穷人教学反思12篇(《穷人》教学反思).docx
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1、穷人教学反思12篇(穷人教学反思)穷人教学反思1 穷人一课成功的塑造了桑娜、渔夫感人的形象,讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中,我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律安排教学过程,以学生为主体设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程。 一、重捶敲打关键词句。 当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”一段时,我问学生关联词语“非不可”怎样理解?同学们纷纷说:“必须这样做,不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情
2、感,学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。此时我再顺势引导他们思考:这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生,触发了学生更深入的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,达到了陶冶情操的目的。 二、以读促思,读中有悟。 学生是学习过程中的主人。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读
3、”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美好的形象在学生心里树立起一座丰碑 三、入情入境,激发情感。 在本课结尾处,我总结到:读到这儿,我们似乎看到了一幅感人的画面。(多媒体出示图)让我们再看一眼这一对夫妻:桑娜拉开帐子,丈夫看着七个孩子躺在帐子里,圆圆的.小脑袋紧挨着。渔夫和桑娜会心地笑了。多么感人的画面呀!生动形象的语言配以直观的画面,增强了教学的实效性、形象性,帮助学生进一步感知人物形象,感受人物的内心世界,
4、了解了课文所具有的普遍意义。 我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。阅读教学中,要逐步把教学过程变为教师引导下的学生独立和自主活动的过程,努力使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展,在课堂教学过程中实施素质教育。 当然,教学是一门遗憾的艺术,在课堂中还有一些不足的地方,如:上课时,为了完成教学任务,没有很好的照顾到接受能力较差的学生,忽视了学习有困难的学生,给他们回答问题的机会少了。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展,让全体学生共同进步。 穷人教学反思2 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居
5、西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦,也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。 在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合梦想象。经过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公完美心灵,学生的主体地位得到了体现。 一、突出主体,注重层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。在阅读中要注重层次性,即
6、引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时,让学生自读课文,找出描述“穷”的语句及关键的词语,谈谈自我的感受,然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 二、语言训练要落到实处 在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也不能脱离资料搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最终回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学
7、生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。 三、提倡多角度,有创意的阅读 语文课程标准中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中,教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述,采用各种形式,让学生充分地读。经过自我的情感体验,交流感受,读出感受。学生用心读文,把
8、握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得十分紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心学生从读中体会到桑娜的善良,到达情感陶治。在阅读教学中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的本事,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思3 穷人课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文的教学重点是:1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵;2、分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。 教学难点:学习通过环境、人物言
9、行和心理等描写刻画人物的方法。 一、教学效果 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 1、在教学穷人中,我努力创设民主、平等、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪和抱怨,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读
10、得有声有色,读出自己的韵味来。 2、教学中,学生能与老师用心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与度比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 3、能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。
11、我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维,激发了学生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。 二、成功之处 在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在教学中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述,采用各种形式,让学生充分地读。透过自己的情感体验,交流感受,读出感受。学生用心读文,把握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得十分紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心学生从读
12、中体会到桑娜的善良,达到情感陶冶的目的。在阅读教学中,培养了学生探究性阅读和创造性阅读的潜力,构建了富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。 三、不足之处 由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应做更深入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描述,课文着墨不多,但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在第二十四自然段。的确一个“熬”十分生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在
13、那里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时,由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用、心理活动应怎样读,因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊,有些学生在读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺,错别字现象也有,但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流,可由于听课领导要求进行课后测试,所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成了。 四、改进措施 如果我再重
14、新上这节课的话,我会这样做:首先出示课题、解题。了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。思考:课文写的穷人是谁?围绕这些人物讲了一个什么故事?然后自主探究,感悟“穷”。快速默读课文,并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”,全班交流。抓住课文的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜、渔夫善良的心,学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写,表现人物品质的写法。最后推荐阅读:列夫托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品战争与和平、复活等。 穷人教学反思4 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后
15、,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。 本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”,引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时,先让学生找出描述“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”,由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看插图
16、,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最终回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。 第二部分篇幅较长,但资料容易理解。所以我让学生自由朗读,了解故事发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。 第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流
17、露出一种无奈,一种悲哀。为了帮忙学生感受到这样的感情,我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品味,再安排学生自主合作进行表演,加深了对课文的理解。 由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,可是同学们的续写大多都充满了想象,又注意了人物的性格,写得比较精彩! 穷人教学反思5 穷人(十二册)是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实,表
18、现了桑娜和渔夫勤劳,善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 今天上午,我在六、二班教学这一课时,课堂气氛较沉闷,学生参与不是很积极,我也上的挺沮丧:这样感人的课文为什么不能感染人呢?课后,我再一次认真研读了教参,看看教案,决定重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果,效果很不错,学生积极主动地参与到课堂中来,讨论交流热烈,每个问题解析得头头是道,40分钟在不知不觉中悄然而过,下课了,还有学生不停得说:老师,我还要说看大家喜笑颜开,一副意犹未尽的样子,我长出了一口气,看来我的修改是正确的,切实可行的! 修改后的教案中我体现了以学生为主体,老师为主导
19、,剖析人物心理,着重指导有感情的朗读,鼓励学生质疑,解疑。修改后的教案主要体现了以下几点: 一、脉络清晰,有的放矢。 首先,我在学习第一段时就设置了一个问题,如:课题是穷人,从哪里看出桑娜是穷人?用波浪线勾画出来。让学生充分体现桑娜的贫穷与艰难;为后面的抱养孩子一段作铺垫。 接着,再学习第二段时,我又抛出了一个问题:桑娜明知丈夫维持一家人的生活很艰难了,为什么还要把孩子抱回家?学生纷纷思考作答,这样就自然感悟出了桑娜心灵的可贵。 然后,我在学习第三段时出示问题:渔夫归来后是怎样对待这件事?学生讨论交流,准确把握了渔夫的心理变化。领悟了他的善良本质。 最后,我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑
20、娜和丈夫善良的美德,为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能可贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样,整堂课环环相扣,流程完整,一气呵成。 二、剖析心理,体会人物的真情实感。 桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很出色,我让学生反复品读体会桑娜的心理变化,前三个问号和中间的省略号,后面的三个感叹号的朗读作了必要指导,领悟桑娜由担忧犹豫到坚定果断的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做,沿着她的思想轨迹看到她善良纯朴的一面。接着,渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后,抓住两个嗯揣摩渔夫在思索,在担忧的心理;再抓住熬过去的熬字,感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛,准
21、备过更艰苦的日子的心理准备。我概括出他是先做后想,同时让学生比较桑娜的先做后想,心理过程不同,但他们同样具有一颗善良的心。 三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。 我对重点段作了重点引导。如:桑娜看到西蒙悲惨的死去,用低缓的语调,怀着沉痛的心情来读;西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样,怀着喜爱的心情来读,这样一悲一喜能给人以强烈的感受,进而体会桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如:桑娜与渔夫的对话,学生分角色读,更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有,桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点,桑娜的担忧、犹豫要读得缓慢,重在疑问;最后一句要读得短而有力。 当然,这只是我一次小小的尝试,还有许
22、多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探索,不断反思,在每一次反思中有所收获,取得进步! 穷人教学反思6 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。 在教学穷人中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自我的理解,读出不一样的感xxx彩。在教学中充
23、分让学生自说,自读,自评,经过自我的情感体验,说出感受,读出感受。 重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什么要这样做,可是她觉得非这样做不可。”一段时,我问学生关联词语“非不可”怎样理解?同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚定地说:“必须这样做,不这样做不行。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想
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