小学五年级语文下册《桥》课件3篇 五年级下册美术桥.docx

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1、小学五年级语文下册桥课件3篇 五年级下册美术桥小学五年级语文下册桥课件1 作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、

2、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3、领悟课文在表达上的特点。 “抓住文章内容，感悟人物品质”。 “理解题目的含义”。 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 (一)复习旧知，导入新课。 我将以检测学生学过的词语入手(出示词语)(课件6)，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 (二)感受危况，引生入境。 在学生了解了

3、文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，(课件7)文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语(并适时板书：洪水势不可当)这样对

4、学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片(课件8、9)同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办?”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。(适时板书：人们惊慌失措)随着这两步教学的

5、递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 (三)解决重点，体会精神。 这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读，悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第

6、一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀! 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、

7、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的_。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。(出示片断11) (父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫

8、的世界。) 我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，(出示12)想一想，老汉与儿子的内心独白。 父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊， 儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， 儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， 父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，) 然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 (四)重回题目，解决难点。 教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。

9、(教师适时板书：血肉之躯永不坍塌)在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 (五)领悟写法，体会效果。 这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，(出示13)表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用

10、，不断提高写作水平。 (六)课后练笔，延续情感。 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您! 老支书，慢走! 挥泪送别老支书 洪水退后 语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。 小学五年级语文下册桥课件2 一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： (一)创设情境，感受

11、山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二)扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子： (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一

12、种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的-?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三)抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3-10自然段，划出关键词语。(学生

13、汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3-10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。) 3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!” (1)引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读) (2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读) (3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号

14、传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 (四)寻一个“情”字，走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。 (1)谁?(老汉)，老汉在干嘛?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?从哪看出来的? (2)找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的? (2)谁能读出老汉的凶(指名读) (3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位

15、，于是他吼道： (4)老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?从哪里看出的?老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果? (5)。而此时的洪水-?哪些词可以看出，放肆是什么意思?(毫无忌惮)“放肆的舔是说洪水-? (7)洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子?从哪儿看出来的? 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 (1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的? (2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子

16、张牙舞爪了，读-;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读-;眼看洪水就要把他们吞没了，读-。 (3)老汉把生的希望给了儿子，因为他-爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读-。 (4)真希望小伙子能脱离危险，但- (5)是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想可是- (6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。 (五)领悟“桥”的内涵。 1、最后只剩下一片白茫茫

17、的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去 2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读) (1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 (2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。 (六)拓展延伸 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把

18、它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。 (七)板书设计： 桥 生命桥 逃生桥 希望桥 小学五年级语文下册桥课件3 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。 领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。 二课时。 第一课时 教学过程 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成

19、语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么? 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应? 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事? 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询

20、问：你干吗害怕?) 点拔语(可随机改变)： 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗? 第二句：洪水已经追着你的_了，还能这样无动于衷吗? 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 第四句：此时此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到? 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现? 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 (出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。) 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写

21、老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 (随机要求学生品味与放声朗读。) 2、随机交流： 出示第五自然段： 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么? 不说话的老汉会在想些什么? 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现? (生读第六自然段描写老汉的部分。) “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果? 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： (出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。) 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 为什么老汉的话立刻就收到了效果? 冷冷的是老汉的话，

22、不会冷却的是_。 让我们看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) a、轻轻地读，你该怎样读它? b、随机：像一座山，为什么读得那么重? 第八自然段： 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?为什么?(拖) 老汉如果不拖，会是什么后果? 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： (出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。) 把老汉逼退危险的句子读出来。 拖出的是一个小伙子，留下的却是 让我们再看看老汉。(再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

23、) a、轻轻地读，你又该怎样读他? b、随机：像一座山，为什么读得那么响? 第十二自然段： 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼? 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是。 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥容不得多想， 请你再如点力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推 3、学习结尾部分： 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻? (指名读)一起记住这永不磨灭的瞬间(齐读) 让我们再看看老汉： (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。) 请你再轻轻地读读老汉。 当你读到哪里的时候： 心会久久难以平静?(

24、木桥前、就要退休的老汉) 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉 b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉 c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉 d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是 e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)读这样的老汉 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 师配乐朗诵。 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么? 这只是简单的一“拖”

25、吗?为什么不简单? (点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?) 这是怎样的老汉啊?(指名学生回答) (出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)读这样的老汉 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么? 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing#课件# 导语： 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格! 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 18