实用的孙权劝学教案3篇 孙权劝学第三课时.docx

《实用的孙权劝学教案3篇 孙权劝学第三课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实用的孙权劝学教案3篇 孙权劝学第三课时.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、实用的孙权劝学教案3篇 孙权劝学第三课时实用的孙权劝学教案1 教学目标 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法; 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语; 3、理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学课时：1课时 教学类型：自读课 教学过程 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一

2、个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!

3、人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介资治通鉴及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家， 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照解释

4、，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友) (板书) 孙权劝学 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话) 4、小黑板显示重要字词，疏导理解。 三、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟

5、人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话) “不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语

6、重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、教师范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感

7、自豪。 7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了

8、，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂交流评点。 七、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 八、板书设计 不可不学(必要性) 孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙：辞学就学 论议轻松调侃 鲁肃：大惊结友 教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。 教学反思： 实用的孙权

9、劝学教案2 学习目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中出现的常用文言词语，理解文意。 2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。 3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。 4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点掌握文中出现的常用文言词语，理解文意。 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 自学导航 一、 检查预习 1、读准字音： 蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ） 2、理解文题 劝学是 的意思。文

10、题点明了 。 3、走近作家作品及文中人物 （1）、司马光（10191086），字君实，是 时期 家， 家。世称 先生。本文选自 ，这部书是_主持编纂的一部_体通史，记载了从_到_共_年的史事。 （2）、孙权，字仲谋，三国时 国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在南乡子登京口北固亭有怀中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？ ！ 。 4、了解课文内容，用自己的话复述课文。 5、学生汇报预习中发现的问题。 二、设纲导学： （一）、结合课下解释，整理重点文言词语，理解文意。 1、课文解释补充 谓.曰：对.说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。多务：事情多。 孰若：与.相比如何。 遂：于是

11、。 2、考考你： （1）、解释加线的词： 卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 见往事耳 及鲁肃过寻阳 （2）、翻译下列句子： 孤岂欲卿治经为博士邪！。 士别三日，当刮目相待。 （二）、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。 1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。 （1）不可不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？ （2）孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？ （3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？ 2、根据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。 鲁肃 吕蒙 3、说说主要人物的形象及其性格特征。 个案补充 合作探

12、究 学生分组讨论 1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？ 2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？ 3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无改变，为什么呢？ 总结归纳 请梳理本节课知识并谈自己的学习收获。 拓展迁移 请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？ 欧阳修苦读 欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。 反馈练习 1、找出文中两个成语并解释 2、指出通假字解释 孤岂欲卿治经为博士邪 3、古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 古

13、义 今义 孤： 治： 博士： 但： 4、一词多义 辞以军中多务 卿今当涂掌事 见往事耳 以 当 见 自以为大有所益 但当涉猎 大兄何见事之晚乎 布置作业 1、如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。 4、积累有关读书格言，两句以上。推荐阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。 法国著名作家罗曼罗兰撰写的名人传 实用的孙权劝学教案3 教学目标 知识与能力目标： 1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的.成语。 2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的

14、神态和心理，分析人物性格。 情感态度与价值观： 明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 教学重、难点 重点： 1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵; 2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 难点： 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 教学方法 朗读法、合作探究法 课时安排 1课时 教学过程 (一)、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去

15、看看他是如何劝吕蒙学习的。 (二)、资料助读，了解作品 让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。教师补充资料，多媒体显示如下： 司马光(1019-1086) 字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。 (三)、读准字音，注意句读 1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。 2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。 3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。 4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读

16、的方式读准字音。 5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。 (四)、合作探究，疏通文意 1、让学生结合课下解释同桌之间互相讨论，疏通文意， 2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。 3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。 (五)、再现故事，品析人物 师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。 孙权： 卿今当涂掌事，不可不学语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 不悦、责备。 “卿言多务，孰

17、若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊奇、赞叹 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感自豪 通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。 孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝 吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默 鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节 归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。 (六)、拓展迁移，比较阅读 我

18、们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示? (七)、吟诵课文、结束本课 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。 (八)、作业设计 文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。 文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读 (九)、板书设计 吕蒙 虚心 听劝 鲁肃 真诚 敬才 孙权劝学教学设计 孙权劝学翻译 孙权劝学的启示作文 孙权劝学教学心得体会 孙权劝学面试教案模板（共7篇） 14