第五课古诗两首游园不值教学设计2篇(游园不值古诗教案).docx

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1、第五课古诗两首游园不值教学设计2篇(游园不值古诗教案)第五课古诗两首游园不值教学设计1 教学目的： 1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。 3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。 一、引入课题 1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。 2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组) 3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。 4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么? 5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外

2、春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗游园不值(板题) 二、初读古诗 1、打天书，自由读几遍古诗。 2、注意两个生字“屐”、“扉”。 3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。) 一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。 细读古诗 现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身

3、就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗? 下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗? 诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，

4、在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗? 诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来) 诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么? 通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“

5、关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗? 我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。 诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。 最后，我们再来一起读一读这首读。 作业(三选二完成) 背诵、默写古诗。 根据诗意，配上一幅画。 根据古诗，编个故事。 板书 游 园 不 值 遇上 叶绍翁 久不开(怜)-关不住(满) 扫兴

6、- 欣慰 第五课古诗两首游园不值教学设计2 一、教材分析： 古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 二、学生分析： 学生学习古诗需要有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，容易在课上完成背诵。 三、设计理念： 1、 运用多种方法尝试背诵，进而达到积累

7、古诗文的目的。 2、 “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 3、 尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。 4、 注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 5、 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人都可以在古诗文方面得到不同程度的发展。 四、教学目标： 1、 有感情地朗读课文。背诵课文。 2、 利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 五、课前准备： 课件春江花月夜词带

8、六、教学流程： 一、 激发兴趣，精讲引思。 1、(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值) 2、(投影出示课文插图、播放春江花月夜)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝

9、红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了游园不值这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。 二、 自读自悟，乐于探索。 1、指名读古诗。(纠正字音)自读-交流读-小组读-齐读(掌握节拍) 2、复习古诗学法。 我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ 知诗人，解诗题。 抓字眼，晓诗意。 入诗境，悟诗情。 3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略；师生互动) 4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意) 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生

10、回答的问题略) 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。 读全诗。 完整地说说诗意。 三、 学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情) 1、学生质疑的问题。(略) 2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人。) 师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦) 3、你认为这首诗应该怎样读更能表达

11、诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情。) 4、指名读，齐读。 诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？ 5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的.美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文。) 四、 思维拓展，延伸探索。 1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。 2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读) 3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读) 4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。 (作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画。) 板书设计： 游园不值 -叶绍翁 应怜/屐齿/印/苍苔， 小扣/柴扉/久/不开。 春色满园/关/不住， 一枝红杏/出/墙/来。 (看)一枝红杏(想)满园春色 扫兴 喜悦 8