道 (驱使) 执策而临之 (鞭子) 策勋十二转 (记载) 虽有千里之能 (虽然) 故虽有名马 (即使) 一食或尽粟一石 (吃完) 食之不能尽其材 (使-尽) 千里马常有，而伯乐不常有 (转折连词，却) 食马者不知其能千里而食也 (顺承连词，来) 4、 翻译句子 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 其真无马耶?其真不知马也。 七、布置作业 思考书后探究练习第一题。

10、第二课时 教学目标 1、学习本文托物寓意的写法。 2、正确把握本文的主旨。 教学步骤 一、复习导入 二、研读课文 (一)朗读课文第一段并思考问题 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的? 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么? 先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何? 只辱于

11、奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (二)朗读课文第二段并思考问题 1、作为千里马与普通马有什么不同? 马之千里者，一食或尽粟一石 2、食马者能注意这一点并区别对待吗? 食马者不知其能千里而食也 3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? “食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。 (三)朗读课文第三段并思考问题 1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 2、本段中哪句话点明了全文的中心? “其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选

12、贤任能而报怨世无人才的统治者。 3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗? 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人? 伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻人才;食马者比喻不能识别人才的统治者 三、拓展延伸。 天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢? 韩愈认为“伯乐”决定了“千里

13、马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。 2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢? 我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼 四、小结:： 韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 五、布置作业

14、背诵默写本文。 实用马说教案3 1.知识教学点 1掌握重点文言实词虚词 2理解本文寓意和作者思想感情 2能力训练点 1训练学生的口译能力 2训练学生分析理解文章，概括中心的能力 3美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马 教学过程 一导入。介绍作者、文体 1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事） 2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为著名。 韩愈:字退之(幻灯片) 3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲-人托物言志马说马-人托物寓意 二正音（

15、学生听，注音 划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下解释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音） 听录音 三学生初读，领会课文内容 四疏通文意 学生自己按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译 翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积 完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍 马之千里者

16、（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其 五把握结构，疏通文意 1说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第

17、一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名） 看看第一段还有什么问题，自由读 第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读 最后一段是对上文的总结

18、，齐读 第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。 最后写并非没有千里马，而是不知马 齐读 四,背景介绍 根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片） 五.迁移 作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 1.千里马和伯乐究竟谁更重要 2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？ A韩愈怀才不遇写文学 B苏秦悬梁刺股发愤 C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 关于字词方面，马说一文，课下解释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文中没给解释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看解释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。马说篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用25分钟，文用15分钟。 字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。 关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。 14