棉花姑娘教案3篇(棉花姑娘教案及反思).docx

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1、精品棉花姑娘教案3篇(棉花姑娘教案及反思)精品棉花姑娘教案1 教学要求： 1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。 2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。 3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 教学媒体： 多媒体、ppt 教学过程： 一、谈话揭示课题 1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。 2、教学“棉” （1）读准字音 （2）你用什么好方

2、法记住这个字？ （棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字） 3、出示答案，简单介绍瓢虫。 4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。 5、学生齐读课题 （板书课题） 6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。 二、课件出示童话故事，整体感知 三、初读课文 学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。 四、感悟课文，理解课文 （一）学习第一节 （1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？ （2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介

3、绍蚜虫。出示ppt. （3）教学生字“许、恶、盼” （4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情） 师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望） 师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。 （5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。 （6）齐读第一节 （二）学习第6、7节 1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。 2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？ 3、教学生字“忽” 4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？ （展示学生收集的有关资料。） 5、介绍

4、瓢虫家族。 6、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。 7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？ 8、学生读第七小节。 9、教学生字：“碧” 10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？ （三）学习25节 过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？ 1、自主、探究、合作学习25小结。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提示：A 分角色朗读对话 B 反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气 C 小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？ （2）小组合作学

5、习，相互交流。 （3）汇报。 A、教学生字 B、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。 师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？ 学生读并评价 师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？ （4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。 （5）学生小组读。大家评价。 2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。 3、汇报学习收获 （小动物不是不想帮，是心有余而力不足） 4 师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 5 读有关句子 四、复习生字 五、师小结： 今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了5

6、1课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来交流一下？ 学生交流自己收集到的资料。 六：总结： 每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！ 七、板书 51、棉花姑娘 燕子 空中飞 啄木鸟 捉树干里害虫 青蛙 稻田里 七星瓢虫 叶子上 教学反思： 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。 内容概括：这篇介绍了关于棉花姑娘教学设计六,棉花姑娘，希望对你有

7、帮助！ 精品棉花姑娘教案2 教学目标： 1.认识“棉、娘”的13个生字和大字头一个偏旁；会写“病、医”7个字 2.能正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。 教学过程： 一、基础训练 1.认读生字 2.听写:分别，树干，好奇，七上八下，提醒：“七”的第一笔是横 二、学习“可恶” 1.出示图片，（蚜虫和棉花姑娘生命的图片） 这就是可恶的牙虫，牙虫可恶在哪里？请同学们大声朗读课文，从文中找出答案。 2.把“可恶”读出来。 3.如果蚜虫继续吃棉花叶，棉花姑娘

8、会怎样？ 4.此时棉花姑娘最希望的是什么？ 哪个词能说出姑娘非常希望？（盼望） 读出盼望。 此时你就是棉花姑娘，你心里想说的是什么？ 读出棉花姑娘的心情，齐读。 棉花姑娘多么盼望有人给他治病啊！ 三、学习课文 我们知道了，棉花姑娘请了谁来给她治病？ （一）学习燕子部分 1.指名读，你读懂了什么？ 2.你能用这样的句式说嘛吗？ 因为燕子只会捉（ ），所以不能给棉花姑娘治病。 3.分角色朗读，谁来扮演小燕子，谁来扮演棉花姑娘，读他们的对话。 4.同学们，现在棉花姑娘生病了，很着急，见到了燕子好像是见到了救星，所以他是着急的请求，而燕子的态度呢？没有办法，无能为力，很对不起。 5.同桌分角色读对话。

9、 6.小组展示。 （二）自学啄木鸟、青蛙部分 1.分角色朗读， 2.说一说， 因为（ ）只会捉（ ），所以不能给棉花姑娘治病。 3.汇报，展示分角色朗读 （三）学习七星瓢虫部分 1.自由读第5段，你读懂了什么？ 2.出示七星瓢虫资料 3.七星瓢虫为什么能给棉花姑娘帮忙呢？ 4.谁来读他们的对话？还不够吃惊。 谁再来？把七星瓢虫的自豪读出来就更好了。 （四）学习第6段 1.齐读 2.为什么不说“碧绿的、雪白的”呢？ （碧绿碧绿，雪白雪白的程度更深） 3.谁还能再说几个这样的词？ 四、书写指导 棉花姑娘非常感谢七星瓢虫，给七星瓢虫写了一封信，谁来读一下？ （燕子、啄木鸟，你们都是捉虫小能手，我很喜

10、欢你们。七星瓢虫你医治好了我的病，谢谢你。） 其中“病、医、星”是要求写的字。 1、观察 2、范写指导，生书空。 3、生仿写。 4、评价。 精品棉花姑娘教案3 这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可安排同学查找有关的.课外书，了解相关知识 。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象，进行充沛地角色体验，同学用原生态的感受

11、入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。 、认知“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等个生字。 、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。 、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。 带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。 一、想象、角色体验 、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。 、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。 二、感悟、情感迁移 、出示第一幅插图：

12、 自身试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。 教师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺愿意协助你们吗？教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。 、出示第二、三幅插图： 运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。 3、出示第四幅图： 师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘，这个时候，它多伤心啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。 指名介绍七

13、星瓢虫，也可以加上自身的话。 4、全班分角色读文，小组内进行扮演： 律动：随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？ 、指导书写“雪、清”两个字： 同学读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？ 同学描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。 教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。 安排同学回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。 三、延伸拓展资源 、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？ 、教师相机拓展

14、自身收集的资料。 阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为，不应该以教师的分析代替同学的理解，而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。 一、立足文本，直接对话 新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，教师充沛发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。 、移情假想： 根据课文特点及同学喜欢小动物的天性，教师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，教师联系上

15、文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活经验，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。 、体验感悟： 本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表示，所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。 二、跳出文本，拓展延伸 在同学沉入文本时还要及时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。 12